李天命的思考艺术-第19章
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把那个诠释句刚好漏掉了；然后批评「历史终会知道的”
；认为这是一个没有意义
的语句。甲说：「‘历史终会知道的’更是莫名其妙；‘知道’一词是指一个具体而
有思想的生物体（人）用其感觉或思维去理解；难道‘历史’是一个‘具体而有思想
的生物体’；可以去知道吗？‘历史’一词不是指一个实实在在的生物；何以又能‘知
道’呢？这是语言分析
ABC也未懂的表现。”
例三《思辩与宗教》以「‘盲撞式’的、盲目胡混的诡辩”一辞去刻划甲的论辩
；
甲这样回应：「从‘盲撞’一词的日常用法看
；盲是指‘盲眼’
；即生物失去视力的
状态；‘撞’是两事物的相碰击
；‘盲撞’当是指‘生物失去视力而碰击一些事物’
；
这在经验上有时可以见到；但这经验上所见的状况如何可以用‘式’这个字连起
来呢？。。。。。。又‘盲目胡混的诡辩’；亦是扑朔离奇的语句；‘盲目’一词是生物失去
视
力的状态；‘胡混’似是一形容词；一般指‘糊涂混帐’；‘混帐’可指‘混乱帐
目’；有时也意指‘男女发生同帐的婚外性行为’
；请问‘生物失去视力’如何会
和‘糊涂地混乱帐目或男女发生同帐的婚外性行为’连起来呢？而且又忽然拿来
形容‘诡辩’；更是风马牛不相及。”
上面三段引文；是从《评》文之中顺手举出的一些例子。
倘若循着《评》文的思路（如果有的话）来看；那么我们甚至不能说「顺手举出的
一些例子”；因为（按其思路来说）举例又如何有「顺手”的呢？「顺手”一词的日
常用法是指一身体的随意动作；这身体的随意动作又如何与「举例”有关呢
？不单
如此；连「举例”一词也是不通的
；因为「举”是某种向上的动作
；这向上的动作又
如何与「例”关连起来呢？
以上那种「喻盲思路”
；是一种作茧自缚的思路。《评》文本身就有不少含比喻的
词语；例如开首第一段即有「问题的漏洞”一词出现
。依据喻盲思路；这个词就应删
除；因为问题怎么会「漏”；怎么会有「洞”的呢？
喻盲思路会使自己的词汇变得极度贫乏；因为语言里有大量包含比喻或源于比
喻的字眼。「山腰”、「床脚”、「盲婚”。。。。。。都属于这类字眼。仿照喻盲的说法；腰是
生物体的某柔软部分；山怎么有腰的呢？脚是生物体咽气（譬如被人气死）的时候用
来伸直的部分；床又怎会有脚的呢？「盲”是指生物失去视力的状态
；「婚”是指男
女发生同帐的婚内性行为；请问「生物失去视力的状态”和「男女发生同帐的婚
内性
行为”又有什么关连呢？
诸如此类的质问；在明眼人看来固然是荒谬的；但在喻盲看来却很有道理。不过；在
喻盲看来；「在喻盲看来”这个片语也是不通的
；因为既然是「盲”
；又如何能「看”
呢？
（B）讽盲
地球不能踢；傻瓜不好吃。「地球”一词原有比喻的性质
；「傻瓜”一词则有讽喻
（讽
刺性比喻）的性质。地球上有没有傻瓜的呢？当然有；有小傻瓜；也有大傻瓜。最大的
傻瓜有多大呢？
让我们用「讽盲”一词指谓那些对讽刺的了解有极大困难的人。《思辩与宗教》
以「杂乱、胡混、血肉模糊的‘一团推理’”去形容甲的「推理”
。这个形容明显
含有讽喻的成分。
甲不喜欢这个形容；提出了下边的反驳：
「‘杂乱’一词日常用法是形容‘事物不整齐的堆放’；‘血肉模糊’一词日常
用法是形容‘生物体血肉分不清’；通常形容人被汽车辗过或生物体受伤害的状
况。很奇怪；竟然这两个形容事物和生物体的词句；竟被用来形容‘推理’
！而且还加
上‘一团’这形容词
；有‘推理’是‘一团’的吗
？有‘推理’是‘一团’事物或
‘生物体’吗？”
甲这种回应好不好笑？设若有人用讽喻来讥笑你；笑你是「一条傻瓜”；如果你想
还击；想令对方笑得人仰马翻；败下阵来；那么最好就是作出讽盲式的回应了；比如
这样说：
「‘一条’的日常用法是形容‘一枝或直或曲的棒状物体’；‘傻’的日常用法
是形容‘生物体笨得滑稽或蠢得疯疯癫癫’；特别是形容脑袋像被汽车辗过而受
到伤害的怪异言行；‘瓜’的日常用法是指‘某些植物的某些形如香蕉鼻的通常
可吃部分’。很奇怪；竟然‘傻’和‘瓜’这两个词句
；竟被用来形容我这个人形生
物体！而且还加上‘一条’！有人形生物体是‘一条’的吗？有人形生物体是‘一
条傻瓜’或‘一条生物体’吗？可见阁下连语言分析
ABC 都不懂！”
要是别人听了你这么「反驳”之后；虽笑个半死；但没全死；反而宣称你的反驳有
理；宣布以后不再叫你做「一条傻瓜”
；决定改称你为「一只傻蛋”
；这时你如要乘
胜追击；务求对方笑个气绝身亡的话；那么可以进一步回应如下：
「‘一只’的日常用法是形容‘一个单位的非人形生物体’；‘傻’的日常用法
前面已有界定；就是形容疯疯癫癫或脑袋像被汽车辗过；
‘蛋’的日常用法是指‘某
些生物体的某些可分离的部分；状如甩掉了尾巴的怪
Q ’。很奇怪；竟然‘傻’和
‘蛋’这两个词句
；竟被用来形容我这个人形生物体！而且还加上‘一只’
！有人形
生物体是‘一只’的吗
？有人形生物体是‘一只傻蛋’或‘一只生物体’吗
？可见
你连语言分析
ABC 都不懂。须知道；我虽然傻；却不是蛋！ 我妈妈经常叫我经常记
住：我是胎生的；不是卵生的。”
（C）语理盲
甲认为凡是论辩必须「对其中每一个字词都有界定”
；否则的话；整个论辩就会「自
动溃退”（甲如是说）。＇注＇6
这个看法；姑名之为「字字界定主义”。依据字字界定主义；古往今来一切论辩均
已「自动溃退”了；因为从来就没有论辩「对其中每一个字词都有界定”的
。下文
分析字字界定主义的荒谬性。
（1） 字字界定主义的荒谬性
我在其他地方已多次论述过语理分析；这里只稍提几项有关的注意点。
a。必须与无须哲学家詹姆斯（W。James）说：「智慧的艺术；就是知道什么东西可以
省略的艺术。”恰到好处是最考功夫的。略言之；在思考或讨论时；若有概念或用语暧
昧不明或带误导性而使得思考或讨论无法有效地进行下去；那就必须厘清那概念
或用语；反之就无须如此。否则便是庸人自扰；节外生枝。一句话：有病要医治；无事
不开刀。＇注＇7
b。定义与厘清定义（界定）是厘清概念或用语的一种重要的模式；但不是唯一的
模式；也不是最基本的模式。定义不是厘清的唯一模式；因为除了定义之外；还可藉
着展示、例释、诠述、比喻
（以及较专门的公理法、还原法等等
）去进行厘清。至于
说定义不是厘清的最基本模式；则是因为我们初学语言的时候；不能靠定义；而只
能通过展示、例释等途径在具体的经验情境里学习最初的用语
。（谁是从定义学会
「吃奶”一词的；请举手。）
c。倒退与循环要有效地界定每一个字词；可能吗？在界定第一个字词的时候；若
要避免循环（见下一段的解说）；便需要用其他字词来进行界定。假如必须「对其中
每一个字词都有界定”；那就必须界定那些用来界定第一个字词的「其他”字词
；
于是终须用到「其他其他”字词来进行界定
。。。。。。照此类推；结果就会出现无穷倒退
的困局仿佛狗打架时用警犬去维持秩序；但警犬又参加打架；于是再用其他警犬
去维持秩序；可是其他警犬又加入战圈之中。。。。。。
另一方面；倘若字词数目有限而非无穷；这时虽不会出现无穷倒退的局面；但如果
要「对其中每一个字词都有界定”的话；却又会产生循环。譬如第一个字词由第二
个字词界定；第二个字词由第三个字词界定；第三个字词又由第一个字词界定；那
便是循环。循环界定类似循环说理。比方路中有块石；石上有盏灯。问为什么置灯于
石上？答曰「为免行人踢着那块石”。再问何不把石块移开？答曰「为了承托那盏
灯”。
d。自打嘴巴即使撇开上列各点不谈；甲的论调还有一大漏洞；就是自打嘴巴；因
为《评》文本身并没有「对其中每一个字词都有界定”。单以「对其中每一个字
词都有界定”这个片语来说；甲就没有界定其中每一个字词；甚至没有界定其中任
何一个字词；例如没有界定「界定”这个字词。
（2） 无谓的何谓
《思辩与宗教》有这两段话：
「没有任何说法是所有人都接受的说法包括这个说法本身在内；然而一种说
法是否正确；跟别人是否接受它是无关的。。。。。。‘文章千古事；得失寸心知。’作品的
高下之分该是如此；论辩的是非之分亦是如此。是非高下既分；愚人不晓得又有什
么关系呢？明眼人能看得出来的。明眼人的人数不多又有什么关系呢？历史终会知
道的。我不是说历史会记载我们；我的意思只是说：如果我们的立论确当；尽管往昔
屡有是非颠倒的时期；尽管现世常有黑白混淆的诡辩；但只要人类基本上是讲理的；
只要人类的发展过程虽有曲折但大体上还是朝着理性的方向迈进
；那么；终有一天；
人类所知的真理或确当的论断就会包括我们的立论在内；要是人类不会在那天之
前已经灭亡了的话。
「其实；就算历史不知道又有什么关系呢？如果上帝存在；上帝定会知道的。但就
算上帝不存在又有什么关系呢？如果我们有理性；我们应能知道的。我们能知道、能
思考、能分辨是非高下；这种能力便是我们的理性。我们的理性正是我们最可珍贵
的‘自己的核心’或‘核心的自己’。那就是我们的‘裁判者上帝’；也就是‘得
失寸心知’的‘寸心’或‘寸心上帝’。人的生命在升进的历程中；第一阶段面对
朦胧的自己；第二阶段面对家人；第三阶段面对朋友；第四阶段面对社会；第五阶段
面对当代；第六阶段面对历史；在最后也是最高的阶段
；人面对裁判者上帝；即面对
寸心上帝；亦即面对自己的核心、核心的自己。”＇注＇8
上面所引的「文章千古事
；得失寸心知”乃是名句
；一般人都知其义。「。。。。。。能思考、
能分辨是非高下；这种能力便是我们的理性”这句话则是「理性”一词的诠释句
。
引文内还有几个诠释句表明了「自己的核心”、「核心的自己”、「裁判者上帝”、
「寸心”、「寸心上帝”诸语在文内全都指谓理性。理性的裁判如同上帝的裁判一
样；我们骗得了别人也骗不了自己的理性；我们最终要面对的就是自己理性的裁
判。
甲在征引前面的文字时；又是很凑巧；把几个关键诠释句恰好删去了；无影无踪；然
后声称「全段没有一句话讲得清楚”、「无法令人理解”、「一片糊涂含混”、「简直
是不知所云”。甲提出以下一连串诘问：
「何谓‘作品高下’
？何谓‘该’
？‘作品的高下该如此’的‘如此’是什么
？。。。。。。
‘历史终会知道的’更是莫名其妙。。。。。。难道‘历史’是一个‘具体而有思想的生
物体’；可以去知道吗？。。。。。。然后一句‘只要人类的发展过程虽有曲折但大体上还
是朝着理性的方向迈进’；简直是不知所云。何谓‘人类的发展过程’
；完全没有交
代；‘发展’是指什么
；‘曲折’是指什么又没有交代
；然后来一句‘大体上’
；也是
不明所以；何谓‘理性’；何谓‘朝着。。。。。。的方向迈进’；又无交代；只是‘信口开河’。。。。。。
何谓‘自己’？何谓‘核心’？何＇谓＇‘自己的核心’？反过来说的‘核心的自己’
又是什么？是否等同于‘自己的核心’
？何以面对‘寸心上帝’即面对‘自己的核
心’和‘核心的自己’
？何谓‘寸心’
？何谓‘上帝’
？何谓‘寸心上帝’
？又何谓
‘人的生命’？何谓‘升进历程’
？何谓‘阶段’
？何谓‘面对’
？何谓‘朦胧的自
己’？何谓‘当代’
？何谓‘历史’
？何谓‘最高的阶段’
？阶段之间有何连结关系？
全段没有一句话讲得清楚”。
这一大堆「何谓”；是否有点不知所谓？在讨论时；倘若（比如说）「自我”是当时
的关键概念；那么追问「何谓自己？”这当然没有什么不妥。大为不同的是；设想
A 对
B 说：「早知如此；就不生你出来了；唉！不过我要面对既成的事实。总之你得记住自
己是胎生的；不是卵生的呀！”B 这样回应：「没有一句话讲得清楚；一片糊涂含混；
无法令人理解；简直是不知所云。何谓‘如此’？没有交代！何谓‘面对’？
没有交代！何谓‘自己’
？没有交代！”你要是听到有人这样说话
；我猜你一定能猜
到说话的人是谁；换言之就是能够猜到「何谓
B ”了。
碰到这类孩子气的胡闹质问时；有三条药方或三种办法可试用来点醒问者；助其
心智成长：
（一）问者用「何谓
x？没有交代。何谓
y？又无交代”
这种套式来不停发问；我们可以反问他：「何谓‘何谓’
？何谓‘没有’
？何谓‘交
代’？你并没有交代‘何谓’；又没有交代‘没有’；更没有交代‘交代’。”
（二）拿上一小节的
a 至
d 四个注意点向他宣读一遍；教他明白字字界定主义的
荒谬性（尤其读到「有病要医治； 无事不开刀”这句话时；要唸得特别大声）。
（三）经过刚才两步提点之后；如果对方仍然不醒；那就不妨将我多年前写的《语理
分析的思考方法》一书找来
；翻开第
31 页；尽最后努力；读这一段给他听：「这种方
法并不是要漫无目标地去分析任何语辞；而只是要分析论题中的关键用语。就以
‘人是否命定？’这问题来说；我们不必追问‘「人”是什么意思？「是”是什么意
思？「否”是什么意思？’可是我们却要分析清楚‘命定’的意思；因为这是解决
那问题的最起码的条件。”＇注＇9
总括言之；像前述
B 的那种「何谓。。。。。。”；可谓无谓。B还以为提出那连珠炮似的「何
谓。。。。。。”就叫做语理分析呢；其实那只能叫做「傻析析”吧了
。只会傻析析的人可称
为「语理盲”。语理盲的傻析析绝不等于语理分析的思考方法
；语理盲的傻析析仅
能转用做华尔滋舞的口述示范方法而已
缝拆拆；缝拆拆
傻析析；傻析析
缝拆拆缝拆拆
傻析析傻析析
（D）逻辑盲
我在所教的「数理逻辑”和「高等逻辑”的班上发现；有许多相当聪明的学生都
表示很难掌握高度抽像的思维（这种专门的思维方式亦非人人需要懂得的）。另一
方面；在「思考方法”和「普通逻辑”的班上则发现
；班上所有学生都能学会一般
的逻辑推理；具备起码的逻辑思维能力。
欠缺起码的逻辑思维能力；可以谓之「逻辑盲”
。必须分清的是；「没有学过逻辑”
不等于「逻辑盲”
。很多人都没有学过逻辑；但有很强的逻辑思维能力。我们可参考
一些实例来检查一下自己是不是逻辑盲
（1） 自相冲突
例一「明明是笨到连日常语言也看不懂；却又要字字句句故意不明白一番”。说者
以为这句话可用来批人；然而世界上是不会有人给这句话「批个正着”的
；易言之；
世界上不会有人「明明是笨到连日常语言也看不懂；却又要字字句句故意不明白
一番”的
。因为：如果是明明笨到看不懂；那就不是「故意”不明白；如果是「故意”
不明白；那就不是明明笨到�
![[阿来专栏] 关于生命的伟大发现封面](http://www.iixs.net/cover/noimg.jpg)