改变生命的学习-第21章
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这种衡量书籍、杂志、文章的难易尺度，早就存在好长一段时间了。好比「读者文摘」是国二程度读的，Harper…s杂志是高二程度读的。people杂志是国一读的，科学美国人（ScientificAmerican）是高三程度读的。甚至圣经的版本也可分级来读：「儿童圣经」（theInternationalChildren…sBible）是小学三年级程度读的，「新国际版圣经」（theNewInterna…tinonalVersion）是国一程度读的，「新钦定版圣经」（theNewKingJamesVersion）是国三程度读的；「修正标准版圣经」（theRevisedStandardVersion）是高一读的；「新美国标准版圣经」（theNewAmericanStandardBible）是高一程度读的；「钦定版圣经」（theKingJamesVersion）是高三程度读的。
老师若希望学生学到东西，就要尽量简化教材而不伤及其原貌。当为听众程度重新编排教材。好的老师会将最难懂的观念简化成连孩童都懂的东西！若你上过这种好老师的课，根本不会丈二金刚摸不著头脑、茫然不解。教不好的老师才会失去学生，效果不彰的老师才会令学生困惑；深奥不见得要复杂，而是要简化。
不要相信别人所说：就是因为太难才不能简化的说法，那根本是错的！有的观念的确比较难懂，但那并不意味好的老师不能用有技巧的方式：使学生不但能了解，甚至不知道老师教的是一种复杂的观念！
这阶段的第二部分是记忆的程度。老师要将易于了解的教材，还要使学生易于记忆。老师要设计教材，使学生在不知不觉之中能不费吹灰之力就牢记于心。
我们下意识的思想通常是比有意识的记忆知道得更快。为了说明，只要看移居外国的一个家庭如何学语文便知。小孩子跟村子里的其他孩子打成一片，而他们的父母却每天花八小时上密集课程，同样一段时间后，孩子的表现都会比父母好。父母是专心记忆那国语文，而他们的孩子却在漫不经心中就学会了。
记忆的程度可按难易度来分别。愈难记的教材，愈记不下来；愈好记的东西，学得愈好！
当你有容易记忆的授课内容时，要记住学生只会接受他程度所及的东西。学生的脑袋弄不懂用不熟悉的言语所教出来的东西，你不能期望脑子接受没有逻辑、没有关系的事实；也不能期望它接受超乎它理解程度的事实——好比努力教小学二年级学生微积分。
你只能期望学生会记下那些经过特别处理、能迅速、永久记在脑海中的事实。你记不记得些离合诗体的歌曲？EveryGoodBoyDoesFine？你多久以前就记住了？要是你记住字母的次序E、G、B、D、F，情况又如何？所以老师作些设计安排，会使事实更容易被学生所记住。
也许你现在思如泉涌，你梦想这种革命性的方式会对你的学生有很大的影响。你的创意大发，思考着要如何以最有效的方法来安排内容，使学生的脑子容易记忆。放心，我们经过小心的研究及测试，已找出七个记忆的诀窍，在本章后面会提到。这七个诀窍能使老师的授课内容轻易地被学生记下来。但在此之前，请先把你的注意力集中在快速教学的第四个步骤上。
〖阶段四：记住〗
第一至第三阶段都是在课前发生，那是老师私下做的备课工作。以前你重视的是处理内容信息，现在则要重视把真理传给学生。
记忆定律的目标是要使学生「记住」你认为重要的东西。你要学生记住，就必须「复习」，使教材能「牢记」在学生心里，你要一再「练习」，直到学生记住为止。
这阶段的目标是要改变思想，从短暂的记亿变为长久的记忆。要不断地推进资料，使学生未经思考就记起来。
许多老师误以为他们一生都要教新东西，才不会浪费学生的时间，但也许那样做才是错的。用新的角度来看，耶稣在福音书中教了许多新东西。你会发现他一再重复教主要的内容，用不同方式教同一个观念，他直接说出一个原则，又用神迹或比喻加以强调。他一直反复说同一个观念。
现代的教育却很少这么做。若老师要负起激发学生学习的责任，就要自动地委身。这种委身往往附着高价位的牌子。但那牌子却会买到一种满足，使你知道你会影响你学生的后半生。不仅他们的表现会因此种委身而提升，他们的外观及态度也会因此而提升。
委身的老师要主动相信学生若肯合作，必能学到不可或缺的基要部分。老师这种的委身是不寻常的，但却会得到学生普遍的赞赏及合作。
若老师只为学生记住考试会考的东西，考完后，分数却证明他们并未了解那教材？这是谁的错？你是不是要把考试当作是反映你的表现佳不佳呢？只要你了解老师的主要角色是激发学生学习，你就会用不同的角度去看事情。若成绩不好有什么用呢？重点不在于学生第二次及第五次考得如何，而在于他们学到了东西。
分数并不代表某学生比别人学得快，而是你教懂了他们没有？
我们必须带领学生从完全不知道一个主题，进而熟练其基要部分，甚至更上一层楼。在成为那样之前，我们必须使学生经过一连串了解及记忆的阶段。
要学生记住教材的开键是复习。复习能否成为「一切学习之母」或「一切沉闷之父」，完全看老师的技巧而定。以下是有效复习的七个主要原则：
1．复习是每个人记住每件事的主要方式。
2．复习唯有在老师充分了解教材时，才会有果效。
3．复习要按部就班地来，说同一句话直到学生完全记下不可减少的基要部分为止。
4．复习要比首次教的内容紧凑、流畅。
5．复习要经常为之，但随着时间的逝去，记得的也愈来愈少。
6．复习要持续下去，直到所有学生都能完全精通那不可缺少的基要部分为止。
7．复习要用不同的方式进行。
你怎么知道你的复习够了呢？等全班都记住基要部分为止。记忆方式的最后一个阶段，是要使学生完全精通这个主题——由记忆成为精通此道的高手。
〖阶段五：精通（熟练）〗
在这最后的步骤，你要带领你的班级从取得知识进而应用它。这过程是藉着讨论开始，使学生记下资料，现在你要用创意的方式带领他们到达学习过程的高潮：自行胜任。
完成这阶段，学生便是精通此教材的高手。他们会记下你所教给他们的东西，而且能有技巧、熟练地学以致用。
要精通必须考虑四方面，这四方面多半与教学的过程相关：
1．不可磨灭的记忆
2．深入的了解
3．直觉的整合
4．独立的应用
当学生很了解授课内容，也牢牢记下，那资料便会成为他们不可磨减的记忆。老师必须经常复习授课内容，学生才能长志不忘。到最后，那些事实便会成为他们随时记得起来的记忆。
5乘以5是多少？1773年美国市民把什么投下波士顿港口？由于经常复习第一个问题的缘故，也由于第二个问题很不寻常，所以你知道这两个问题的答案。事实上，你已牢记在心。当你在教基要部分时，你希望学生永志不忘，所以你必须经常复习，使人人都能随时随地脱口说出答案。
深入了解是超越肤浅层面，使学生了解那些事实的真义及重要性。为了使学生都了解事实的言外之意，课堂的讨论及论文报告都是有助益的。
若你了解投在波士顿港口的东西是茶，却不知为何投下的原因及这事件的肇因，那么即使资料再重要，也对你毫无价值。毕竟，有多少工作的应用会问及波士顿茶叶团体呢？
直觉的整合是让全班都知道如何把事实应用在书本以外的东西时产生的。你必须带领学生思考原则性的事实，使他们熟悉到能用直觉反应。
我最近在一次基督教教育会议上的演讲，就是针对这个步骤而谈。我希望教导听的人明白父神是如何教人的。我并不强调在神所说的内容上，而强调他传达的方式。当我举出神教导方式的十个例子时，就能使听的人多作观摩，知道神所用方式的原则。
当我要他们整合同一原则在下一堂的教课时，却没有人动，也没人说话。每个人都看到这方面的价值，却不能立即整合他们所学的。因此，我必须回到前一个步骤，使他们深入了解、列举整合的例子。终于曙光乍现，听的人全都懂得诀窍了，但有段时间那却是对我们每个人的挑战！
我对我的听众说，我知道他们很难思考，这反映出他们生活中「默想」的习惯不好。上完课时，有个人来见我说了一段令我永生难忘的话：「你说我们不会思考，一点也没错。我们几年前就不再默想了。现在我们都是由书本找答案，而不会思考了。」
圣经说这阶段是从「知识」进到「智慧」，若学生只是知而不用，那么学那些东西全是枉然。也许你不以为然，但我却深信学一堆知识而不用，是毫无价值的，既耗时又耗力。
独立的应用是教育的真正目标。若你不在场，学生没有外在压力了，还会应用你教的东西吗？学生是否已真的学会了，所以在生活中不得不用出来呢？
我称这个过程是「改变生命的教学」你教学的目的不是学生学会了没有，在考前复习了没有，教育的真正目的是要教导学生、训练学生，使他们的言行举止都有所改变。
在你思想「精通熟练」阶段的四步时，要了解你可以用上课时间及家庭作业来使学生完全熟练。记住事实及了解事实应该是上课的功能，整合及应用则是家庭作业的重点。
这对你可能是一大激进的作法，但却与你以前的教学观念有难以置信的不同，这才是教学的真正价值。我们上课时经常要学生记住教案的内容，以为学生在考试时能只字不漏地再写一遍，我们就成功了。
很少老师想到教学的目的是使人生命有持久的改变，而非暂时的知识累积。
最近我帮助一个年轻人作代数问题。他悻悻然地说，他很高兴上完这学期就不必再上代数课了。我问他这种方程式的问题可否用在现实生活中？他大笑起来——这想法对他简直太荒谬了。他认为这科目只不过是学校硬逼学生学的东西之一。
我告诉他现实人生如何可用均等的方式解决问题。好一会儿他才融会贯通，顿悟代数的价值，直觉它对现实人生的重要性。
但可惜太迟了，那学期快结束了，他还是不及格。
原因何在？
也许他的老师只教了代数，却从没激发他学代数，也许他的老师根本不了解代数的目的是要帮助这个年轻人更能过好生活。
依我之见，比这学生更失败的人就是他的老师！
〖记忆的诀窍——教得怏，学得才会快。〗
无论学生多想在课堂上把教材学得又快又透澈，掌握这段过程的关键乃是老师。
要学得怏，就看老师能多快激发学生学习而定。学生学了多少，就看老师备课及带领学生学会的技巧有多高而定。学习的价值则是看老师使学生融会贯通以及实际应用的成效如何而定。
在记忆定律的这部分，主要是在讲老师用什么诀窍来激发学生学到事实。这部分所列出的七种方法，能使你把两倍、三倍。甚至四信的教材，从你的笔记本上灌输到学生的思想中。也会使你平日授课时间精简一半，使你有加倍的时间用在应用课程上。
这七种方法，是老师使学生更容易记住课程内容的主要方式，这些方式不是我们发明的，早在有人类以来，这些原则就存在了，它们放诸四海皆准，只因为它们和神造人的方式一致。神所造的人有一致的思想模式和感官。
能听见及认出声音乃是产生音乐的基础，因此，只要人一存在，就会以音乐来沟通。若老师用音乐来授课，就是在沟通的过程中与神同工了。
音乐是任何世代及文化用来快速教学的典型方式之一。你知道太空及科技先进的美国，教儿童ABC字母最有效的方式是什么吗？对，就是ABC字母歌。这方式没有其他方式可比拟，因为它是依照造物主所定的学习模式而来的。
在看完这部分之前，你会知道神早已根植在人心中的六种学习模式。当你一读，它们就会立刻呈现出来。事实上，虽然你是不自觉地知道它们，但其实你早已知道了。
神不只设计了人类的思想模式，还使我们有感官来接收各式各样的资讯。若新的资讯没有经常添加纳入思想中，那么思想模式就几乎一无用处。若我们没法接收新的资讯，就必须靠想像力而活。
这些感官常被称为我们的「知觉」，它们是身体的一部分，透过它们，新的资讯才能进到我们目前的思想模式中。若我们没有听觉，音乐就无法辅助我们的学习，若我们没有视觉，图片就无法辅助我们的学习。
因此，想要使学生更快学会的老师，就必须善用视觉、味觉、听觉、嗅觉及触觉的诀窍。我们人生的经历都是与这些感官交集互动的结果。举个例子，这些感官的汇集，会使你看到音乐家或余兴演奏家的类别。
我们很少用感官来描述经验，反而是用感官的结果来描述经验。好比视觉的享受，说成好美，好吸引人；令听觉不舒服说成可怕的噪音；令嗅觉不舒服说成恶臭。
善用一种或多种的知觉来吸收资讯内容，就会记得更多。若老师懂得善加利用，就会促进学生的学习过程。你随时都可以将它们结合在一起运用，它们是催化剂，能使你加速教学的速度。
由于这些知觉的结合要与思想模式及五官一起运作，所以它们并不受文化、时间、空间或教材内容的限制。我在世界各国都用这些诀窍，我发现它们使我的教学速度加快了，无论是在玻利维亚的森林，在巴西的海岸，在阿拉斯加的村落或在纽约的公寓皆然。
记忆的七大诀窍是跨文化、跨资讯、跨世代的，而且是可以变通使用的。它们是想加速教学的老师所必备的工具。
〖诀窍一：用图片说明真理或事实〗
图片会对学生的记亿产生很大的果效，这就是人们拍照放入相簿的原因。一张图片往往会令人想起许多相关的事实，不但会立即想起，即使在经过廿五年后也会想起。
我们从何领悟到这个秘诀呢？从伟大的教师主耶稣那里，你记得神立彩虹在天上吗？这就是使人人记起他的应许，不再用洪水毁灭世界。
用图片教学的效果很大，因为图片是看得见、超文化、非口头的，它产生的联贯是立即的，把许多景观、声音、嗅觉、感受衔接起来。最近我看了一张甘通迪总统被剌杀的照片，我马上记起那消息公诸于世时，我是在那里，日期是几号，我心情沉痛的情况。一张照片却勾起我无数回忆。
若你希望学生记得你的授课内容，就要设计一图片把内容衔
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