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第13章

幼儿心理学-第13章

小说: 幼儿心理学 字数: 每页3500字

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    动,而是渴望象成人一样独立行动。比如,幼儿要求自己穿
    衣、洗手绢,要求让他去取奶、取报,要求自己一个人把积
    木搭完,要求自己一个人上幼儿园等等。这时期,游戏之所
    以成为幼儿最喜爱和最主要的活动,一个重要的原因也就是
    在游戏中,幼儿可以自由地按照自己的愿望、能力水平去模
    仿成人的活动,满足他渴望参加成人生活的需要。同时,这
    时的幼儿对老师的要求明显提高,特别希望老师能象对待大
    人一样对待他。如果老师尊重、信任他们,他们会感到极大
    的快乐和自豪,相反,如果老师小看了他们,则会引起他们
    极大的反感。
    (四)道德意识进一步发展。婴儿期儿童已能初步理解
    什么是“好”、什么是“坏”,并能作出一些合于成人要求
    的道德判断和道德行为。进入学前期后,幼儿的道德意识进
    一步发展。比如,道德感方面,学前末期的幼儿有了诸如同
    情心、互助心、同志感、责任感、过失感等等道德感,成人
    所有的基本的道德感,这时幼儿都有了。再比如,在道德行
    为方面,学前初期幼儿的道德行为动机,还带有许多婴儿期
    的特点,很容易受当时刺激的制约,他们的道德行为动机常
    常是由于对行为本身感兴趣或是为遵守成人的严格要求,以
    获得成人的表扬而引起。如:幼儿认为不应该抢玩具,因为
    老师说过抢玩具不是好孩子。到学前末期,独立的、主动的
    行为动机就逐渐形成,如:幼儿认为:“不应该吵闹,因为
    吵闹就影响小朋友学习,就违反纪律了。”同时,义务感、
    责任感等在幼儿晚期,开始成为激起道德行为的有效动机,
    比如,幼儿由于认识到自己做值日生的责任,会更加自觉、
    认真地做值日,这便是由责任感驱使的。
    可见,学前期,是幼儿性格开始初步形成的时期,幼儿
    性格的各方面都具有与婴儿、少年、成人不同的特点,所以,
    为培养幼儿良好的性格,在对幼儿进行教育时必须考虑幼儿
    性格的特点来因材施教。

    幼儿的性格 第四章:成人对幼儿的评价必须适当

    在幼儿性格发展的特点中,我们谈到,学前幼儿的自我
    意识发展很快,突出体现在他们自我评价的能力提高迅速。
    到学前晚期,大班幼儿在心中对自己已有一个初步独立的看
    法,能比较独立、客观地评价自己,而不再是简单、轻易地
    重现成人的评价,对成人的评价已开始持有一种批判的态度。
    如果成人对他们作出不公正、不正确的评价,幼儿会提出疑
    问、申辩,甚至产生反感。但是,总的来说,在整个学前期,
    由于受幼儿思维发展水平的限制,幼儿对评价标准掌握不好,
    因此幼儿自我评价的独立性还是较差的,还是比较容易轻信
    和模仿成人的评价。即使是学前晚期的幼儿,他们对自我的
    评价也是不稳定的,在他们对自己作出独立的评价后,如果
    成人表示怀疑或者提出反问,他们就常常马上动摇,甚至改
    变自己对自己的评价。比如,有个小女孩告诉妈妈:“我是
    全班唱歌唱得最好的。”在一旁的老师听见了,问她:“真
    是这样的吗?”女孩先愣了愣,转而马上否认地摇头,并回
    答:“不是。”由此可见,成年人的评价对儿童的自我评价
    影响有多么大。成年人是幼儿心目中的权威,特别是父母和
    老师,更为幼儿所尊敬和崇拜,因此,他们对幼儿的评价,
    对儿童心理的影响更大,甚至可能影响其一生的发展。
    现在,有的家长或老师以感情代替理智,对孩子过于溺
    爱,一味称赞,事事夸奖,有时甚至为孩子护短,把孩子的
    胡闹当聪明,把毛病当优点,对孩子评价过高。比如,当老
    师向家长反映孩子的学习情况有所退步时,有的家长却为孩
    子分辩:“是吗?我们毛毛可从小就特别聪明,学习不会差
    吧!”这种做法助长了孩子自以为是,骄傲自大的性格特点。
    而有的老师看孩子事事不顺眼,处处不称心,甚至常常不分
    场合,不讲情由地斥责、批评孩子或者轻下断言,例如“你
    怎么又淘气了,你永远也改不好了”、“你就爱说难听话”、
    “你简直笨死了,没人再象你这么笨的了”,如此等等,使
    得幼儿失去上进的信心,认为自己是毫无希望、一无是处的
    人,因而自暴自弃,不求上进,甚至破罐破摔。所以,对幼
    儿的评价,过高或过低对幼儿心理的发展都有害。因此,成
    年人必须善于体察幼儿的实际情况,客观地对待幼儿的行为,
    对幼儿作出恰如其分的、合乎实际的评价。这样,既有利于
    使幼儿正确认识自己、看待别人,也有利于促进幼儿整个性
    的正常发展。{奇www书手机电子书}

    幼儿的性格 第五章:怎样培养幼儿的独立性

    大家知道,儿童出生后第一年,几乎完全依赖于成年人。
    一岁后独立性开始萌芽。三、四岁时,独立性的发展进入一
    个新的阶段,这时幼儿逐渐有了自己的愿望、主意,渴望依
    靠自己的力量独立地进行各种活动。这在幼儿心理的发展上
    是极为可贵的,对于幼儿能力的发展、性格的形成都有重大
    的意义。观察和研究都表明,独立性与成才紧密相关,在家
    对父母依赖性大,在幼儿园和学校对老师依赖性强的孩子,
    一般难以成才。相反,从小对父母、老师较少依赖的孩子,
    则能较早地“自立”。因此,从小培养幼儿的独立性是非常
    重要的。
    那么,我们应该怎样抓紧学前期这一独立性发展的关键
    期而努力培养幼儿的独立性呢?
    培养幼儿独立性的方法、途径是多方面的,这里仅谈以
    下四点:
    第一,要以新的眼光认识幼儿。家长或老师要看到他们
    能力的发展,要看到他们产生的新愿望、新要求,并且象尊
    重成人的愿望、要求那样尊重幼儿的愿望与要求,而且对于
    其中合理的愿望与要求,还要尽量给予满足。
    第二,要给儿童活动的自由。对幼儿的活动,不要代替、
    包办太多。应该给幼儿以较多的自由,让他们独立地去进行
    一些力所能及的活动。比如,帮助老师照顾自然角,饲养小
    动物,自己选择和组织游戏等等,使幼儿真正成为活动的主
    人,而不是“旁观者”,或“指示的执行者”。
    第三,要给幼儿动脑的自由。家长和老师不要要求幼儿
    局限于一定的思维模式或者一定的统一要求,轻附众议,而
    应该鼓励和启发幼儿积极开动脑子,敢于独立思考,具有一
    定的主动精神。
    第四,要给幼儿说话的自由。要改变当前一些幼儿园过
    于追求纪律秩序,管得过多、过死的现象,要多给幼儿以说
    话的自由,鼓励幼儿敢于大胆发表自己的意见,敢于提问和
    积极回答老师的问题,并且允许他们互相间展开讨论、争议。
    对孩子不能约束过多,否则会使得幼儿精神负担过重,心情
    压抑、懦弱、被动,独立性的发展受到人为的阻碍。

  
后记

    在本书写作过程中,曾参考了朱智贤著的《儿童心理
    学》,陈帼眉、沈德立著的《幼儿心理学》,陈帼眉著的
    《幼儿心理漫谈》,曹日昌主编的《普通心理学》,北京
    师范大学等四院校合编的《普通心理学》等著作,并得到
    北京师范大学教育系、心理学系老师们的指导,作者在此
    一并表示感谢。

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