李牧自主学习法-第13章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
例如：
由如此之势，｜｜而＇为秦人积威风＇之所劫。
不者，若属｜｜＇且＇ ＇皆＇ ＇为＇所虏。
无标志的被动：这种情况是指没有被动词的被动句。
如：
①荆州之民附操者，逼兵势耳。（《资治通鉴》）
②“戍卒叫，函谷举”（《阿房宫赋》）
★变式句（即倒装句）
现代汉语的句子成分的顺序，一般为“王─谓─宾”、“定（状）─中心词”，但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，这就是古汉语中的所谓倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。
现代汉语的结构：＇ ＇ ， （ ） 。｜｜＇ ＇ 。《 》 （ ） 。 。
倒 谓语前置句
宾语前置句
装
定语后置句
句 状语后置句
1、 谓语前置句。
古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。
怒吼吧，黄河！
怎么了，你？
美哉，我少年中国！
例①：“甚矣，｜｜汝之不惠！”《愚公移山》
★汝之不惠｜｜甚矣！
②安在｜｜公子能急人之困也！（《信陵君窃符救赵》）
★公子能急人之困｜｜在安！
2、 宾语前置
①否定句中代词作宾语，宾语提前。
三岁贯汝。｜｜＇莫＇我＇肯＇顾。
忌｜｜＇不＇自信。
（古）之人｜｜＇不＇余欺也。
然而不王者，｜｜＇未＇之有也。
是以后世无传焉，臣｜｜＇未＇之闻也。
保民而王，｜｜＇莫＇之＇能＇御也。
而良人｜｜＇未＇ 之知也。
“时人｜｜＇莫＇之许也。”
②疑问句中代词作动词或介词的宾语，宾语提前（谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）
Ａ．动宾前置。
“沛公｜｜安在？”（《史记．项羽本记》）
大王｜｜来何操？时不我待。
Ｂ。介宾前置
微斯人，吾｜｜＇谁与＇归？
一旦山陵崩，长安君｜｜＇何以＇自托＇于赵＇？
不然，籍｜｜＇何以＇至此？
｜｜＇系以＇知其然也？
③用“之”作标志把宾语提到前边。
宋｜｜何罪之有？
“他人之心，予忖度之 ”―― ｜｜夫子之谓也。
何陋之有？
其李将军之谓也？
“句读之＇不＇知，惑之＇不＇解。”（《师说》）
④唯……是……
“唯利是图”、“唯命是从”
诸君而有意，唯余马首是瞻。
唯你是问。
唯才是举。
3、定语后置
？ 文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出，中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后。
“中心词＋之＋后置定语”
如：蚓无爪牙之利，筋骨之强
“中心词＋后置定语＋者”
如：“求人可使报秦者，未得。”（《廉颇蔺相如列传》）
遂率子孙荷担者三人
大阉之乱，缙绅而不易其志者
“中心词＋之＋后置定语＋者”
“石之铿然有声者，所在皆是也。”（苏轼《石钟山记》）
铿然有声者之石，所在皆是也。
马之千里者
4、介词结构后置（即状语后置）
⑴用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置。
“青，取之于蓝，而青于蓝。”（荀子《劝学》）
正常语序应为：青，于蓝中取，而于蓝青。
公与之乘，战于长勺。
若亡郑而有益于君。
静女其姝，俟我于城隅。
⑵介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。
如《项羽本记》中：“具告以事。” 即“以事具告。”
五亩之宅，树之以桑。
申之以孝悌之义。
⑶介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。
“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”（韩愈《师说》）
句子中的“生乎吾前”既可译为“在我的前面出生”，此时为状语后置 ，即： “乎（在）吾前生，其闻道也固乎（比）吾先。”
又可译为“生在我的前面”，作补语。
★省略句
句子中省略某词或某种成分的现象，在文言文中是很多的。最常见的有以下几种：
1．省略主语。 2．省略谓语。
3．省略宾语。 4．省略介词。
5。 省略量词：寒暑易节，始一（次）返焉。
◇省略主语
①“……（ ）度我至军中，公乃入。”（司马迁《鸿门宴》）
“……（ 公 ）度我至军中，公乃入。”
②“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。”（《桃花源记》）
（村民）见渔人，乃大惊，问所从来。（渔人）具答之。（村民）便要还家，设酒杀鸡作食。”
③永州之野产异蛇，黑质而白章。触草木，尽死。以啮人，无御之者。
◇注意：不同的主语要翻译出来。
◆省略谓语
①“择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语》）
（吾）“择其善者而从之，（ ）其不善者而改之。
② 一鼓作气，再而衰，三而竭。《左传》
一鼓作气，再（ ）而衰，三（ ）而竭。
③公之视廉将军孰与秦王？
◇省略宾语：
⑴ 动词宾语的省略。
⑵介词宾语的省略。
动词宾语的省略。
例： 尉剑挺，广起，夺（ ）而杀尉。（《陈涉世家》）
每字为一印，火烧（ ）令（ ）坚。（沈括《活板》）
“以相如功大，拜（ ）为上卿。”《廉颇蔺相 如列传》
介词宾语的省略。
例：“竖子不足与（ ）谋！”（《鸿门宴》）
◇省略介词
①“后数日驿至，果地震（ ）陇西。”（《张衡传》）
②“赐之（ ）彘肩。”（《鸿门宴》）
③又试之鸡，果如成言。④沛公军霸上。⑤将军战河南，臣战河北。
下面的练习，你可以试一试哦。不清楚、不好理解的话，我们李牧教育中心俱乐部的老师会帮你解决的。
新的一年就要来到了，祝愿亲爱的同学们都能够有所斩获，学业有成！
1．下列各组句子中，句式不相同的一组是（ ）
A．石之铿然有声者，所在皆是也 如今人方为刀俎，我为鱼肉
B．故今之墓中全乎为五人也 刘备天下枭雄
C．《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也 妪，先大母婢也
D．屈平疾王听之不聪也 城北徐公齐国之美丽者也
2．下列句子中与另三句的句式特点不相同的一句是（ ）
A．予本非文人画士
B．此言士节不可不勉励也
C．六国破灭，非兵不利，战不善
D．夫病者所见非鬼也
3．下列句中没有宾语前置现象的一句是（ ）
A．甚矣，汝之不惠
B．古之人不余欺也
C．天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠
D．臣实不才，又谁敢怨
4．下列各组句子中，句式不相同的一组是（ ）
A．（亮）每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也
七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也
B．忌不自信，而复问其妾
与言皇上无权，君未之信也
C．沛公安在
大王来何操
D．微斯人，吾谁与归
大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤
5．下列各组句子中句式相同的一组是（ ）
A．句读之不知，惑之不解…… 岂不榖是为？先君之好是继
B．夫晋，何厌之有 子何恃而往
C．安在公子能急人之困也 王尝语庄子以好乐，有诸
D．子非鱼，安知我不知鱼之乐 臣实不才，又谁敢怨
6．下列句中不是被动句的一句是（ ）
A．故内惑于郑袖，外欺于张仪
B．毋宁毙于虞人
C．古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽
D．（六艺经传皆通习之，）不拘于时，学于余
7．下列句子中句式不同子其他三句的一句是（
A．且相如素贱人，吾羞，不忍为之下
B．秦城恐不可得，徒见欺
C．信而见疑，忠而被谤
D．兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦
8．下列句子分类正确的一项是（ ）
①卿欲何言 ②夺项王天下者，必沛公也 ③吾属今为之虏矣④不然，籍何以至此 ⑤或脱身以逃，不能容于远近 ⑥此则岳阳楼之大观也 ⑦子何恃而往 ⑧傅说举于版筑之间
A．①④/②③⑥/⑤⑦⑧
B．①④⑦/②③/⑤⑥⑧
C．①④②③⑥/⑤⑦⑧
D．①④⑦/②⑥/③⑤⑧
9．下列句子中没有成分省略现象的一项是（ ）
A．老臣今者殊不欲食，乃自强步，日三四里
B．永州之野产异蛇，黑质而白章，触草木，尽死
C．燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦
D．今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也
10．下列句子补充省略成分错误的一项是（ ）
A．今予家（居）是溪，而名莫能定
D．尉剑挺，广起，夺（剑）而杀尉
C．激昂（于）大义，蹈．死不顾，亦曷故哉
D．戊申晦，五鼓，（余）与子颖坐日观亭，待日出
11．下列句子中省略的成分与其他句不同的一项是（ ）
A．沛公谓张良曰：“（ ）度我至军中，公乃人。”
B．（ ）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还
C．公曰：“衣食所安，（ ）弗敢专也，必以分人。”
D．三人行必有我师焉……（ ）其不善者而改之
12．下列句子中加点词用法不同于其他句的一项是（ ）
A．人皆得以隶使之
B．项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公
C．此人皆身至王侯将相，声闻邻国
D．群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏
高考在即，叛逆凤凰六月涅槃
学生个人档案：
姓名：李某
性别：女
学校/年级：天津市某中学 /高三
辅导类型：问题诊断＋矫正中心
来到矫正中心前最近一期大考成绩：415分（高三上学期期末）
矫正辅导安排：
时段：北京——2007年12月6日—2008年1月4日
天津——2008年1月5日—2月5日，跟踪指导、督促计划执行
2008年2月6日—高考前，答疑解惑、协助巩固在中心学习之成果
地点：北大资源东楼
辅导方式：北京——督导老师与学生共同制定计划，贴身指导＋辅导，每周五天
天津——每周1次电话回访、跟踪督促；回访内容：计划的制定以及执行、学习
（回校后）中遇到的困难以及解决方式和程度
班主任：吴老师
教育顾问：吴老师 时老师
通过试卷分析和面谈中与学生本人以及家长的深入沟通，班主任初步诊断学生问题比较综合且复杂，不仅存在知识本身的理解和运用方面的问题，还有诸多非智力性因素的影响。由于该生学习节奏已不适应学校学习、同时与同学、家长关系紧张，当时该生拒绝在校学习，并向矫正中心求助。
学生问题诊断如下：
1、学生知识面较广但不专，对学习内容的了解流于表面。基础很不扎实，尤其是文科综合的各学科。整体成绩较差，且呈下滑态势。
2、思维跳跃得厉害，想法颇多没有持久性，缺乏耐心和意志力，容易受外界影响而放弃正在进行的重要工作。
3、原则纪律性不强，比较散漫，对于已形成的不良学习习惯仍然比较固执坚持不愿改变。
4、以自我为中心，独立但任性；经常抓小放大，欠缺对于事件轻重缓急的甄别能力；对于次要事件细枝末节往往要花费很多时间精力，根本原因在于对困难畏惧，所以采取曲线逃避的方式，即表象是在认真学习，实际上却未真正解决遇到的问题和困难。
5、学生表现出来非常自信，对于已实际存在的各方面问题不以为然，且多将错误归咎他人；实际反映出该生的极度不自信，以及缺乏解决问题的勇气和方法。
6、与同学关系极为紧张，不知如何与同学相处。择友方面存在认识偏差，是非标准亟待树立、矫正。
7、与母亲时有争执，青春期叛逆反应较典型。母亲教育管理方面方法不当，导致学生对学习兴趣减弱、学习精力不集中。
矫正过程：
1、首先邀请学生参与，与各位老师平等对话，尊重学生独立性和任何思想，哪怕是有偏差的，也要诚意耐心听完；在充分了解学生心理情况下，与其有针对性沟通，让学生感受到被尊重进而使之对矫正中心产生团队认同，敞开心扉、建立信任，将自己看作是自主学习中最重要一分子。
2、确定高考目标和阶段性目标，在老师协助下找全目前学习中存在各类问题，将其科学分布在月计划、周计划中。
3、明确教学模式和各方责任义务，即让学生切实参与到教学中来。自己制定每周计划，呈给老师看。计划的制定除了少些刚性原则外（比如上课的时间、下课的时间、每小时看书的速度最低值等），其余全部由学生自主决定，老师只是引路者、协助者，与学生一起成为共同监督者。
4、采取刚柔并济原则。学生认同刚性原则和纪律要求不得改变必须遵守的；同时给与学生充分的弹性空间，让她自己安排和决定，老师把握尺度。学生在这个过程中逐渐建立起正确是非观和自律品质。
5、上课模式：引导看书＋学生自我总结＋教师点评纠正＋选择性作业检测巩固。由开始阶段老师引导讲授为主渐进到学生学会自主学习、自己读书、模拟老师身份给督导老师讲课。
6、采取灵活方式给与学生激励，比如：老师率先承诺“今日事今日毕”，带动学生也主动做出承诺；在玻璃墙上张贴大幅激励性标语；实施奖惩措施；记录学生成长日记，张贴在显著位置……得到学生的欢迎和认可。
7、进行刚至第三周时，学生自学的部分比上周比重有所增加，但仍未达到完全自主学习的程度，老师在课上还是讲述得比较多。从早读到晚自习，按照学生自定计划，教与学井然有序进行。已经摆脱盲目无序、学生恣意的学习状态。
8、时至第四周，正负星制度实施顺畅，激励机制发挥作用；自主学习能力提高，在遇到问题时知道如何去找到途径解决；对于课本上的知识，采取我做学生她当老师的方式给我讲述，我提问并点评，学生非常喜欢并感到受益匪浅、掌握更加扎实深刻。
9、期末考试临近，学生返津。学生按照在中心所学方法和自学模式，安排回校后学习计划，每周老师回访听取学生汇报，并予以指导。在学生状态出现反复时给与即使纠正、疏通，使之继续坚持乐学下去。一个月左右，学生情况稳定，与同学家长关系大大改善，开始懂得感恩和换位思考，很好融入到学校学习当中。
矫正学习效果评估：
1、在人生观价值观上的变化。通过平时与中心老师的接触和我无意间讲述自己的故事，逐步渗透做人做事的道理。由原来的执拗、自我为中心到现在的能够反思、主动寻求帮助解决自身困惑，发生了令人欣喜的变化。而且，与母亲的关系在某些方面大有改善，懂得感恩说“谢谢”，母女关系趋于和缓。
2、在自律方面的变化。学生是一个知识面较宽、涉略领域多但不深入、想法千变万化却不稳定的孩子，随心所欲自律性较差。通过最开始纪律的声明和计划制定、奖惩制度做保证，逐渐启蒙她的原则意识纪律意识，帮助她认识到无纪律约束的自由最终将失去�
