我学英语走过的弯路(_全_)-第18章
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作者：漏屋 日期：2007…09…01 12：25
Khxia老师讲得好，我觉得在这一问题上咱们两个实际讲到一起去了。这也正是中国目前外语教学的困难之处。因为没有很好的悉得体系，完整的悉得资料和教学方法，大部分老师不但得不到悉得方法的训练，甚至没有理解就急功近利去实施的做法也常有。所以个人认为吾辈的责任一是广泛推广语言悉得的基本理念和教学方法，二是开发和提供语言悉得的材料和系统，并逐渐转变以“纯教师为中心”的教学模式为“以重点学生为中心”的自主学习模式。教师的作用更应该是辅导和引路人的地位，语言终究是靠自己掌握的。但不能因此而维护“语法…翻译”法，因为就算维护它，结果是造成大部分人“哑巴英语”，所以它并不能解决目前的问题。解决的途径只有努力建立新科学的体系。目前这个体系还在萌芽状态，当然会有很多问题，任重道远，但不能因为现在出现了问题而限制它的发展，很多老师的尝试和努力是取得了明显效果的，在国内各种语言教学的刊物和研讨会上都能看到。全国政协委员，外语教育学会理事长龚亚夫老师对我国学生语言悉得的论述更是精辟。希望将来能和Khxia老师以及大家有机会合作共同开发、完善和推广语言悉得系统和学习产品。
关于外语思维的问题的讨论咱们的讨论也相近。知道了目的和结果是必然是需要实现用外语思维，但实现的过程是慢慢来的，是从简单开始建立的，着急做不到，基本上说一年以内都没什么感觉。很多时候是象有的同学说的逐渐转变的，每个人情况不同，有人有意识地转变，有人自然地转变，用语言学习的话说，是个“曝光”exposure的过程。很象洗照片，影象是整体逐渐清晰和加深，并非先出了胳膊后出腿。大家可以尝试建立数字的英文思维，会发现就几个月以后才做的到从有感觉到逐渐不依赖翻译。在实现过程中，不能对母语的干扰有恐惧，也不能说完全排斥母语的作用。我们已经说到了，在当图象，剧情，文化背景，生活经验，上下文联系等都不能帮让我们实现“预测含义”时，更是要让母语变成帮助我们实现另英语“可理解”的助力。从实用的角度讲，本人认为出现几率低的单词，开始时甚至可以完全忽略英文思维，就先背中文反而效率高。关键是不要用翻译的方式去学外语或依赖翻译，见到一个词非要想中文而造成流利交流无法实现。
在语言学习上，本人支持应该采用实用主义的态度，不迷信某一个人或某个体系。就象罗素所言：“一个能自圆其说的完整体系，往往存在许多谬误；而一个不能完全自圆其说的体系，往往真理性高。”世间的各种体系基本如此，而在语言研究领域这一特点更是非常普遍，人们总希望用一个完整体系去概括和解决全部问题，结果往往是为了把最后20％的特例包含于体系中，而又使自己的体系膨胀了80％而变得十分复杂，没有实用价值。语法其实也是如此，应该用20％的精力介绍一些最基本的几个时态变化就足以，没必要再复杂了，通过语言本身掌握就得了。其他的就象hzzasdf兄所讲：语法在高阶段还是有帮助的。Krashen的类似分析是：完全悉得的途径会漏掉一些语法现象，所以高阶段要“填补空缺”。有一点贬低了语法的作用，但使用方式的分析还是对的。
讲到这里，正好下面接着讲一下“连读”的问题，一个小问题居然中了让很多人中了同样的圈套。
作者：漏屋 日期：2007…09…03 13：29
关于连读的误区
到这一时期，听力语速加快，开始会注意到有许多连读现象。连读的概念解释起来很简单：英语在连贯地说话或朗读时；如果相邻的两个词前面的是以辅音音素结尾；后面的以元音音素开头（不一定是元音字母，是要发元音）；就可以自然地将辅音和元音相拼；构成一个音节；这就是连读。如：not at all，连读时听起来就像是一个单词notatall。注意：连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现；也不可连读。
知道连读的原理也就可以了，不知道也没关系，跟语法知识的道理一样，大家千万不要有意识地记住连读原理并试图理性地应用它，那样又适得其反，更加深听力障碍和造成不会说话。无论掌握听、说的连读，都是个自然的过程，不要主动地学习连读和练习连读。很多同学又掉在这一误区中，被连读搞得很上火，甚至有人认为自己的听力问题主要是“不会”连读。我们先分析一下听懂连读的听音原理是什么：
比如 e in，连读后听起来是 “in”，但之所以能听懂，并不是因为学过“in”是 “e in”的连读，而是个自然过程。除了能根据对话场景能知道该词的意思因素外，从bottom…up角度而言，主要原因有两个：
1， 对e 和 in 两个单个单词的声音能清楚辨认并对含义十分了解；
2， 在自己头脑的“声音库”中，没有“in”这个声音的词或自动排除该声音会出现在这里的可能性，于是下意识地自动就把“in”解析为“e in”了。一切过程都是在大脑中以千分之一秒数量级的速度迅速完成的，不需要主动思维和有意识分析的过程。
所以对听连读的掌握，是在熟悉两个单个词的声音，同时能自信地自动排除被连读声音的基础实现的。而对说连读的掌握，是在读音实现自然流畅和连贯，同时说话时思维的连贯能自然按意群表达意思而实现的。两个过程都决非可以用知识和意识可以控制的，否则不但乱了套，也跟本达不到流利的程度。英语尽管有连读，不连读也不算错（法语不连读就不行）。
其实如果能对中文中连读现象的分析也就明白了。中文中的连读很少，因为中文字大部分以辅音开头，元音开头的字不多。另外，即使有辅音结尾的字，往往辅音并不“闭口”，所以一般不能与后面的原因相连。比如中文的“三”和英文的“san”的音，除了元音发音不太相同外，最后那个n也不同，中文就“恩”就完了，英文需要稍闭一下嘴，有个几乎不发音也不易察觉的“呐”音，再往下如果有元音就自然“呐”下去了。所以如果大家说这个时n音发到位，连读会自然实现。中文的少有的连读就变成了元音间的连读。比如“西安”，连读就成了“仙”，“记忆力”连起来就成了“记力”。比如常见的连读之一是“天安门”，在普通话中，连读起来成了“天门”。大家可以试一下： “去哪儿了？”回答就说两个字“天门。”听的人一定听得懂。原因相同：1，对“天”“安”“门”三个发音及该词含义和清楚。2，一听“天门”，下意识明白没有叫“天门”的地方，于是自动识别了“天安门”的含义而不会误会为“天门”。反之，如果这两个前提被改变，连读就有了问题或不能再连读。比如北京又出现了一个就叫“天门”的地方，那当被询问去哪里时，说的人还会自动强调：是“天…安…门”，把“安”音拖长以避免混淆，这一过程同样是迅速而自然的。那我们在教外国人说中文时，当然不能让他们练习说“天门”。
回头看连读这件事，又是反映了语言能力自然形成的特点。其实婴儿学语言，是不需要连读知识的讲述和连读训练的，跟不需要语法知识讲解一样。在能力这件事上，好象应了文革时期的一句话：知识越多越反动。
作者：漏屋 日期：2007…09…07 10：40
抱歉最近较忙，教师节也有些活动，一时没时间写。过几天抓紧。
另外最近正在对以前的学生进行访谈，希望能跟大家分享他们成功的经验和失败的教训，需要些时间。这些年教过的上千个学生中，从第二阶段水平开始学习的最多。平均在一年半左右的时间段内，有大约三分之一很优秀，达到非常流利的程度，三分之一有一定进步，另三分之一进步不大。作为老师对这结果很不满意。造成效果差异原因很多，但跟个人对语言学习的理解和个人学习策略非常有关，所以才有冲动跟大家分析和分享，希望大家都能成为成功的那部分。本来以为自己对这些学生的情况很清楚，但真要作为案例写起来，发现很多熟悉的案例也还要回去再做系统访谈，跟他们本人讨论和再总结。会花点时间，希望大家耐心。
祝老师们节日快乐！
作者：漏屋 日期：2007…09…13 18：57
背诵式学习策略分析
在这一阶段，不少同学都尝试过背诵英文，有很多人认为背诵是最好的办法，也有些人通过背诵取得了较好的效果，但并不是大多数人。作为老师的一个有利条件是，可以观察到一个较大的统计人群（Sample），所以能观察和分析出成功比例。不能因为有少数人靠背诵成功了就推广背诵的方法。产生效果差异的原因很多，即使是靠这种方式成功的同学，实际情况也不是简单一句“背诵”就可以解释的。同样是背诵，也还有很多不同的背诵方式，都需要大家分析和理解。
首先，我们前面提出了，语言的掌握从原理上不是简单的机械记忆，在大脑中也不是“储存”于记忆中，应该是在语言区中建立语言区块。简单的语言要素是条件反射的建立方式，复杂和抽象的语言部分不能完全认为是条件反射，而是各种具体概念的抽象，概括和联系，但都不是简单的记忆。除了医学研究证明如此外，大家普遍的观察也如此。比如有人丧失了记忆，但说话没有影响，并没有“忘记”说话，因为语言区没受影响。我们前面举过成龙演的“我是谁？”和The Borne Identity的例子。背诵在很多领域的学习中，早已经被证明是个效率很低的办法，在语言的掌握中更是如此。
其次，中国同学对“背诵”的热衷和认可，是受到我们中国的传统文化，心理和思维方式强烈影响的结果。中国同学普遍认可的记忆和重复的学习方式被称为Rote Learning，简称RL。西方学者分析发现，RL是中国同学对语言学习的典型观念（Watkins and Biggs 1996）。有的学者认为亚洲，特别是中国，背诵风气形成的原因主要是受儒家文化的影响（Horwitz 1999； Wenden； 1987）。在学习外语上，当然也同样存在普遍的认为背诵有效的错误认识。Gairns and Redman 总结了RL记忆式外语学习的特点：
1， 默读或出声朗读；
2， 写或重复写；
3， 制作单词表或记忆卡片以便随时可以拿出来背；
4， 背典型例句；
5， 使用翻译对照；
6， 使用详细定义和解释；
7， 分组、分对记忆；
8， 背诵不规则动词表；
在2001年英国英语教师协会的英语教学学术会议上，对中国同学普遍相信记忆式语言学习的现象做了专门的研讨。RL的主要手段是记忆和重复，而不注重“理解”。在科学发展到了今天，许多中国人仍然认为这种古代私塾式的教育方式有效，普遍存在强迫和鼓励小孩子背诵古文和诗歌等理解很困难的东西。一般的认识是：小时候先背会，等以后再慢慢理解或以后自然会理解，关于这一错误认识我们前面关于记忆力的段落已经从一个侧面分析过。
现代语言教学的实践分析是：缺乏理解的RL背诵是没有什么效果的。即使有少数人通过背诵取得了进步，也决不是简单的机械记忆，而是这些人在背诵的过程中，不自觉地应用了其他手段，甚至记忆本身也存在多种形式和实现方式。如果不加以分析而简单地让大家都“背诵”，必然只有少数人才成功。我们在此不对记忆再做深入研究，先看一下少数能通过背诵提高的同学的特点：
案例：背诵新概念
在这一阶段同学，最有代表性的是曾经在学校接受过传统英语教学，许多是曾经达到过英语四级水平但无法交流，寻找其他学习班或自学。和其他许多英语老师一样，本人也曾教过这样的英语班，最常见的是教《新概念英语》。《新概念英语》最精彩的部分是96个小故事。对过了四级的同学来说，并不觉得难，大部分对语法知识也掌握了，并不用多讲。但每次几个月教完一个班，发现普遍交流能力提高很小。最后很多老师总结提出发现最有效的方法是背下这些小故事有少数学生做到背下了许多课文，但在尝试相似内容的听说时，有的人运用的还可以，有的人不行。按人数统计，用背诵取得显著提高的学生比例非常之少。但分析使用记忆策略成功的几个学生的特点，对我们很有启发。他们成功特点是：
1， 使用联系式记忆：将新的内容与以前掌握的内容联系；通过故事情节记忆；
2， 使用图像和声音记忆：想象一幅图象或情景；使用画图辅助理解；记忆声音；
3， 复习时才使用记忆：不是在学习时采用，并且逐渐增加复习的间隔；
具体反映在在背课文时，不是机械地背诵，而是根据英语描述的故事，在理解的基础上，联想和思考故事情节发展和句子的含义进行记忆。每次背出来时，明显从他们的表情变化甚至情绪起伏都能感觉到他们的思维是随所背内容的故事发展而变化。Audio Learner学型的同学普遍靠背诵提高交流的比例比较大，而且发现他们都是通过多听录音或大声背诵实现的，感觉最后脑子里留有大量这些句子的声音。（Visual Learner记忆时多半靠阅读，背诵时普遍有眼睛向天上看和思考文字和段落前后顺序的习惯，有的也可以背得好，灵活应用起来效果较差）。
尽管有些人通过记忆实现提高，但实践结果是大部分人做不到背诵本身，而不完全是背诵的方法是否正确。本人曾经尝试过完全放弃讲课，将课堂时间全部用来带大家一起背课文。结果每次都是自己背会了，学生背不会或下次就忘记了。怎么回家不复习呀？大家已经是花课余时间来上课了，再花多少时间复习呀？所以大家可以尝试背诵，但尽量要避免上面RL中的那些现象而使用其他记忆的方式。如果发现效果差不要奇怪，本来效果好的同学就少，另外总体来讲背诵还是比较枯燥而且费时间的。儿童在掌握语言时，是不需要背诵任何句子的。
作者：漏屋 日期：2007…09…13 19：57
很抱歉这一段忙了点，不过有机会跟陈琳老师交流了一下，还是满有收获的。先声明我可没说他支持我啊，别指责我借他的名来证明自己对，主要是听他讲了些道理。陈老也认为在没有二语悉得输入的理想条件时，没办法可能背诵比较有效，当然会比较辛苦。在下提出的是在当今的科技条件和媒体手段下，是自己可以创造比较理想的二语悉得条件的，甚至比国外的复杂的自然语言条件更科学合理。约好了近期再见面探讨，很高兴。
