世界古代前期文化教育史-第11章

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不断，他们都非常重视军事训练。可见，“序”产生于夏代是符合历史　

发展趋势的。　

　　　　　关于夏朝的“校”，《说文》解释说，“校”字的原义为“木囚”，　

即用木或竹等围成栏格作为养马的地方。后来由于奴隶主贵族进行军事　

训练的需要，逐渐演变为习武和比武的地方。《孟子》说：“校者，教　

也。”但教什么？怎么教？并未论及。夏朝的“校”可能同“序”一样，　

也是一种军事体育性质的教育机构，只是“校”比“序”产生的稍晚，　

其教育意义则比“序”要大。　

　　　　　总之，从上述分析可以看出，关于夏朝“庠”、“序”、“校”的　

各种记载，在很大程度上具有历史的真实性。由于资料所限，特别是还　

没有出土文物的验证，还不好肯定它们是真正教学的地方，但起码是一　

种军事体育方面的教育机构。事实上，在世界教育史上，许多国家和地　

方都产生过这种教育机构。欧洲奴隶制时期的一些国家就曾出现过单纯　

军事性质的武士学校。因此，夏朝的“序”和“校”已经具备了学校的　

雏型。　



　　　　　（2）商朝的正式学校　

　　　　　　《汉书·儒林传序》说“殷曰庠”；《礼记·明堂位》说，“殷人　

设右学为大学，左学为小学，而作乐于瞽宗”；又说“瞽宗，殷学也”；　

　《孟子·滕文公上》说，“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之”　

等等。这说明商朝除有“庠”、“序”等学校名称以外，又出现了“学”　

和“瞽宗”。　

　　　　　首先，商朝产生学校的条件已经很成熟。由于生产工具的改进，商　

朝的社会经济出现了空前繁荣的景象，科学文化，如天文学、冶炼技术　

和陶器制造等，都有了很大发展。由于社会经济的发展，商朝已经有一　

部分脱离生产劳动的文化人，专门为奴隶主贵族服务。地下出土的文物　

已经证明商朝有了这种文化人，被称为“卜”、“贞人”或“史”。商　

朝的文字也已经进入比较成熟的阶段。仅就发现的单字数量来看，已有　


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4000字以上，其中一部分已近似于形声字。另外，随着阶级矛盾的日益　

加深，商朝已经建立了一整套严密的国家机构，朝廷设有文武百官分别　

管理各种事务。鉴于中国商朝政治、经济和科学文化的发展，尤其是文　

字的成熟程度，认为当时已出现以传授间接经验为主的学校，是完全有　

道理的。　

　　　　　其次，有关商朝学校的记载已得到部分地下出土文物的验证。在殷　

商时期的甲骨文中，就有“庠”、“序”、“学”等的单字；还有像手　

持笔形状的“笔”字；像竹木简扎在一起的“册”字，以及“师”字和　

　“教”字等等。这说明商朝已经有了专门进行教育工作的机构——学校；　

有了专门用于教学的用具——“笔”和“册”；有了专门从事教育工作　

的人——教师。再者，在殷商甲骨文之中，已发现有占卜何时建校、何　

时入学的内容；有表示习射、习数、习礼和习乐的内容；有反映教师指　

导学生练习刻字的内容，等等。另外，郭沫若在　《殷契粹编》中指出，　

商朝时期邻近的一些小国常派遣子弟前来入学，这说明商朝学校已相当　

发达。　

　　　　　根据古籍中的各种记载和甲骨文提供的部分资料，商朝学校的具体　

情况大致如下：　

　　　　　商朝的“庠”，是从“虞舜”时期和夏朝的“庠”承袭下来的。上　

边已说到，夏朝的“庠”是养国老和庶老的地方。商朝统治者之所以把　

前代的“庠”保持下来，无非是想借此向社会各阶层人士推行孝、悌的　

教育。古人云：“上老老而民兴孝，下长长而民兴悌。”就是说，商朝　

的“庠”是一种以养老为号召，进而实施教化的一种社会教育机构。　

　　　　　商朝的“序”，亦是从夏朝承袭下来的，但有了新的发展。商朝以　

武力得天下，因而很重视军事。后来，随着形势的发展和政权的稳定，　

越来越重视思想统治。　《射义》说：“故射者进退周旋必中礼，……此　

可以观德行矣。”可见，商朝的“序”既保留了军事体育训练的旧形式，　

又增添了学习礼乐的新内容，而且更强调品德修养。“习射”只是一种　

形式，通过习射达到“明君臣之礼”、“明长幼之序”的目的。这说明，　

商朝的“序”已是以习礼为主、习射与习礼相结合的教育机构了。　

　　　　　商朝的“学”和“瞽宗”，是前代没有的一种新型教育机构。商朝　

有“尚右”的传统，因为商朝举行各种祭祀活动时都向右（西）的方向　

朝拜。商朝的“学”已分为“右学”和“左学”，有人认为“右学”是　

大学，“左学”是小学。所谓“瞽宗”，就是“学”。古籍云：“瞽宗，　

殷学也。”从甲骨文的大量记载看，商朝的“学”和“瞽宗”，已成为　

真正的教学场所了，因为它有固定的校舍，选拔德高望重的人为师，传　

授礼、乐等典章文化，其目的是为奴隶主贵族培养继承人。　

　　　　　综上所述，可以发现，中国学校的产生已有4000余年有文字记载的　

历史，这是世界教育史上罕见的。　



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2。西周的教育制度　



　　　　　（1）学校教育体系　

　　　　　西周是中国奴隶制社会空前昌盛的时期，不仅建立了比商朝更加严　

密的国家机构，而且制定了“分封制”、“宗法制”和“井田制”等一　


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整套政治、经济制度。西周奴隶主贵族接受商朝灭亡的教训，在思想文　

化方面提出了“敬天保民”、“德政礼教”的国策。西周的教育制度就　

是适应这种政治、经济制度和思想文化统治的需要建立起来的。　

　　　　　清初《古代图书集成》指出：“周承四代之制，立四学于京师，辟　

雍居中　（即成均），东胶在左（即东序），瞽宗在右（即右学），虞庠　

在国之西郊，其在侯国之都者曰泮宫，自乡遂而下，则庠序并设。”可　

见，西周在教育方面集前代之大成，汇合各种学校，构成一套组织比较　

完备的学校教育体系，分为“国学”与“乡学”两大类，“国学”有小　

学和大学，“乡学”有庠、序、塾。　

　　　　　　“国学”中的小学分为两种：一种是设在宫廷附近的贵胄小学；一　

种是设在郊区的一般贵族子弟的小学。　《礼记·王制》说：“小学在公　

宫南之左。”《礼记·保傅篇》的注释说，进入这种学校读书的学生主　

要是王太子、公卿太子、大夫元士的嫡子。这说明这种学校是前一种小　

学，跟古代埃及的宫廷学校很相似。《礼记·王制》还指出：“虞庠在　

国之西郊，小学也。”这里所说的“小学”，指的就是后一种小学。从　

有关资料推测，这是供一般贵族子弟读书的学校。　

　　　　　　“国学”中的大学也有两种：一种是设在都城的“辟雍”；另一种　

是设在诸侯所在地的“泮宫”。据有关史料记载，“泮宫”一般仅有一　

学，规模较小；天子所设的大学，规模较大，分为五学，辟雍居中，又　

称太学，四周分设四学：南曰“成均”，取五帝之学名；北曰“上庠”，　

取虞舜之学名；东曰“东胶”，取夏代之学名；西曰“西雍”，即“瞽　

宗”，取殷商之学名。　

　　　　　　“乡学”是按当时的地方行政区域划分进行设置的，对具体情况的　

说法也不完全相同：《周礼》说“乡有庠，州有序，党有校，闾有塾”；　

　《礼记·学记》说“家有塾，党有庠，术（遂）有序，国有学”。　

　　　　　根据以上介绍，四周的学校已形成一定体系，大致可用下列图表表　

示：　



　　　　　（2）“学在官府”——“政教合一”的教育制度　

　　　　　　“学在官府”是教育机构设在官府之中的一种“政教合一”、“官　

师一体”的教育制度。　

　　　　　学校设在官府之中，教育机构与官府不分，是“学在官府”的重要　

表现。中国夏、商、西周三代逐渐形成和完善了奴隶主“国有”的土地　

占有制度和“宗法等级”的政治制度。这就决定了文化教育上的“学在　

官府”的制度。到西周时代，这一制度更加完善。西周的学校虽然有国　

学和乡学之分，但都是“公办”学校，没有所谓私立学校。当时的学校，　

既是施教的场所，又是处理政务的官府，又是祭祀献俘、献馘的地方。　


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被称为“大教之宫”的明堂，就是辟雍太庙，是国家的重要组成部分，　

朝政、祭祀、飨射等行政事务，也在此办理。　

　　　　　教学所需要的典章文献、乐器礼器收藏在官府，是“学在官府”的　

另一重要表现。西周以前各代，毛笔和纸尚未发明，是用刀作笔，用竹　

简作纸，进行书写。教学所用之书称为典、籍、策、简、牍等，都十分　

笨重，十分昂贵。它们记载的都是历代天子及命官们著述的典、谟、诰、　

训，以及他们所制作的礼制和乐章等。这些东西既是国家的文献，又是　

政府的命令、文件，也是学生学习的教材。这些东西只能存放于官府，　

民间不可能拥有。教学所用的教具　（古人称为“器”），民间是无力购　

置的，即使是官府，也不是任何一级都能具备的。据　《周礼》记载：闾　

有祭器，党有射器，州有宾器，乡有吉凶礼乐所用之器。国学成均所藏　

的器乐，连里党都不可能具备，何况民间。这些器具都是学习礼、乐、　

舞、射诸科所需要的教具。这也决定必然“学在官府”。　

　　　　　官师不分，是“学在官府”的主要表现形式。所有学校的教师必定　

是官员或退仕。在宫廷教育中，国家重臣太师、太保、太傅同时也是帝　

王之师。西周国学和乡学与宫廷教育基本相同，也是亦官亦师。国学由　

大司乐　（大乐正）主持，同时他又是国家的礼官。大司乐之下设有教官　

乐师、师氏、保氏、大胥、小胥等，分别担任教学、教育工作，同时均　

为国家官吏。乡学由大司徒负责，以下分别由乡师、乡大夫、州长、党　

正等行政长官兼管。　

　　　　　　“政教合一”是中国“学在官府”的一种组织形式，它既是政府机　

关，又是教育机构，既办理政务，又培养维护奴隶制度的各种统治人才。　

但它不同于欧洲中世纪的“政教合一”，它不是教会办学，而是“政府”　

办教育；它也不同于中国秦朝实行的“以吏为师”、“以法为教”，西　

周的任教者主要不是执法的法官，而是政府的文化官员。“学在官府”　

制度的产生，完成了从原始的、自然形态的教育到专门化教育的过渡。　

到西周末年，由于社会经济、政治的重大变革，“学在官府”也被私学　

和封建官学所替代。　



　　　　　（3）学校管理制度　

　　　　　从史籍记载看，西周的统治者是非常重视教育工作的，并把教育工　

作纳入了政治的轨道，对官学的管理比较严格，管理制度比较完善，对　

后世有一定影响。　

　　　　　①管理体制和视学　

　　　　　西周时期已对官办学校实行分级管理。所谓“国学”，即设在天子　

或诸侯所在都城的小学和大学，由皇室和侯国的宫廷直接管理；所谓“乡　

学”，即设在地方各乡、州、党、闾的学校，由地方各级政府分别管理。　

据史籍记载，西周的统治者对学校教育十分重视，天子或其他重要官员　

每年都要到学校视学，以示敬学重道；多时每年竟达4次，每个季度一　

次。视学时要举行隆重的礼仪：当日清晨，击鼓聚众；天子到达时，行　

祭奠之礼；次日行养老之礼，公卿、诸侯、大夫均应邀出席，先祭先老，　

后宴众老；作乐歌诗，乞求善言。在视学过程中，除检查学校的教育、　

教学情况外，有时还亲自为学校师生讲学。　

　　　　　②入学与修业　


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　　　　　　《大戴礼记·保傅》说：“古者年8岁而出就外舍，学小艺焉，覆　

小节焉。束发　（15岁）而就大学，学大艺焉，履大节焉。”《白虎通》　

认为，此大学之礼，系指王太子的入学年龄。公卿之太子、大夫元士之　

嫡子，则为13岁入小学，20岁入大学。余子为15岁入小学，18岁入大　

学。虽然史籍还有不一致的记载，但从中可以看出，西周奴隶制官学已　

对入学年龄有所规定，入学年龄由于宗法等级不同而有所不同。　

　　　　　③考查与奖惩　

　　　　　根据《礼记·学记》的记载，西周官学已有隔年考查的具体办法：　

　“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取　

友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大戈。”另据《礼记·王　

制》的记载，在考查中如发现有不受教者，可以告知大乐正，大乐正再　

告王，王命三公九卿，大夫元士入学习礼以感化之，如不改变，王亲自　

视学，以示警告，仍不改变，则迁送远方，终身不齿。乡学的考查工作　

由乡大夫负责，“命乡论秀士，升之司徒，曰选士。司徒论选士之秀者　

而升之学，曰俊士”。对于奖励，规定无论升于司徒的选士还是升于学　

的俊士，都可以免除赋役；对于惩罚，规定如发现不受教者，由司徒集　

合乡中耆老于学中，习礼以感化之，如不改变，从右乡移于左乡或从左　

乡移于右乡，再不改变，从乡迁至遂（郊），仍不改变，则弃之远方，　

终身不齿。　



　　　　　（4）家庭教育　

　　　　　西周时期，除学校教育之外，还普遍重视家庭教育。公卿贵族选择　

专门的师保教育年幼的国子。《周礼·地官·师氏》说：“以三德教国　

子。”郑玄注曰：“国子，公卿大夫之子弟。”这种教育，一般是请师　

保与幼儿同居，进行全面教养，实际上是一种家庭教育。一般人家的子　

弟，只能在家接受教育，父母就是最初的教师。《礼记·内则》说，有　

些贵族家庭对幼儿从出生到入学前的教育是非常严格的，幼儿能吃食物　

时，就教其用右手拿东西；初学说话时，男女发声有不同要求；长到　6　

岁时，教其识数和东西南北四方之名；7岁时，就让他们懂得男女有别，　

不可同席与共食；8岁时，让他们懂得长幼有序，出门和饮食必先长后幼；　

9岁时，教他们掌握朔望与六甲知识。由此可见，西周时期已很重视幼儿　

的家庭教育，教育内容也很丰富，既有品德教育，又有知识教育，最大　

特点是与幼儿的实际生活紧密结合。　

　　　　　考察社会条件，当时的这一教育只能在家庭中进行，并且局限于家　

事的范围之内。《礼记·内则》记载，女孩从会说话时起，其举止言行、　

穿着打扮等都有严格的规定和要求。从7岁开始，就不准与男孩同席共　

食、男女授受不亲。10岁开始不许出门，如非出门不可，“必拥蔽其面”。　

女孩长大以后，则教其学习烹饪、缝纫和编织等，以及“观于祭祀”、　

　“