轩智力发育300问-第35章
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如何培养孩子的专心？
注意是人们熟悉的一种心理现象，通常称“专心”。小孩子在听广播、在看电视卡通片时，会聚精会神，而对周围的人和事会听而不闻、视而不见，这就是注意力。
指向性和集中性是注意力的两个特点。指向性是使人的心理活动有选择地反映一定的事物；集中性则使被选定的事物在人脑中获得最清晰、最完全的反映。良好的注意力经过培养才能形成。
学前期的主要任务就在于通过一些学习活动为孩子的正规学习准备条件。良好的注意力，就是必备条件之一，使孩子上学后学习专心。不少家长，只关心孩子学龄前学了多少字、画了多少画，而忽视了孩子注意力的培养，致使这些孩子上小学后，很难适应正规学习。表现在上课不专心，做作业不认真，严重影响学习成绩的提高。培养孩子的注意力，应该在学龄前就开始。
最初应从生活习惯方面，培养孩子良好的行为习惯。采取的方式也不是急风暴雨，而是从对小事的处理，对细节的把握。比如要求孩子准时就寝、起床；按时饮食，吃饭碗里不留饭；玩具用过就还原；做事要认真做好，否则重来……。离开了细节就没有教育。但也不是所有的小事都要管，而是选择那些对孩子的成长、品质的形成具有本质意义的举足轻重的“小事 ”。其要诀在于“及时”“彻底”，做了一半就停或有一次例外都有可能不成功。为了让孩子养成好习惯，即使孩子晚睡甚至少睡一二次觉、少吃一二顿饭都值得，决不能顾小失大。由于幼儿善于模仿，容易受感化，因此可以借用文艺、文学作品及现实生活中的英雄模范人物形象、事迹来感染孩子，给孩子留下深刻的印象，进而付诸自己的行动。平常父母也要以身作则，给孩子树立榜样。
孩子从未见过、听过的事物，都能以独特的魅力吸引孩子的注意。因此，应把孩子带入大自然观看奇花异草和造型奇特的建筑，培养孩子的兴趣。兴趣是观察、专心的动力。要帮助孩子确定观察的目的和任务，因为儿童喜欢东瞧西望，目的性不强，抓不住要领，因而得不到收获。因此，家长应有意向孩子提出一些要求和目的，告之方法，引导孩子抓住本质，从浅入深，专心致志。
在幼儿学习中遇到困难和干扰，或碰到不感兴趣的内容，仅靠注意力是不够的，必须有意识地培养幼儿的自我控制能力，使注意力服从于活动的目的和任务。家长可以通过幼儿在一段时间内专心做一件事，如绘画、练琴、练书法等等，来培养孩子的自制力。不要一会儿叫做这事，一会儿又叫做那事。训练最好有固定的时间和固定的地点，以便形成一种心理活动的定向。
孩子对某事物的兴趣越浓，越容易形成稳定和集中的注意力。家长不要整天把孩子关在房间里学习，要鼓励他们从事各种活动，让他们在活动中发觉和发展自己的能力及兴趣，并借以培养自己的注意力。
作息无定时、生活无规律是孩子注意力分散的主要原因。学习是脑力劳动，要消耗大量的脑内氧气，若望子成龙心切，整天强迫孩子长时间从事单调的学习活动，必然造成孩子大脑疲劳而精神分散。心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟。因此，合理制定孩子的作息时间，让孩子明确什么时候可以尽情地玩，什么时候必须专心完成学习任务，养成劳逸结合的好习惯。
同时，要创造安静的家庭学习气氛，要让孩子专心学习，家长首先要自己安静，不要做分散孩子注意力的事，如看电视、大声议论或哈哈大笑等。家长也可认真看书学习，以模范行为让孩子效仿。在孩子学习时，不要过度关心地叨唠，问这问那，更不要在孩子学习的房间接待客人，干扰孩子，使他无法集中注意力。
怎样对待孩子的好奇心？
儿童时期的好奇心、求知欲，是奠定他们未来事业成功的重要基础之一。学龄早期是儿童由形象思维向抽象的逻辑思维发展的一个重要时期，它不仅要求儿童在观察力、想象力、记忆力、注意力及语言表达能力等方面有一个质的飞跃，而且更需要具备良好的思维品质，如观察的敏锐性、记忆的持久性、注意力的广度及深度等。儿童思维发展成熟的速度，不是按孩子年龄增长而递增，而是在日常的学习中锻炼、培养和造就的。学龄前的儿童，他们整个的学习过程就是思维发展和成熟的过程。所有的孩子都具有创造性的思维能力，教育者的任务，就在于不让孩子的创造思维能力下降，而是进一步提高，要给他们创造良好的环境和条件。但是，一些家长把孩子的好奇心视作是破坏性行为，或视为顽皮不安分的表现，对孩子的 “研究探索行为”持否定态度，把一些天资很高的儿童看成是心理病态。
孩子的好奇心不但表现在行动上，也表现在日常生活中。有些孩子对什么事都有要问个究竟，一连串的“为什么”。对此，家长千万不要敷衍了事，或横加指责，要尊重孩子的这种好奇心和求知欲，给予正确的引导和鼓励，耐心解释答复孩子的提问。即使解答不了，也要委婉地告诉孩子，如何去寻求答案，鼓励孩子努力学习，博采众长，到书本中去寻求答案。当今的孩子成长在知识与信息不断更新和猛增的时代，书刊、广播、电视等各种媒介把他们的知识面拓展得十分开阔，如家长还用自己过去的一套老东西去应付孩子，那是不明智的。
3～7岁的孩子对外界事物较敏感，容易被新奇的事物和现象所吸引，有较强的“占有欲望” ，因而在好奇心驱使下，常向父母提出许多要求，并希望得到满足。由于幼儿正处在生理和心理飞速发展的时期，需要外界环境为之提供较好的条件。故此对孩子提出的切实可行的一些合理要求，应给予尽量的满足。如购买图书、玩具；要求父母带他们上公园、看电影、做游戏等。当然对于孩子的无理的不切实际的要求，父母应明确拒绝。但家长在拒绝孩子无理有害的要求时，切注意态度和方式，不要破坏孩子的情绪，应该让孩子懂得自己的要求为客观情况不允许，必须放弃和适当节制。
怎样防止孩子性格孤僻？
有些孩子在家中言行大胆活泼，表现得十分自如，俨然像个小大人，似乎“能干”、“懂事 ”；然而一到外面，却非常胆怯、拘谨，不愿意和小朋友一起玩耍，宁可自己独处一隅，也很少与同伴交谈，性格孤僻不合群，实质上是依赖性和缺乏独立性的表现。
现代城市住宅已经向高层次、单元化方向发展；即使在农村，经济发达地区的住房也由平房向独门独户的楼房发展。这种从平面到空间、由开放的平房条件到封闭的高层单元房的变化，给广大儿童，尤其是独生子女带来了闭塞式的生活环境。正如鲁迅先生所说，“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”。现在城市70％～80％的家庭都居住在单元楼内，绝大部分的活动已都是在一扇扇门内进行。大门一关，就与外界隔绝了，加上父母对孩子（特别是独生子女） 不放心：“怕车撞着”、“怕被别的孩子打着”、“怕出什么意外”等等。于是将孩子关在家中。虽然给孩子购买了许多玩具、书刊、画报以及钢琴、电子琴等，让孩子开发智力，帮助学习及提供娱乐，却都是限制孩子外出，使孩子和社会接触减少，将孩子的活动局限在家庭范围之内。然而家庭的天地毕竟太小，远不能满足孩子在发展过程中进行各方面学习和锻炼的要求。孩子毕竟是要长大，要进入社会的，在大门内家庭中长大的孩子，没有接触社会实践，不了解外面的世界，能适应真实社会吗？儿童的正常发育，与同龄伙伴交往是不可缺少的，也是一种天然的营养剂。因为孩子与同龄伙伴交往中所受到的教育和身心发育与他们在家庭之中所受到的是完全不同的。首先是孩子在同龄群体中活动，绝大部分都是未经事先安排和计划的，孩子在这种活动中，往往是十分自然、无意中完成的，与在家庭中父母的安排下，有目的、有步骤地进行绝然不同。第二，孩子在同龄群体中所处的位置与在家中所处位置有本质的不同。在家中，父母面前孩子始终处在被教育者、被指导者、被管理者和服从者的位置，是一种不平等的关系。而在同龄群体中，则获得与旁人平等交往的地位和关系。孩子们相互之间的这种平等地位和关系，也许十分幼稚、十分简单、十分可笑，但在孩子们眼里却十分真实、十分慎重、十分神秘。在这种交往中逐渐学会遵守规则，主持正义，分工合作，团结互助，服从领导。同时也学会了推测猜想，评价比较，表扬批评等。在不知不觉中，孩子学习和锻炼了进入社会生活所必需的各种品质和能力。想想以往的平房、低层楼房、大杂院的居住形式，邻里之间的社交和接触是何等的广泛，在客观上为孩子提供了接触了解各类社会成员、了解多种社会现象、培养多方面的社会生活与社会交往能力的外界环境和条件。
因此，要让孩子走出大门，接触社会，接触人群，让孩子寻找同龄伙伴、玩伴。父母应该经常带孩子去少年宫、儿童乐园等地方，让孩子与其他的小朋友多接触。平时也可以请邻居家的小朋友来家里做客，让孩子学会如何招待小客人。同时，可让孩子从小过“集体生活”，孩子2岁就送托儿所，4岁进幼儿园，使孩子从小在集体生活中锻炼，扩大接触面。
只有把孩子，尤其是独生子女放到广阔的社会背景中，放到各种各样的活生生的人群中，他们才能在身心各方面发展得更好，发展得更自然、更全面，防止养成孤僻的性格，培养他们善于交往的性格，实实在在地从各方面为今后进入成人社会作好准备。
学习成绩等于智力吗？
智力在一定程度上可以反映一个孩子的聪明程度。智力包括注意力、想象力、观察力、思考力和记忆力五个基本要素，智力是一个人多种能力的综合表现。许多人把学习成绩作为孩子聪明程度的唯一标准，视“学习成绩好就是天才”，“学习成绩不好便是蠢才”，认为学习成绩就是智力。其实每个孩子所具备的智力特点是不一样的，有的孩子思维能力较强，而动手能力较差；有的孩子动手能力较强，但思维能力较差。孩子学习成绩和未来的成就，往往与一个人的意志、兴趣、情感和毅力等非智力因素或机遇有关。
大量调查研究发现，知识技能与智力之间具有高度关联性。智力既是掌握知识技能的前提，又是掌握知识技能的结果。学习成绩只能说明智力的某些重要方面，它所反映的仅仅是学生对书本知识与技能掌握的牢固程度。有关影响智力因素的研究揭示：学业成绩和智商（智力水平的单位，即智力年龄/实际年龄×100）呈相关关系，但学生在学校中的学习成绩只能反映智力的35％，其余的智力是不能用学业成绩来衡量的。说明学习成绩不能代表人的全部智慧。人的很大一部分智力是通过学校以外的社会实践与生活经验而获得的。智力与知识技能的掌握虽然能相互作用，但学习动机、学习目的与态度、兴趣与爱好等非智力因素同时影响着知识技能的掌握，使考试成绩发生变化。智力与学习成绩虽有不可分割的关系，却不是一对一的对应关系。智商高，学习成绩不一定就好；智商低，成绩不一定差。因为智商只能测出孩子智力当前的水平，而不能测知孩子智力的潜在能力；只能对孩子认知能力作量的评价，而不能作质的评价。如果孩子测验时注意力不集中，或情绪过于紧张，往往会影响智力测验的正确性。智商高的学生如果学习目的不明确，学习态度不端正，或因某些原因而对学习不感兴趣，他们的成绩就提不高，即使原来成绩较好，也将有一天会滑坡，有许多幼年时智力平平、不太“聪明”的孩子，由于加强了教育，又经过个人的努力，长大后竟成为才能出众的人。因此家长和老师们，对于才智非凡的孩子也不能在思想上放松教育，要不断促使其才能的发展。而对于智力平平的孩子更不能放弃，要激发他们求学的动机和孜孜不倦的钻研精神，使智力由量变的积累而孕育新质，出现突变的飞跃，推动原有的智力向高层次发展。
如何辅导孩子学习？
辅导孩子学习是指父母教给孩子一些学习技巧，督促孩子学习休息相间的学习方法；引导孩子克服依赖心理，树立一切依靠自己的毅力和信心。而不是要父母陪着孩子读书学习。作为父母自己要转变教育观念。许多家长在孩子英语单词念不出时，他领读；数学题解不出时，他代为演算，要测验了，父问子答共同复习。长此下去，孩子不肯发挥自己的主观能动性，一味等待观望，依赖父母。一旦离开他人帮助就无所适从。在学习上，习惯于接受现成的观点和见解，很少独立思考，很少独立探索和解决问题，没有主动性，平时抄袭作业，考前要求划出最小范围，提供现成答案。
有的父母为了子女早日“成龙”，增加了大量的课外作业，并哄着、骗着或逼着、打着和骂着孩子做。特别不注意孩子的心理承受能力。一做就是几个小时，这样孩子不厌学才是奇怪，长此下去，越逼、越批评、越惩罚则学习效果越差的“恶性循环”，何以成“龙”。
辅导孩子学习要从早期教育做起。幼儿时期，千万不要强调孩子去死记硬背一些书本内容，而应该注重培养孩子的学习能力和学习兴趣。结合孩子的爱好、特点，将孩子的学习内容融会到现实生活和娱乐游戏中去，利用身边的琐事，启发孩子的思考和注意力，提高其主动学习的兴趣。亦可以采用问答、猜谜、比赛等方法，既学到了知识，又增加了学习兴趣，提高了学习能力。尽量避免刻板的做作业的方法，努力形成一种“愉快地记——记忆效果好——从中感到愉快”的良性学习方式。
家长要舍得让孩子吃苦，通过各种实践和锻炼来培养孩子的处理能力，激发孩子的学习动机，培养独立思考和良好的学习习惯。让孩子做一些力所能及的家务劳动，鼓励孩子多参加集体活动及一些社会活动。在广泛的社会环境中探索和实践来提高自信心，锻炼毅力，战胜困难。父母即使有辅导能力，也只能在孩子经过努力但仍难以排解的情况下，启发孩子去思考，只在旁边加以点拨，不必陪读，更忌代笔捉刀、越俎代庖。而应教给孩子一些学习技巧：预习中找难点，听课时抓重点，积极思维，提高效率；复习时把新旧知识联系起来，使所学知识融会贯通，新的好理解，旧的更巩固。
对孩子要多作正面鼓励，成功时，采用正面鼓励可以提高孩子的自强精神和积极性；失败时，采用正面鼓励可以提高他们再尝试的勇气和自信心。过多的责备，会使孩子的自信心在长期的责难声中消退，甚至转向依赖父母。
儿童注意力集中时间较短，一般在30分钟左右。儿童的大脑活动表现为易兴奋、易疲劳，因此要注意孩子的休息，集中学习的时间不宜过长。最好适时参加一些体育锻炼，使大脑功能得到调整。同时要保证孩子有足够的睡眠和营养品。千万不可打疲劳战，否则适得其反。
课余爱好会影响学习吗？
时代在发展，社会在进步。�
