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第10章

幼儿心理学-第10章

小说: 幼儿心理学 字数: 每页3500字

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    为使幼儿能够完整、连贯地描述图片和叙述参观或节假
    日的见闻,老师最好在幼儿谈话前,按照图片情节的发展次
    序或参观活动的先后顺序,向幼儿提些问题。比如,参观动
    物园后的谈话,教师可以先向幼儿提问:参观动物园是怎样
    去的?在车上遇见了什么?到动物园以后看见了什么?你最
    喜欢哪种动物?熊猫长得怎么样?它爱吃什么?动物园的动
    物为什么养得这么好?帮助幼儿理出讲述头绪,知道该讲什
    么,怎样安排内容的先后次序,从哪儿讲起,到哪儿结尾。
    这样,幼儿有老师提问线索的引导,又是想好了再说,因此,
    请他们来叙述时,一般就不会出现内容前后颠倒,来回重复、
    或遗漏、欠缺等情况。
    幼儿上课时间少,自由活动时间多。因此在日常生活中,
    老师要尽可能利用一切机会与幼儿交谈。谈话的内容可以是
    很广泛的,如“你最喜欢什么玩具?”“昨天回家路上看到
    了什么有趣的事?”“在家里干了些什么?”星期一早晨幼
    儿来园时,可以和幼儿谈谈星期日的生活:“昨天到哪儿玩
    去了?”“谁和你一起去玩的?”“看见了什么新东西?”
    在谈话时,老师要注意两个方面,一方面是要注意给幼儿以
    正确的模仿榜样,老师说话要连贯、完整,不说“半截子”
    话,不前后颠倒;另一方面是要坚持要求幼儿将话说完整说
    连贯,不能用手势、表情来代替某些词语,不能一会儿说这
    事,一会儿又说那事。当发现幼儿讲述有问题时,要及时给
    以指导和纠正。比如“六一”后谈话时,幼儿说:“挂着大
    灯笼,挂着美丽的彩带。”老师就应提问:“什么地方挂着
    大灯笼?什么地方挂着美丽的彩带?”“是谁挂的?”引导
    幼儿将欠缺部分补充进去,把话说完整。有时幼儿说着说着
    没有适当的词了,想说而说不出来,这时教师要及时地教给
    他合适的词或句,或启发他自己选用确切的词句来表达。有
    时幼儿说着说着偏离了主题,这时,老师就要通过提问,把
    幼儿的思路再引回到原先说的主题内容上来,使幼儿仍围绕
    着原来的主题,有条理地把事情叙述得完整、连贯、清楚。
    总之,教幼儿学习用完整、连贯的语句讲话,最重要的
    是要让幼儿多练多讲,并及时给以示范、指导,使孩子在反
    复学习、练习中不断提高。

    幼儿的情感 第一章:为什么要重视幼儿情感的培养

    人在认识客观现实中的种种对象和现象时,常常伴随着
    各种不同的态度,或喜爱、兴奋、愉快、赞赏,或厌恶、痛
    苦、愤怒、恐惧。这种种表现,就是情感。一般幼儿自出生
    后,随着年龄的增长,在周围环境和教育影响下,到入学前,
    都可能具备对周围现实的各种各样的情感体验。既然这样,
    那么为什么还要重视幼儿情感的培养呢?
    首先,情感在人的生活中有重要的作用,它是人们行动
    的动力。高尚的情感推动高尚的行为,比如,对祖国的热爱,
    对敌人的憎恨,促使战士们在战斗中奋不顾身,英勇杀敌;
    对科学的热爱,对真理的追求,使科学家们在科学研究中废
    寝忘食,付出毕生精力。相反,卑微的情感,也会导致人的
    卑鄙的行为。情感在成人行动中具有这样重要的作用,对于
    幼儿,也是如此。一个有同情心、友爱心的孩子,可以为了
    别的小朋友的快乐,而把自己心爱的图书让给他看,把最喜
    欢的玩具让给他玩,而粗暴、缺乏同情心的孩子,则有好东
    西就独抢独占,谁要是不小心碰撞了他一下,就又打又闹;
    一个富有互助感的孩子,能为小朋友的进步感到高兴,向他
    学习,为小朋友的落后感到着急,主动关心帮助他,而一个
    自私、嫉妒的孩子,则当小朋友进步时,就不服气,挑人的
    不足,当小朋友退步时,就瞧不起他,不愿和他在一起。幼
    儿期正是儿童各种情感形成、发展的时期,他们可能形成积
    极、健康的情感,也可能形成消极、不健康的情感。因此,
    我们从小注意他们良好的情感的培养,无疑是非常重要的。
    第二,情感对幼儿的认识过程,也有着很大的影响,不
    论是在感知、注意、记忆过程中,还是在思维、想象过程中,
    都可以明显地看到情感因素的作用。有一个实验,请A、B、
    C三组小朋友,分别观察一张主题、内容完全相同,但色彩
    不同的图片:A组观察的图片色彩鲜艳,B组观察的图片色彩
    暗淡,C组观察的图片无色彩,看幼儿观察图片时注意集中的
    时间和观察后的记忆效果。结果表明,A组儿童注意集中的时
    间最长,记忆的效果也最好。因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的
    东西,而不喜欢观察色彩不鲜艳的,更不喜欢无色彩的东西。
    实验结果也表明,当幼儿情绪轻松愉快时,思维最活跃,想
    象力最丰富。如在画意愿画时,老师给幼儿以充分的精神自
    由,积极鼓励幼儿大胆想象,大胆表现,想画什么就画什么,
    让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中,儿童往往
    能画出许许多多新鲜的题材,表现出意想不到的丰富的构思,
    而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童,一会儿说这
    样画不好,一会儿又说那样画不好,横加干涉,无理责怪,
    幼儿就会精神紧张,画出来的画往往主题单调、构思简单、
    内容贫乏,形象呆板。可见,要培养幼儿良好的感知能力、
    注意力、记忆力,培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力,
    就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感
    第三,幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关
    系。一方面,稳定的情感,会逐渐成为幼儿的性格特点,如
    老师经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被,慰问生病后
    回班的小朋友,主动搀扶摔倒的小朋友。要求幼儿午睡起床
    尿尿时,注意轻手轻脚,不影响别人,上课做作业时,注意
    相互谦让不挤着同桌等等。这样就能使幼儿逐渐形成比较稳
    定的同情心和关心体贴别人的情感,久而久之,这种情感就
    成为幼儿性格的一部分,成为幼儿对待周围人们稳定的态度
    和习惯化了的行为方式。另一方面,幼儿情感的发展影响幼
    儿性格形成的方向。比如,在集体中感到愉快,喜爱集体活
    动的幼儿,容易形成热爱集体,活泼、开朗的性格;而在集
    体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿,则容易形成孤僻、
    冷漠、怯懦、忧郁的性格。所以,从小培养幼儿具有什么样
    的情感,直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童
    的很小时候起,就注意培养、发扬其积极的情感,并克服、
    消除其消极的情感,为幼儿良好个性的形成打好基础。
    第四,儿童小时候的情感,是以后情感进一步发展的基
    础。我国一直有“三岁看大,八岁看老”的古话。国外也流
    传着“三岁之魂,百岁之才”的说法。这同样适用于幼儿情
    感的发展。很难想象,从小连父母、老师都不爱的孩子,长
    大了能热爱人民,从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡
    都没有感情的孩子,长大了能热爱祖国;也很难想象,从小
    对一切事物都缺乏兴趣与好奇,厌恶学习的孩子,长大了能
    有为科学献身的热情;从小就不爱观赏花草树木,不爱音乐、
    绘画的孩子,长大了能有对艺术的执着追求。因此,为使幼
    儿将来成为一个情感健康、丰富的人,我们需要从小就培养
    他们具有高尚、丰富的情感。

    幼儿的情感 第二章:幼儿为什么会“人来疯”

    在幼儿园,经常可以看到这样的情景:某班幼儿平时很
    遵守纪律。但当有人来检查常规时,一个个就浮起来了:有
    的追追打打,有的用水撩人,有的互相扮鬼脸,装怪相。老
    师急得脸红、冒汗,一会儿暗示这个“安静”,一会儿批评
    那个“别吵”,而孩子们却好象故意气老师,闹得更厉害了,
    教室象个乱哄哄的大商场。
    又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事,鸦雀无声。
    忽然,门“吱”的一声被推开了,园长带着四、五位外国朋
    友进来。孩子们的注意力立即转向客人。开始,有一个小朋
    友轻轻说话,紧接着,有三、四个小朋友跟着说,不一会儿,
    全班幼儿莫名其妙地都说上了,有坐着说的,有翘起屁股趴
    在桌上说的,也有跑到邻桌上去说的。课上不下去了。但客
    人一走,孩子们好象也说完了话,又平静下来了。
    幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象,通常称之为“人
    来疯”。不少老师认为这是孩子淘气,捣乱、不听话,就狠
    狠批评、斥责,甚至惩罚一顿。其实,孩子的“人来疯”,
    在很多情况下,是因为他们的情感受到外界事物影响而过分
    兴奋,又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故,并非幼儿
    有意和老师为难,不听老师的话。
    我们知道,幼儿的自制力较差,他们各个心理过程都容
    易受外界情景的影响,带有很大的情景性,情感也是如此。
    幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起,又随着外
    界刺激的变化而变化。比如,看见一个新玩具,他会情不自
    禁地想去摸一摸,但这新玩具被拿走了,换了一个上边有小
    猫头的新闹钟,小猫的眼睛一睁一闭,孩子又立刻被吸引了,
    再如刚入园的幼儿,看见妈妈和他告别,往往会伤心地哭,
    但妈妈走了,老师给他块糖吃,引导他和小朋友一起玩,很
    快他就会忘记了刚才的情景。这些都表明了幼儿情感的最大
    特点:易受外界事物影响,多变,不稳定。
    由于幼儿情感很容易受外界情景的支配,因此,当班上
    来了许多客人参观、观摩时,幼儿往往容易兴奋、激动起来,
    不能抑制,并且幼儿间互相影响,一下子,这种兴奋情绪就
    弥漫全班。这时,老师再紧张、慌乱,又给孩子以消极影响,
    因此幼儿就越来越“疯”了。
    针对幼儿发生“人来疯”现象的原因,我们可以从以下
    几方面努力,以预防、减少这种现象的发生:
    (一)培养幼儿的自制力,使幼儿学会自己管住自己。
    要使幼儿懂得玩时应该好好玩,上课时应该认真听讲,不能
    随便和别人说话,也不能逗着玩,不管什么时候,不遵守纪
    律的现象都是不允许存在的道理,并要求幼儿用此道理来控
    制、调节自己的情感和行为。
    (二)来人参观、检查时,老师要始终保持镇静、稳定
    的情绪,不紧张,不忙乱,以自己积极、稳定的情绪影响和
    感染孩子。
    (三)对“人来疯”的幼儿,要分清原因,区别对待。
    对故意乘机带头起哄的幼儿,要适当进行批评。但对平时遵
    守纪律,来客人时偶尔跟着“疯”的幼儿,则要耐心教育,
    帮助他们明辨是非,进一步要求他们在来客人时也能自觉遵
    守纪律。
    (四)培养骨干,以点带面。可以在全班培养几个威信
    较高、又稳当踏实的孩子,作为大家效仿的榜样。这样,一
    开始几个孩子比较稳,渐渐地在他们影响下,就会有更多的
    孩子能自己管住自己。即使少数孩子在来客人时,情绪浮躁,
    但也不至于波及全班了。

    幼儿的情感 第三章:幼儿情感好冲动,应该怎么办

    幼儿情感非常容易受外界情景的影响,也非常容易冲动。
    在日常生活中,我们常常可以看到幼儿由于某件小事而使得
    情绪处于激动状态。比如,为争一块积木,两个幼儿会吵得
    面红耳赤;游戏时,一个小朋友不小心碰倒另一个小朋友搭
    的“楼房”,他就会紧紧地抓住小朋友的衣服,气得说不出
    话来。这种现象在学前幼儿中是很常见的,在小班幼儿身上
    更为突出,他们常常动不动就哭,有时甚至一哭就哭个没完,
    躺在地上又敲地板又打滚。
    当情绪处于激动状态时,幼儿完全不能控制自己,甚至
    完全听不见成人对他说什么,而且在短时间内不能平静。我
    们应该采取什么样的措施积极预防幼儿产生情绪冲动?当幼
    儿情绪处于激动状态时,又应该怎样使他尽快平静下来呢?
    我们先分析一下幼儿产生情绪冲动的原因。
    实验和观察表明,幼儿情绪的冲动性与以下三方面的因
    素有关:(1)幼儿大脑神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡,
    易兴奋而难抑制;(2)儿童的道德意识还处于刚刚开始形成
    阶段,是非观念和评价是非的能力还停留在很幼稚的水平;
    (3)和儿童个性心理特点也很有关系,任性暴躁、性格外向的
    幼儿比一般儿童更易情绪冲动。可见,幼儿情绪冲动,既有
    生理原因,也有心理原因。对于经常情绪冲动的幼儿,我们
    既不能因其生理上的原因而放弃教育要求,也不能简单急躁
    地一“哄”、一“剋”了事,而应该针对幼儿的生理、心理
    原因和各个幼儿的性格特点,随机相宜地采取教育措施。
    我们在这里提几点建议,供老师们参考。
    (一)组织好幼儿的生活和活动,使幼儿的一日生活内
    容丰富、形式多样,幼儿的情绪愉快、舒畅,努力避免由于
    生活单调引起幼儿的消极情绪。
    (二)老师对幼儿要有严、有爱,要以亲切、和蔼而又
    认真严肃的态度对待他们,既细心照料他们的生活,尽量满
    足他们的合理要求,同时又培养幼儿之间要团结友爱互帮互
    助,使幼儿处于一个愉快、欢乐、互相关心、互相爱护的集
    体之中,经常保持积极高兴的情绪。
    (三)提高幼儿的道德认识,使幼儿明辨是非,通晓事
    理。并对幼儿提出一定的规则要求,锻炼幼儿的自制力。当
    幼儿有了一定的是非观念和自我抑制力以后,虽然碰到可能
    引起精感冲动的刺激,也能使自己的行为服从理智的控制,
    而避免或减少情绪冲动的发生。

    幼儿的情感 第四章:幼儿的高级情感体现在哪些方面

    幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足
    而引起的社会性情感。两岁左右,儿童的高级情感开始萌芽,
    到幼儿期,随着儿童社会性需要的发展,在正确教育影响下
    儿童的高级情感逐渐形成。
    幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三
    个方面。
    道德感:道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合
    社会道德行为标准时所产生的内心体验。开始,幼儿的道德
    感主要指

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