世界古代后期文化教育史-第3章
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希腊的教育方法引进罗马的细节是模糊不清的，但把引进过程划分为三
个阶段却是可能的。
第一阶段：自公元前272年的塔林敦灭亡之日起，此时许多希腊奴隶被
带入了罗马。有些希腊奴隶是受过很好教育的有识之士，因而找到了适合于
担任其主人家庭教师的职务。其中最杰出的是安德罗尼库士。他把《奥德赛》
翻译成拉丁文 （可能是为其学生所用）。此书在罗马学校里作为主要的阅读
书籍之一的时间，长达三四百年之久。由于安德罗尼库士所作的贡献，公元
前240年，他获得了自由，直到公元前203年逝世，他作为教师和诗人，享
有巨大的声誉。另一位被提到的半希腊血统的，同安德罗尼库士一道在罗马
作希腊文学教师的，是诗人恩尼士（生于公元前240年），斯维都尼亚在《杰
出的文学家的一生》一书中谈到此人。虽然他们两人都被称为“文学家”，
但是，并无证据能够说明这一时期已经有了“文法学校”。普卢塔克谈到，
大约公元前3世纪中叶，由斯普瑞尔士·卡维留斯所兴建的一所学校，已经
标志着这类文法学校的开端。但是，由于缺乏任何资料来证实这所学校与普
通初级小学有何差异（除去它收一定数目的学费外），因此更可靠的结论是：
最早的“文法学者”，不过是大家族家庭中的私人教师。
第二阶段：大约公元前190年左右，主要因为政治局势的缘故，发生了
对希腊一切的强烈的反抗。就教育范围而言，它不仅仅表现在前面引用的加
图的一段话，而且也表现在由罗马元老院在不同时期所采取的限制希腊教师
活动的行动里。公元前173年，两位伊璧鸠鲁派教师被罗马驱逐出境，“因
为他们提倡享乐主义”。12年后，元老院的禁令更为广泛，以至于在罗马，
没有一位哲学家或修辞学家还有栖身之地。
第三阶段：这次对希腊的反对是短命的。从安德罗尼库士时代起，拉丁
文学 （或是译自希腊文，或是摹仿希腊模式）已经成长起来。而且，到公元
前2世纪中期，在上层阶级中普遍存在着一种对文学的欣赏。尽管当局并不
赞同，这种对文学的欣赏也导致了文法学校的设置。根据斯维都尼亚的论
述，这种真正的系统文学教育的推动，归功于玛洛士的克瑞特士所作的朗诵
和讲演。克瑞特士是佩尔加门学校的校长，大约公元前167年，他因一条腿
骨折而留在罗马。虽然希腊文学起初是主要学科，但是，一种爱国主义的愿
望，就是使罗马教育传统的绝大部分成为优秀传统的愿望，觉醒过来。西塞
罗让西比奥在《共和国》一书中宣称：“听我说啊，我并非对希腊各种方式
茫然无知，但也不是宁可偏向它们，而不要我们自己传统的人，由于我的父
亲，我受了文科教育，而且，从孩童时代起，我就力图自觉。但是，造成今
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①
日的我，是经验和家庭教育多于书本。”正是同一精神，使斯蒂罗 （一位
有学识的罗马骑士）采取另一种形式，约在公元前1世纪初，建立了第一所
拉丁文法学校，并且在公元前92年，导致了一些拉丁修辞学校的兴办。但
这件事遭到了罗马监察官们的非议，认为这些学校为有害的新事物。尽管如
此，从此时起，拉丁文学和修辞学以及希腊文的教学开始了，并且日益成为
重要的学科。结果形成了一种具有希腊形式，却是罗马内容的教育制度。
起初，各类学校的教学工作，都有一定程度的重迭交错。罗马人经过了
希腊化的影响后，以自己的组织才能，确定了学校的职责范围，从而产生了
学校的分级的办法。
⑥平民的教育。在罗马，全部希腊化教育，尤其是它的修辞——演说教
育，只是以罗马的统治阶级（元老与骑士）的子弟为对象。希腊文化，对于
罗马的平民是无缘的，更不必提奴隶。广大的平民子弟，可能受小学教育，
很少可能受中等教育，更说不上受修辞——雄辩家的教育。他们主要是通过
父子——师徒关系受“实际教育”。像在希腊一样，罗马的青年，不全是从
学校中获得生产劳动的知识与技能，而是投拜一个工匠作为师傅，在一定年
限的学徒期间，学习这些东西。这时候罗马的手工业，已经达到一定程度的
部门分工。有些部门的手工业者已经有行会的组织，行会对学徒的生活与学
习有一定的制度。至于平民中的最下层，他们的子弟只能在家庭中，或从地
主与雇主那里，学会一些粗活或半粗活。在西方世界，最早在商业上采用簿
记的是罗马，但罗马学校不教簿记术，青年们只能在学徒生活中学习这种技
术。
3。帝国时期的罗马教育
（1）帝政与教育的发展
共和末期，随罗马版图的扩张，旧有的国家机器逐渐显得不能适应新形
势，罗马的共和制不得不改为帝制。为了统治幅员辽阔的帝国，一个庞大的、
复杂的行政系统与官僚制度，在中央（罗马本土）与地方（罗马把被征服的
地区改为行省）应运而生。学校教育负有供应各级各类官员的任务。在官员
下面，担任簿记文牍工作的胥吏的数量也不断增长，其中有一类人专任速记
工作，这就促进了帝国时期罗马教育的发展。
为了巩固罗马对各行省的统治，罗马皇帝在派出罗马军团驻防的同时，
也派出学校教师。前者是为了武力镇压，后者是为了加强精神文化的奴役。
罗马统治者在各地原有的土著统治阶层中间，大力推行物质生活方式与文化
教育的“罗马化”（也就是“希腊化”），使他们忘记自己的祖国与人民，
死心塌地做罗马帝国的顺民。所以，罗马皇室不仅在罗马本土，而且在各行
① 西塞罗：《共和国》，第1 章，第22 页。
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省奖励教育，兴办学校，在行省兴办学校的目的之一，还在于在当地青年中
间选拔出一部分“人才”，以充实罗马帝国的官僚系统：他们或者作为忠顺
的臣僚，在中央供职，或者充当罗马皇室的耳目与助手，统治本地的人民。
据权威的英国威廉·博伊德和埃德蒙·金合著的《西方教育史》记述，
在罗马建立和保持它对所支配国家的统治的过程中，教育起了很重要的作
用。罗马人仿效亚历山大大帝，从共和晚期起，制订出深思熟虑的政策，把
教育和文化推行到臣属于罗马的民族中去。罗马军队所到之处，都出现了以
帝国城市的模式而建立的城镇，它们成为管理和控制的中心。在所有较大市
镇和许多较小市镇，都开办了教育儿童的文法学校。例如，在高卢，恺撒发
现许多年轻人 （有的到20岁）在那些古时克尔特巫师的学校学习，但这种
学校很快便由罗马学校所取代。在公元1世纪初期，这些罗马学校，在奥顿、
里昂、图卢兹、尼姆、维也纳、纳尔榜、马赛和其他城镇都很繁荣兴旺。此
外，在英国，根据塔西佗的著作我们了解到，阿格里科拉在平定了这个国家
以后，首先关心的是以修辞学教育该国首领们的儿子，其中许多人到那时还
对罗马采取敬而远之的态度。由于受到新知识的吸引，他们被争取到罗马这
方面来了。在帝国各地，同样的罗马化过程，通过学校稳步进行，到2世纪，
罗马学校实际上已经很普遍了。即使在文学和学术逐渐退化的过程中出现知
识衰落的时候，也几乎没有影响到罗马学校的普及。所以，迟至4世纪末，
当北方蛮族形成的威胁比以往任何时候更严重的时候，修辞学校也“在学生
们的鼓噪声中在全世界存在下来了” （奥古斯丁语），就这样，它们与帝国
并存，直到帝国被蛮族反复入侵的浪潮所吞没为止。
如果说文法和修辞学作为教化力量是罗马教育的一个特点，那么，他的
另一个显著特点就是教育在经过漫长岁月和处于变化多端的条件下所保持
的一致性。从公元1世纪至4、5世纪，从罗马世界的东端到西端，罗马教
育保持了它的一致性而没有实质上的变化。因时间的消逝产生的差异如此微
小，以至在1世纪结束时，昆体良笔下描写的罗马教育，对他的时代以前一
个多世纪的经验所作的总结，在 300多年后对帝国的每一部分基本上都适
用。几乎任何一位伟大人物早期生活的教育历史都证实了这一点。如教育家
奥古斯丁所受教育的基础，就是对文学和修辞学的充分训练。 （2）国家教
育制度的建立
帝国领土的扩张，需要制订出不同的政策。恺撒对居住在罗马的所有担
任文学科目的外国教师授予特权，这是他采取的第一个措施。他的继承人奥
古斯都对学术也有兴趣，仿效他的前任的榜样鼓励学术。他在罗马建立了最
早的公共图书馆。他驱逐了这个城里的所有其他的外国人，但允许教师留
下。后来的皇帝们仍继续对学校给予赞助，但是，直到苇柏乡（公元69—79
年）的朝代才采取措施，对学校明确地进行组织和支持。苇柏乡不但在和平
神庙中建立了图书馆，而且从国库中每年以十万塞斯图斯 （大约800英磅）
的薪金授予希腊语和拉丁语修辞学的讲座，并免除文法家、修辞学家、医生
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和哲学家某些普遍的公民义务，从而使教师为国家服务。到了纳瓦（公元96
—98年）和图拉真（公元98—117年）朝代，政府又借资助款支持教育。他
们把大量的钱借给农民，并限定他们所付的利息必须作为一个计划的资金。
根据这个计划，每年向男女儿童提供数目达到五千的津贴，直到他们分别达
到18岁和14岁完成他们的教育时为止。这种津贴随后的朝代继续提供，并
有增加。
公元前2世纪以前，奥古斯都之后的皇帝们的教育活动，主要是受他们
个人对学术的兴趣或为博得声望所鼓舞，而不是出于对帝国需要的明确的认
识或对政策广泛的考虑。在哈德连（公元117—138年）、安东尼（公元138
—161年）和马可·奥勒略（公元161—190年）等朝代，偶然的干预的方法
停止了，一种和帝国本身一样传播广泛和组织得当的伟大的教育制度产生
了。对哈德连来说，其动力是对希腊一切事物的热情的赞美，这使他赢得了
“希腊迷”的称号。他关怀各地希腊哲学家和教师。他批准和延长以前皇帝
授予他们的特权和豁免权，对他们的工作表现了强烈的兴趣。他在罗马建立
了雅典娜神庙，作为希腊和罗马文人聚合的地点和高级学术研究中心。在亚
历山大里亚，他资助博物馆，并提名他的几个博学的朋友作博物馆的成员。
但是最深得他的好感的是希腊，尤其是可爱的雅典。他除了为宗教和教育的
目的在雅典建立起许多壮丽的建筑物之外，还给那里的教师们以鼓励，使雅
典再一次成为杰出的自豪的学术中心。哈德连开创的事业，由安东尼以同样
的慷慨大度的精神承继下去。安东尼可以被看作是帝国教育制度的真正奠基
人。由于他对整个帝国的需要比他的任何前辈都具有更远大的眼光，所以，
他把给专门教师支付薪金和授予特权的责任交给各省的政府。他命令，各首
府必须保持10个医生、5个智者和5个文法家；在法院开庭的大城市，保持
7个医生、4个智者和4个文法家；小城市保持5个医生、3个智者和3个文
法家。对这些人的任命，授权市议会去办，但是保留某些控制权。这些权力
大抵是对那些无力承担费用而要接受国家帮助的城市来说的。继任者马
可·奥勒略对教育发展的贡献是比较有限的，但仍是可观的。这个在位的哲
学家，从幼年时代起，就与希腊学者有非常亲密的关系。跟哈德连一样，他
的主要兴趣在于雅典学校。他以一个地道的斯多噶派学者的宽宏大量，在那
个城市的四所古代哲学学校中 （不包括伊壁鸠鲁派哲学学校），分别设置了
四个哲学讲座和一个演说术讲座，并由帝国国库提供教师们必要的薪金。由
于哈德连的事业如此圆满的完成，使得雅典成了罗马世界的主要“大学”。
由于这些贤明皇帝对教育的重视，在整个希腊语世界，很快就兴起了对
学术的强烈热忱。希腊和小亚细亚的学校，也充满了热切学习的学生，如3
世纪初期的一位修辞学家说的那样，整个爱奥尼亚变成了“一所学者大学”。
这种局面在各地的教育中都反映出来，并推动了学校工作。
总体说来，这个时期，罗马皇帝奖励教育的办法有：规定中等——高等
学校教师（文法学教师与修辞学教师）的薪俸，由皇室直接支付；豁免教师
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的兵役及其他形式的徭役；责成地方当局，在各城市维持一定数目的文法学
教师与修辞学教师，支付他们的薪金，保证他们的社会地位与物质利益等
等。这种奖励教育是与控制教育齐头并进的：有的皇帝规定了教师任免办
法，责成地方遵照施行；皇帝还保留教师任免上的最后决定权；还规定监督
教师及教学内容的办法，并确定地方政府对私立学校或私人教师的教学活动
的监督；这样，在罗马帝国，就形成了一套国家教育行政制度。在共和时期，
罗马的学校完全是私立的，到了帝国时期，出现了相当数量的公立学校，朱
利安规定政府对学校的监督制，充任学校监督制度的教员是以帝国政府名义
委任的。425年的皇帝敕令，确定了学校的开办权完全操于政府手中，任何
私人创办学校的企图都以叛国论罪。
①高等教育。教育任务的改变必然决定着培养目标与教学内容的改变。
在共和时代，演说雄辩才能在政治生活中占重要地位，在帝国时代，皇帝独
裁，不允许臣民以雄辩的才能干预政治。所以，雄辩政治家的培养目标逐渐
演变为官吏——文士的培养目标。意识落后于存在，在帝国时期，文法——
修辞教育的传统仍然保留了下来，但这种教育的精神实质已经起了变化。在
共和时代，修辞学校的演辩（演说雄辩）题目往往取自重要的历史人物与历
史事件，甚至取自当代人物与当前时事。在帝国时代，学生们只能在脱离现
实的古怪离奇的题目上舞文弄墨。一个雄辩家的教育，固然以文学与修辞为
主要内容，但对历史、哲学、法律，乃至音乐、数学等知识也有一定的要求。
苏格拉底所规定的演说家的教育的内容是政治智慧与辩才，这种理想在共和
时代的罗马教育中还被保持着，但�
