普通心理学(1)-第30章
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些线索如果有了变化，或是寻找不到，认知就发生困难。例
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如，若看不清一个人的面貌举止，听不到他的声调等，就难
以认知他。对越是熟悉的事物，认知时所需要的线索就越少
或越简化。例如对于不熟识的人，必须看清面貌，了解其它
情况，才能确认；对于很熟悉的人，只要一听说话的声调，或
远远看见走路的姿势，就可以辨认出来。
对于认知的线索，有时明确地意识到，有时意识不到。例
如遇到熟识的人，立刻认得出，至于如何认知的，往往是没
有想到的。在认知发生困难的时候，就要努力去寻找线索，恢
复过去形成的联系。例如遇到一个人，似曾相识，但认不出
他是谁，那末注意他的面貌、举止、声调特点、他的工作任
务以及在当前场合出席的理由，回忆过去可能和他相遇的场
合，等等，就可能使过去形成的联系恢复起来，从而认知这
个人。
二 认知中的错误
认知有完全的和不完全的。完全的认知是对当前的事物
有全面的认知，知道它是什么，以前在什么情况经验过。不
完全的认知是对当前的事物仅有〃熟悉之感〃，只知道是从前
经验过的，却不清楚它是什么；或者只知道当前的事物是什
么，却不记得是否从前经验过。完全的认知是既了解当前事
物又确切知道以前经验过，如果只知道一方面就是不完全的
认知，一方面也不知道，就是完全没有认知了。
前面说过，认知要靠对象及其环境条件和过去经验形成
的联系，也要靠线索引起与恢复这些联系。如果找不到线索，
有关的联系不能恢复，不可能认知对象。如果线索错了，认
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知也要发生错误。例如对一个从前的熟人见面时不认识了，是
由于他的面貌、姓名等在经验中的联系消失或被抑制了。把
一个初次见面的人当作老朋友，是由于他的某些特点和旧友
的相似，把它和旧友的姓名等联系起来了。
认知的错误表现在两方面：一方面是由于联系的消失或
受抑制而不能认知，另一方面是由于联系的泛化而认错对象。
不能认知在生活中是经常发生的，许多曾经会过的人再
见面时不认识了，许多学习过的字再看到时不认识了，这是
由于当时的联系不够巩固又缺乏复习所致。严重的不能认知
是在病理情况下发生的。如因脑振荡受伤的人或某些精神病
如麻痹性痴呆患者，对某一时间阶段以前发生的一切事物或
某一类事物完全不能认知，这称为不识症。
认错对象也是生活中经常发生的。如认错字、认错人等。
有时对明确知道以前没有经验过的事物，也有一种〃熟悉之
感〃，好象从前经验过似的。对人对物都可能发生这种情况，
例如有时到了一个新地方，明知从前没有来过，但看来有些
熟悉，好象从前来过似的。这种现象叫做〃似曾相识〃。如果
仅有一种熟悉之感，并不由此肯定确实从前经历过，还是正
常的现象。如果从前没有经历过，由于感到熟悉，也就确认
以前经历过了，产生了认识上的混乱，那就是病态的似曾相
识症了。有些精神病，有时就有这种现象。
三 记忆的其它指标
除了回忆和认知以外，记忆还可以其它形式表现出来，重
新学习的情况就是其中之一。例如从前学习过一篇文章，曾
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达到成诵。由于未曾复习，现在只能回忆其中少数字句甚至
完全不能回忆了。是否还记得一些呢，或记得多少呢？把文
章拿来重新学习，达到能背诵为止。如果原来学习时读了２０
遍才能背诵，重学时只读１２遍就能背诵了。重学时比第一次
学习时少用了８遍，也就是节省４０％的诵读次数。这４０％就
可以看作记忆的效果，或者可以说在重学前还保持着４０％的
记忆。为了便于作数量上的计算和比较，在记忆的研究中常
以重学时节省的诵读次数或时间作为记忆的指标。
以前的学习经验对于以后学习有关的东西常有积极的或
消极的影响。例如学过一种外文之后，对学习同一语系的另
一种外文常有很大的帮助；由于两种文字有许多相似而不相
同的语法与词汇，有时也产生一些混淆。这是学习中的迁移
与干扰或正负迁移。迁移无论正负，都是以前学习经验的记
忆效果的表现。
有些经验，虽然完全不能回忆了，但是对以后有关的活
动还发生影响，这也是记忆效果的表现。人的兴趣爱好，以
至习惯性的恐惧，常有这种情况。例如有人害怕黑暗，有人
害怕小动物，究竟为什么怕，说不出来，这就是由于最初产
生恐惧情绪的经验，现在不能回忆了，可是它的影响还存在。
有人喜欢集邮，有人喜欢钓鱼，这种兴趣最初是如何引起的，
也往往不能回忆，可是那最初的经验的影响还保留着 （自然
也为以后的活动经常强化）。这些也是记忆效果的一种表现。
记忆是联系的形成与保持，即使关于一件简单事物的记
忆，也包含着多种的联系。例如对一个汉字的记忆就包含着
它的音、形、义三者间的联系，在这三方面又各有与其接近
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的和有关的其它汉字间的联系，特别是在字义方面又有许多
有关语法和意义的联系。这些多种多样的联系，组成记忆中
的经验的不同方面，它们的巩固程度不可能完全一样。记忆
的不同表现形式可能代表着记忆中经验的不同方面。对一个
汉字，回忆它比认知它就需要更多的意义方面的联系。任何
方面联系的保持都可以使重学时节省时间或诵读次数。用不
同的指标检验记忆，可能得到不同的结果。例如在学习一篇
文章之后，用回忆、认知和重学检查记忆效果，结果常常很
不一致，这就可能是由于不同指标代表着记忆中经验的不同
方面，不同方面的联系的巩固程度不等所致。
第五节 保持和遗忘
一 记忆保持的生理基础
记忆如何可能呢？一般认为，在感知、思惟、情绪、动
作等活动发生的时候，在神经组织的有关部位建立起暂时联
系，联系形成后在神经组织中留下一定的影响或〃痕迹〃，这
种痕迹的保持就是记忆。由于痕迹发生作用，联系得以恢复，
就使旧经验以回忆、认知等形式表现出来。
痕迹只是一种比喻的说法，不能把它理解得太形象化，象轨
迹、踪迹那样。只能把它理解为原来的心理活动对机体本身的影
响的遗留。对于痕迹，我们所了解的只是它的作用。对于它的性
质，生理的、生物化学的变化和为什么能保存，以及它的位置，它
存在于什么部位、什么组织中，还不完全了解。目前关于它的理
论，大都还是一些假设，有待进一步的证实。
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痕迹是一种什么性质的变化？一般认为是暂时神经联系接通
的难易的改变。学习使联系的接通由难变易，这种改变的保持就
是记忆；联系的接通由易变难就是遗忘。何以发生接通难易程度
的改变？又有几种不同的假说。一种假说认为改变发生在神经细
胞的突触上，由于突触梢球的生长，使细胞间突触的接触更为紧
密；或由于突触内的生理的、生物化学的变化使得相邻的突触更
容易互相影响。另一种假说认为变化主要发生在细胞体内。细胞
体内的生理的、生物化学的变化，改变了细胞的机能状态，使得
细胞间的互相影响更加容易。至于细胞体内的变化是什么？有人
认为是核糖核酸的变化，它们的迅速形成和数量的改变。至于核
糖核酸的变化如何形成持久性的痕迹，影响神经冲动的模式以至
记忆的内容，还都是没有解决的问题。
从神经组织的活动来看，一种经验 （感知、思惟、动作
等）发生的时候，总有部分的神经细胞在活动，在客观刺激
作用或动作停止后，神经细胞的活动状态还继续一个短暂时
期，这从电生理学的研究中可以找到很多的证据。瞬时记忆
可能就是由于神经细胞活动状态的继续。至于神经细胞何以
能在刺激作用停止后继续活动，极短时间的继续活动可能是
由于惰性关系，稍长时间的继续活动可能是由于细胞间反响
回路的联系，即部分细胞间彼此循环的影响。
较长时间的记忆，可能涉及的神经组织更为复杂，范围
更为扩大。许多实验研究证明，长时记忆和短时记忆可能涉
及范围不完全相同的神经组织。例如有人用墨鱼做过实验。使
墨鱼学习不攻击带白色标志的小蟹，攻击时予以电击。正常
的墨鱼很快就可以学会。把墨鱼的脑神经节的腹部去掉，如
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两小时试验一次，它永远不能学会；但如改为五分钟试验一
次，它又很快可以学会。这表明去掉脑神经节的腹部，影响
较长时的记忆而不影响短时的记忆。有些脑病伤的人特别是
某些部位 （如颞叶中海马区）受伤的人，短时的记忆常受影
响，而利用旧经验解决问题或执行熟练技能操作，并不受影
响。许多病理观察材料证明，人的颞叶和长期记忆也有密切
的关系。用电刺激颞叶往往能引起早年经验的回忆，这称为
〃诱发回忆〃。脑电波的研究也表明长期记忆与颞叶的活动有
关。一种可能的情况是瞬时和短时记忆涉及的神经组织范围
较狭，而长期记忆涉及的神经组织范围较大。由于涉及了较
大范围的神经组织，联系的范围也就随之扩大，经验在记忆
中的各种变化也就容易发生了。
二 记忆内容的变化
记忆是经验的保持，但是这种保持不能理解为象在保险
柜或冷藏库中那样的保存，经验在记忆中还是发展变化的。几
个人同读一份材料，如《水浒传》上的三打祝家庄，要求每
人尽量记得全面、准确。过了一定时期，要大家复述。各人
的复述都不会完全相同，大同之中会有许多差异。这些差异
既有量的差异，也有质的差异。
在讨论回忆与定向时已经谈到，回忆受任务、认识活动
趋向等的影响，致使回忆出来的和识记的材料会有一定差异。
许多人曾用识记后根据回忆画出原图的方法研究图形的记
忆，结果表明根据回忆画出的图形和原来识记的总有一些差
异。图形越复杂，间隔时间越久，重复次数越多，变化越大。
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无论根据回忆画出的图形还是再认时误认的图形，和识
记的图形比较，表现出来的变化，大致可以分为下列各类：
（一）简略、概括。原来图形中的有些细节，特别是不甚重要
的细节趋于消失，重画的或误认的图形和识记的图形比较，一
般更为简略、概括。（二）完整、合理。重画的图形，常较识
记的图形更为完整、均衡，更为合理，更有意义。再认图形
时也有选择这样图形的趋向。（三）详细、具体。和简略概括
的趋向相反，在有的重画的图画中增添了识记图形中所没有
的细节，使图形更为详细，更接近具体事物。再认图形时，也
有时表现同样的趋向。（四）夸张、突出。和完整合理的趋向
相反，在重画的图形中或再认时误认的图形中，可能把原来
识记的图形的某些特点突出、夸大，使它更具有特色。
对语文材料特别是情节复杂的描述文字的记忆，隔一定
时间以后，根据回忆复述，往往表现同样的趋向。产生这些
变化的原因，可能是记忆中的映象受了新旧经验的影响，又
形成了新联系，使记忆中的经验的某部分占了优势，得以突
出起来；也可能是由于在记忆中发生了泛化，记忆的内容就
更加概括简略了。
经验在记忆中发生的量的变化，最显著的是遗忘，即记
忆的内容随着时间间隔的延长而越来越少。但短时间内在一
定条件下，也有例外的情况，即所谓记忆恢复现象。有人在
实验中要儿童受试者识记诗歌、故事，学习终了时检查记忆
情况，过了一天或两天再检查一次，结果发现许多儿童过了
一两天后记忆诗歌和故事的内容比识记后还要多。许多人重
复做了这类的实验，得到同样的结果。证明儿童过了一两天
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的记忆成绩有时比学习后立刻的记忆成绩好。这是记忆的恢
复或增长，它不是由于在间隔时间内复习或学习其它材料所
致（这些在实验中加以控制了）。记忆恢复的现象，儿童比成
人较为普遍。学习较难的材料比学习容易的材料，学习程度
较低比学习纯熟，更易看到。一般认为，识记恢复现象所以
发生是由于在识记时有积累的抑制，影响识记后的记忆成绩，
过了一定时间，抑制解除，记忆成绩可能增高。也可能由于
记忆在识记之后需要有一段巩固发展的过程，以致在识记后
某一时间间隔内记忆成绩最好。
三 遗忘和遗忘曲线
对于识记过的事物，不能回忆，称为遗忘；不能回忆的
有时还可能认知，既不能回忆又不能认知，一般称为完全遗
忘，虽然以前学习的影响还可能表现在重学或其它方面。
艾宾浩斯首先对遗忘现象做了系统的研究。他把实验室
实验方法引进学习、记忆和遗忘的研究。他详尽地研究了学
习、记忆和学习材料的性质、组织、数量等条件的关系，以
及学习巩固程度、学习后时间间隔对记忆和遗忘的影响等问
题。为了使学习和记忆尽量少受旧有的和日常工作经验的影
响，他应用了无意义音节作为学习、记忆的材料。他以自己
做受试者，把识记材料学到恰能成诵，过了一定时间间隔，再
行重学，以重学时节约的诵读时间或次数，作为记忆的指标。
他一般以１０—３６个音节，作为一个字表，在七、八年间先后
学了几千个字表。他的研究成果《记忆》发表于１８８５年。表
１４所载是他的实验结果的一例。利用表内材料可以划成一条
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曲线，一般称为遗忘曲线。
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这个曲线的形式表明了遗忘发展的一条规律：在识记后
短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的份
量较少了，遗忘的发展也较慢了。这和前面谈到复习的作用
时所述尤斯特的规律是一致的，即新近形成的联系比历时较
久的联系容易遗忘。
表１４ 不同时间间隔后的记忆成绩 （艾宾浩斯）
时 间 间 隔
２０分钟
１小时
８小时
１ 日
２ 日
６ 日
３１ 日
重学节省诵读时间百分数
５８．２
４４．２
３５．８
３３．７
２７．８
２５．４
２１．１
艾宾浩斯的研究对记忆心理学的影响很大。在他以后，许
多人做了类似的实验，也都大体上证实了艾宾浩斯的结果。以
后的研究证明，识记后遗忘的发展 （即遗忘曲线的形式和一
定时间间隔内遗忘的数量），是受许多因素制约的。
首先，识记材料的性质，对于保持的情况或遗忘
