改变生命的学习-第3章
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我说：「大卫，那是你没被教过语言学。」
「爸，您这是什么意思？」
「如果你没有学会，就表示你的老师没有教过你语言学。」
「她当然教过，我们在这语言学上耗了好几个礼拜。」
「大卫，她一直教到你学会它吗？」
「没有，爸，她说我们必须继续下去。」
「在你班上也有其他学生没学会吗？」
他笑笑：「爸，很多呢！我的朋友大多数都不懂，但我们必须学完那本书。」
你现在可以明白了吧，我儿子学校的文法老师认为她应该教完那本书，而不是教会她的学生。这个定律说明那位老师实际上并没有在教导，因为她没有使学生产生学习效果。
当我们率直地说老师要负责任，我们必须马上加上其他人也要负起这责任：学生、他们的父母、其他相关又感兴趣的人和一般社会人士。教师不是唯一要对学生学习负责的人，但教师是本书所特别要提到的。
当人们开始了解这定律，就要开始挑起他们的责任。我在世界各地教这课程时，有无数次的灵光一现，让教师领悟到那就是他的责任。因为你我正如神所期望的，要担当我们应有的责任，激发学生学习的兴趣，使每件事情因之而改观。
有一天晚餐时，我儿子宣布他不想在数学上得好成绩。我进一步问明原因，他告诉我：「爸，那些烂成绩不是我的错，我的老师很乏味，上课很糟糕。他需要来上七律，因为他没有使我们任何人学到东西！」
我太太瞪我一眼说：「你到底教了我们孩子些什么东西？」我明白此刻需要即时的创见。我说：「嗯！儿子，你忘了学生的定律。」
「什么？你在研习会上并没有谈过这定律！」
「我知道。这是我刚刚为你和所有尝试步你后尘的人所编的。学生的定律是说，不管老师的好坏，学生有责任学习。大卫，若你是老师，你要在教学上负百分之百的责任；若你是学生，你就要在学习上负百分之百的责任。」
我看得出大卫不喜欢这定律，但我的太太很欣赏。「爸，那到底谁应该负责呢？我，还是我的老师？」
「你抓到重点了！你们都要负百分之百的责任。孩子，顺便告诉你，我要你对数学课负你那百分之百的责任！（大卫的意见使我想起JosephBayly的一句话：不要让学校干扰你儿女的教育！）」
美国前教育部长ShirleyM．Hufstedler说得很对：「成功教师的秘诀，是把每一个人的成功或失败都视为己任。那些担起学生成功和失败责任的老师，能教出产生成就较高的学生。」
多年前，我的祖母在灰心时对我说：「年轻人，我要向你学习。」
〖原理二：教师要为他们的影响力向神交帐〗
合伙人的责任就是要［交帐」。有人将一件计划授权给我们时，通常我们必须对我们的表现有所交代。
神的话清楚显示，每一个人都要对怎样遵行他的命令向神交帐。
因为我们众人必要在基督台前显露出来，叫各人按着本身所行的，或善或恶受报。（林后五10）
将来必会有交帐的一天，神不单要我们在动机、言语、行为和忠心上交帐，他也说我们当中有人要负额外的责任。圣经一再地警告领袖，他们的责任与随之而来的交帐是很重要的。
我的弟兄们，不要多人作师傅，因为晓得我们要受更重的判断。（雅三1）
雅各书清清楚楚地指出：教师要受更重的审判，因为他们的责任更大。神要我们有交代，不单对我们的生活，也包括我们的教学。我们要面对更严格的审判，因为我们的角色是教师。
你们要依从那些引导你们的，且要顺服。因他们为你们的灵魂时刻儆醒，好像那将来交帐的人。你们要使他们交的时候有快乐，不至忧愁；若忧愁就与你们无益了。（来十三17）
希伯来书的作者也提及那些有权柄的人要交帐。因为那是实在的，作者鼓励被带领的信徒要服从和顺服领袖，使领袖更容易完成他们的责任。从这节经文可看出，不单是教师要交帐，学生多少也要如此。
这原理有几个实际的含意。第一，神信任我们教师的唯一理由，是因为我们有责任！第二，神视教导的角色和责任十分重要，不要让目前的社会不尊师重道，因而减少了你对教导者应有的尊荣。第三，让希伯来书十三章17节的重点影响你。记住，教师们要为「他们的灵魂时刻儆醒」，不要单顾考试的成绩！
最后，总有些班级和某些学生很容易让你忧伤。要明白这样的班级和个人是教学领域的一部分。即使是伟大的教师耶稣，也遇到像撒都该人、法利赛人和公会那班攻击他的教训、名誉、甚至性命的人。当你为正当的理由全心全意教导时，这一类的事情自然会令你哀叹，但千万不要让自己陷入错误观念。绝对不可！神并未应许要给你一个对你和你的课题总是反应很好的班级。
所以要清清楚楚设定你的期望，在喜乐时教导，在忧伤时也教导。为神神圣的呼召和托付而教，也为你学生周五测验的成绩而教，更为你最后交帐的成绩而教。
〖原理三：教师要负责任，因为他们掌控课题、技巧和讲话的人〗
教师在教学过程中有相当大的支配权，虽然这并不全然如此。就因为这些控制，神要我们负责。想想看教师控制了什么：
1．完全掌控主题
教师掌握着他所说的每一个字，在任何时间任理由下，只要他想改变主题，他就可以那么做。他可以给一个例子，也可以深入某一范围而跳过另一范围，更可以说笑话来解除学生的烦闷。
2．完全掌控技巧
教师也掌握着他的表达方式，若他要轻声细语或大喊大叫，安静或跳跃，拍手或盘手，都在他的控制下。同样的，他可以采用小组、讲授、讨论、座谈、辩论、影片或短剧。韩博士在短短的三分卅七秒内，不断改变他的教学技巧，只为了引起我的学习。
3．完全掌控授课者
教师当然也掌握着自己，他可以随意穿着，从正式到非正式，甚至戏装；他可以从早到晚走，与学生交谈或保持距离；他可以坐着，站着或到处走动。教师全然掌握着授课的人。
在教学过程中，你知道教师几乎在每件事上都有很大的掌控权吗？当你想到教师那不可思议的权力和自由时（当然是在限度内），着实会吃惊的！
教师在教学过程程控制着每一个重要因素，但只有一个例外，那就是学生！假如教师应该引起学生学习，却无法掌握他，这定律怎能生效呢？
教师藉着正确运用主题、技巧和授课的人，来引起学生的学习。这三个要素对引起学生学习有莫大的力量。
你可知成功的教师做了些什么？成功的教师能以正确的方法掌握这三个要素，而失败的教师则不然，像下列这种例子每天都发生在美国的各间教室。
最近我女儿告诉我发生在她班上的事，「爸，那真是一件悲剧，大家不停地讲话，丢东西，毫无学习可言。」有一周，这老师（我很吝惜用这名词）病了，由一位代课老师来教课，珍妮芙几乎不敢相信，才短短三分钟她几乎认不出这班了。没有人说话，大家都在学习，这是这学期他们头一次真正在享受这学科。
然后，珍妮芙说了一句令我难忘的话：「爸，虽然我知道这样说不应该，但我有点希望我的正课老师不要太快康复。」
我们都可以认同那种感觉，不是吗？很悲哀……其实这可以不必要嘛！
我几乎可以担保，那位正课老师早已认定那个班级驾驭困难不是他的错，那只是他们完全无法控制。他之所以失控是他错用了主题、技巧和讲话的人。
你知道我女儿的那两种经验，其间真正的差异在哪儿？注意有哪些是一样的：
相同的学校，相同的学科，相同的星期几，相同的学生，相同的上课目标。
那么有哪些是不同的呢？一定是教师，对吗？是的，但教师的不同在哪儿呢？
不是头发的颜色，不是高度，不是宽度，不是衣服式样，不是个性，也不是开的汽车。那么是什么呢？
唯一不同的是，成功的教师知道如何调整她的所言所行，以及如何讲课引起学生的学习。熟练的教师明白教学过程的高深技巧，他们能马上测知拦阻学生学习上的问题是什么，而且立即做出对策。
当问题是出在任课教师时，教师却经常抱怨：「我的班级不好」！解决这项普遍问题的第一步是，要认清问题所在，搞清楚后，那么找出解决之道并执行它，就简单多了。（学习者的方法显示如何决定问题和其对策，将在下一章讨论。）
〖原理四：教师的成功应该由学生的成功来决定〗
假设你是一位校长，要找一位高中科学老师，在面谈两位应征者后，你会选择哪一位呢？
甲应征者——女性，48岁，已婚，有三个成年的小孩，科学硕士，有廿五年教学经验，在杂志期刊上发表过数篇论文，担任过数种行政委员，目前正在攻读博士学位，喜好园艺和培植得奖兰花。
已应征者——男性，25岁，单身，蓄有腮胡，科学学士，有三年教学经验，没有发表过文章或书籍，担任地面建筑委员，考虑过几年要攻读硕士学位，喜好滑水，并在附近的动物园担任义工。
抉择的时刻到了，你会录用甲或乙呢？相信吗，你无从选择。如果教导的定义是「引起学习」，那么上述资料毫无迹象显示两者真正的教学能力。
不是性别，不是年龄，不是婚姻状况，不是拥有的学位，不是发表的论文，不是担任的委员会，不是嗜好，甚至不是教学的年资。
当然，这些资历既相关又重要。但其中没有一项能告诉我们这人在课堂里是多么棒，因为它们全集中在老师，而不是老师能在学生生活中做什么。这两人可能是令人害怕的老师，也可能是杰出的老师。唯一的证明方式是，比较他们教过的学生在学年初和学年末的表现。
最近有一次研习会，在我教完学习者七律后，一位年约五十的考究商人步上讲台，他显然有心事。他说：「经商这些年后，我决定回到研究所取得企管硕士学位（MBA）。但最近发生的事真使我难过，我必须修一门统计课，教课的老师正是整个MBA课程的主任，我迫不及待想向这位伟大的教师学习。但你能想像我们见面的第一晚，她说了些什么？她说这课程非常非常难，会有百分之七十以上的人过不了关！」
「刚开始，她给我的印象非常深刻！我暗想她一定是个很棒的老师！但现在我明白那其实正好相反，她并不是那么杰出，她的班级只有百分之三十能勉强通关。」
这位商人的结论是对的，那教授也许是一位伟大领袖，一位聪明的女士和杰出的作者，但做为一位教师她的表现却差强人意。千万不要忘了这定律：教师要引起学生学习，而伟大的教师能引起众多学生学习许多事物。
我们不但用错误的原则聘用人，也用错误的原则奖赏和擢升人。下面这两位老师哪一位会得到较高的赏赐、升迁或奖金呢？这两位高中教师在同一所学校、教同一年级、同一类型的学生。同一种科目：
1．甲教师完成他的第二个硕士学位，而乙教师的学生在学科的标准鉴定考试比甲教师的学生高出百分之廿五。
2．甲教师在专业杂志上发表过三篇论文，而乙教师的学生在全州学科竞赛中赢得三个蓝带奖。
3．甲教师服务于国家教育委员会，而乙教师的学生平均成绩高人一等。
4．甲教师被多数教师票选为年度最佳教师，而乙教师名列第十五；乙教师被多数学生票选为年度最佳教师，而甲教师名列第十五。
本书所采用的理念是，教师成效的最重要考验是学生的表现，虽然活动、委员会和学位，自有其不可否认的重要性。
有时候，我们提倡的事反而削弱教导过程的果效。我读研究所时，有一个流传在学生之间的笑话，说教师名字后面冠的学位越多，他的果效可能就越少。更多的知识不一定使人成为更好的教师。虽然这听起来不甚合乎传统，但在一位教师拿学位之前和之后，对学生的表现做一番测试，其结果必然十分有趣。
可别误解我，我赞同进修，也经常鼓励深造。我自己也修课、看训练录影带、听录音带、读书、参加研讨会。但重点应该是那些教育活动的结果，而不是累积它们。
所以学生做到的才真正算数，而不是教师所做的。如果学生成功，那么教师就成功了。
〖原理五：教师的性格和专心教学，比他们言语的表达影响更大〗
这个原理是比较教师的性格和专心教学，与教师的表达两者间的影响力。每一次总是性格胜过表达。
回想你当学生时，选出两三位你喜欢的老师。我相信你的选择会偏重于他们之所是，而非他们之所言。
那些历久弥新的谚语：「你所做的要比你所说的讲得更清楚」，和「行动比话语更有力」，是不容置疑的。
很不幸的，世界和教会常充斥「话语」是最重要的高调。近来某教会的一位执事告诉我，他们的执事会刚刚以六票对三票通过留住教会牧师。这位牧师正和太太在办离婚，以便和教会另一位有夫之妇结婚！我问他的教会怎能如此无耻地违背圣经原则。他说：「哦，我们的牧师是非常好的讲员，我们不想让他离开。何况别州的一个大教会愿意请他当主任牧师，我们或许得多加些薪水来留住他。教会除了少数保守人士外，几乎每一个人都要他留下。」
一个牧师敢公然犯罪，拆散自己和另一名妇女的家庭，而仍然是一位有能力的讲员，这可能吗？我相信那是可能的。
世界上有些「最伟大」的教师和演讲家，是公开反对基督的。国内许多讲道有能力的人并不相信处女怀孕生子、圣经是神所默示的、基督复活或基督是神的教义。然而他们的演讲和说服力却是出众的，他们的话可以赚人热泪。可见感动并不总是等于神的首肯，也不等于他的赐福。
若我们想一个人教得好、牧养得好、或讲道大有能力，神的手必然在他生命中，那就大错特错了。神的手不可能在一个拒绝基督神性的人身上，圣经称这种人为福音之敌。
那个教会选择留住牧师，就等于公开支持罪恶，抵挡救主。不信的人将再次有理由谤渎基督，因为连他们只要一见这种事，都知道那是不道德的行为。
但那讲员有力的讲道是怎么一回事？五年后再回来，将可看到现在所种的后果。你可以开始看见「以迦博」（撒上四21「荣耀离开」），神不再与他同在。这种事我见过太多次了，没有一次例外。神事工的原则总是不变的：第一是性格，之后才是沟通�
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