幼儿心理学-第3章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说，注意是
人们心理活动的积极状态，脱离各种认识过程的单纯的注意
是不存在的，脱离注意的各种认识过程也是无意义的。所以
注意的发展对人的学习、工作具有非常重要的意义。离开了
注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。
从各种名人传记中我们也可以看到，凡是有成就的人，都有
一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。比
如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩
笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的
心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边
思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还
问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。
幼儿的注意力在其心理的发展中也是具有重要意义的。
试想，如果幼儿在游戏、作业、活动中，他要感知事物，回
忆往事，思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、
回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆
不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，
幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意
集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意不集中，不稳定
的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影
响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
通过对超常儿童的研究发现：超常儿童的注意力都是非常集
中，而且能够在较长时间内保持这种集中，他们看书、画画、
作业都能坚持数小时不转移，不分散注意，正是由于有这
种注意力，才使他们学习效率高，掌握知识迅速、牢固。而
那些学习新知识效果不好的幼儿，则往往是注意力不能集中
的孩子。因此，虽然其中有的幼儿天资并不愚钝，小脑子也
挺灵，但就是因为注意力总不能集中、稳定，学习成绩免不
了总是落后。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的
事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿学习的效果，因此
必须从小加以培养。
幼儿的注意力 第二章：幼儿注意的特点
在与幼儿的接触中，我们常可看到这样的情形：
上课开始了，小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文，
忽然，跑进一只小猫，小朋友的注意力立即转到小猫身上，
眼睛都随着小猫转；
老师带小朋友在院子里观察桃树，突然邻近树上传来小
鸟的叫声，幼儿就会不由自主地去寻找小鸟；
早操时，幼儿听着老师的口令做着操，动作挺整齐。忽
然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外
宾，幼儿情不自禁地老扭头看他们，动作跟不上拍节了，队
形也乱了。
……
这些事例都反映了幼儿注意的一个共同特点，就是幼儿
的注意不稳定，易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注
意某些事物，但是还很不稳定，不能较长时间地把注意力集
中、保持在某一事物上，稍受干扰注意力就会分散。
幼儿的注意力为什么这样不稳定、容易转移？原因是多
方面的，主要有以下几点：
首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。周围环境中
那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西，都特别容易
引起幼儿的注意。街市上的霓虹灯，寂静院中的锣鼓声，色
彩鲜艳的新图片，能动会响的电动玩具等，这些都很容易吸
引幼儿的注意，使幼儿注意转移。
第二，与幼儿的兴趣、需要有关。幼非常喜欢听故事，
做游戏，游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。
因此，在上课、作业时，如果附近有这些刺激的干扰，特别
容易引起幼儿注意的分散。
第三，与幼儿的生理成熟水平有关。实验表明，大脑皮
质是注意的主要的生理机制，注意的强度、稳定性与大脑皮
质的兴奋和抑制机能直接相联，而幼儿大脑皮质正在发育之
中，大脑皮质的两种机能，特别是抑制机能还没充分发展，
兴奋机能与抑制机能不平衡，容易产生兴奋而且难以抑制，
不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。因此，这就在生
理上影响了幼儿注意的稳定性，使幼儿在周围出现新异刺激
时，很容易受干扰而分心。
此外，幼儿上课、活动时注意力容易转移，与上课、活
动内容的深浅是否合适，老师的教学方法是否灵活、多变，
语言是否生动、吸引人有直接的关系。过深、过浅的教学内
容，呆板不变的教学方法，单调平淡的教学语言，都容易使
幼儿注意转移。
幼儿的注意力 第三章：根据幼儿注意的特点组织教学与活动
幼儿注意的最大特点是：注意容易转移、不稳定。根据
这一特点，在组织幼儿教学和活动时，老师应该注意哪些问
题呢？
首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感
兴趣。奇妙有趣的童话，优美动听的散文，富有情趣的寓言，
构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，都
是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课，
内容比较容易单调、乏味，缺乏生动性和趣味性。老师一定
要想法赋予它们以一定的情节，使它们也对幼儿有很强的吸
引力，把幼儿的注意力紧紧地吸引在作业和活动的内容上。
其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。
这对于保持、稳定学前幼儿的注意力也是极为重要的。比如，
教幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容
很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背
一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。
老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老
师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请
几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋
友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，
一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，
孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，並且在很轻
松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子”的复述。
第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形
象生动、能动会变的直观教具。比如，给幼儿朗诵诗歌、讲
述故事时，可以配上几幅色彩美丽的图片，使幼儿视、听结
合。这样，幼儿的注意力会比单纯听老师口头讲述时保持久
些。如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具，边朗诵
边操作活动教具，进行表演，幼儿会更有兴趣，在更长时间
内专心注意。
第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。如在讲科
学童话“真假蜜蜂”时，一上课，老师就可以用启发式的语
言问小朋友：平时，我们看到的都是真蜜蜂，那么怎么还会
有假蜜蜂？这假蜜蜂是怎么回事？然后老师再绘声绘色地开
始讲述，这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师
的讲述上。相反，如果老师对故事内容不熟，照着书结结巴
巴地念，既不连贯，又无表情，语气语调也平淡，无变化，
幼儿就不会集中注意去听，或者听一会儿就不爱听了。
此外，还要注意尽量消除可能分散、转移幼儿注意力的
各种外部因素。例如，在上课前，提醒小朋友把手里的玩具
收搁好；作业时，室内、室外避免有喧哗嘈杂声；老师的衣
着、发式不要过分新奇、花哨等等，使幼儿有一个比较安静、
适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中，能稳
定更长的时间。
幼儿的注意力 第四章：怎样培养幼儿的有意注意
注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目
的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意
则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼
儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占
优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿
注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。
教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在
正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐发展着的。
怎样培养幼儿的有意注意呢？
第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有
意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定
的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼
儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观
察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。
例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一”
儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平
时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告
诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***，同样，幼
也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画
一张。很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确，
是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。
第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应
该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当
要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植
的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注
意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里
都讲了什么。”“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、
画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求，天长
日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯，
自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起
来。
第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活
动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导
作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带
幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了
幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可
以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注
意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。
接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友，
你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”“他们怎样把东西
卖给顾客？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”这
就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢
地集中、稳定在售货员及其活动上。
第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接
触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯
坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让
他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。这
是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性，
也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活
动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让
幼儿有动手活动的机会。在上计算课时，不光是让幼儿坐听
静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡
片，使幼儿有机会跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友
不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老
师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋
友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体
等来表演。观察和实验一致表明：游戏，特别是教学游戏、
智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，在“配对”、“
找错”等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间
远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别
是在中、小班，差别更显著。在游戏中，因为幼儿有一定的
活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有
具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好
的发展。
幼儿的记忆力 第一章：正确对待幼记忆力的培养
记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常
生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样
的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂
的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在
头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以为人再认或
回忆出来。比如：幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复
观察了它的外形和逗人喜爱的动作，并将熊猫的印象保留在
脑海中，这就是识记和保持的过程。以后在电视、小人书、
图片、挂历等等上再出现熊猫的形象时，幼儿就能够正确地
辨认出来，这就是再认；在没有熊猫形象出现时，也能述说
出熊猫笨拙的外形、可爱的动作，这就是回忆。能够识记和
保持经验，并能在必要的时候，恢复再现经验，这就是人的
记忆的特殊功能。
由此，我们也可看出，记忆在人们的学习、生活中是非
常重要的，它是知识经验积累的必要条件。只有依靠记忆，
人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累，才
可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。因此，记
忆也是高级认识过程，比如想象、思维发展的前提，是人个
性心理特征，比如兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为
人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就
不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志，也不可能发展起种
种能力，形成对人，对事，对己的比较稳定的态度体系以及
相应的比较固定的行为方式。比如：小朋友在老师带领下多
次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等，并且把这些
知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来，以后，在教学
的指导下，幼儿才可能进行“它们都是交通工具”的概括；
当看到小轿车、自行车时，作出它们是不是交通工具的判断，
并且能想象将来2000年时，火车、轮船、汽车将是什么样。
