一个大学校长自白-第42章
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啃痛笱杖⊙Х押芨撸撬遣⒉灰宰非笱氖课勘辍Ｈ�1996年，加州理工大学的本科生不足2000人，赖斯大学只有1200多人，普林斯顿大学只有6000人，最大规模的麻省理工学院也不到一万人。在研究型大学里，研究生与本科生的比例一般是11，有的甚至是研究生多于本科生。
美国的研究型大学，之所以冠以“研究”二字，是因为它们是美国科学研究的主力，是美国科学技术成果的主要创造者。研究型大学的教授们，大约30％以上的时间或精力放在研究上，他们具有很强的研究能力，所获得的研究成果也最多。
据统计，美国1994年获得学术专利最多的前十名，均是研究型大学。又如以诺贝尔奖为例，1993年至1996年间，25名美国科学家获此殊荣，其中23人出自于研究型大学。具体分布为：普林斯顿大学4名，麻省理工学院5名，芝加哥大学、斯坦福大学、加州大学艾文学校、康乃尔大学、赖斯大学各2名，华盛顿大学、南加利福尼亚大学、加州理工学院、加州大学伯克莱分校、哥伦比亚大学、得克萨斯大学西南研究中心各1名。
美国研究型大学何以能获得如此多的重大成果呢？主要原因有三：一是拥有大师级的学者，二是有充实的研究经费，三是拥有最先进仪器装备的国家重点实验室。据统计，全美共有700多个联邦政府实验室，其中有一部分实验室设置在研究型大学之中，如加州大学伯克莱分校的劳伦斯实验室，麻省理工学院的林肯实验室等。1995年，美国联邦政府投入到设置在政府以外的联邦政府实验室经费为80亿美元，其中的35亿（占43。75％）投入到了设置在研究型大学的联邦政府实验室里。这种做法，不仅给研究型大学带来了资金和设备，而且还带来了学术声誉，使它们成为名副其实的科学研究中心。美国研究型的大学，既是重大科学研究任务的主要承担者，也是造就高层次人才的摇篮，二者紧密结合，使高层次人才的培养和高层次的科研处在一种良性的循环之中。
美国创办研究型大学的成功经验，对世界发达国家具有普遍的借鉴作用。事实上，法国、英国、日本以及中国的一些大学，都在向这个方向努力。例如，法国政府为了使大学的教学与科学研究紧密结合，1974年决定把国家科研中心（相当于中国科学院）划归大学部领导，把为数不少的研究所（室）设立在大学里。这就从体制上保证了教学与科研的紧密结合。与美国的做法一样，法国政府也把一些重点或跨国的实验室建在大学里。例如，法国与德国共同建立的强磁场实验室，法国与欧洲共同体共同建立的核子研究中心，都是建立在格勒诺布尔大学里，使该校成为具有很强实力的研究型的大学。
第九章 山外青山楼外楼春兰秋菊裨益于我（2）
（3）关于研究生的“轮选制”。轮选制的英语词汇是Rotation System，顾名思义，就是在轮转的过程中，由教授和研究生相互选择的一种制度。虽然各校的具体做法不尽相同，但是在尊重学生的志趣和选择权力上，却是绝对相同的。一个教授无论他有多么高的权威，但他不可以剥夺研究生的选择权，也不能阻止研究生的自由流动。一般的做法是，研究生入校时，并没有完全固定归属于哪一个教授指导，在约半年或一年的学习时间内，研究生可以到本系有关教授的实验里去参观或短期工作，会见各位教授，了解他们的研究方向和研究条件。同时，在这个过程中，教授们也要考察研究生的业务基础、思维能力、实验技能、心理素质与合作共事能力等素质，只有在双方相互认同后，才能确定师生关系。
同时，在考察中我还发现：通过轮选初步确定师生关系以后，也不是不允许再改变的。随着时间的推移，由于情况和条件的变化，研究生可能被淘汰，学生也可能脱离原来自己的导师。例如，斯坦福大学有一位博士研究生，他的导师是早年的一位诺贝尔奖获得者，当学生发现他自20世纪60年代以后学术走下坡路，没有创造新意以后，便毅然决定改换了导师。我在匹兹堡大学考察时发现，一位卓有成就 的化学教授辞去了职务，应聘到加州大学洛杉矶分校化学系，他还把他指导的两名中国留学生带了过去，并为他们申请到了奖学金。当然，这是双方自愿的。在美国，研究生这种轮选不仅是换导师，还包括转专业、转系、转校，甚至跨州转校都是允许的，手续也是极为方便的。这种制度，既保证了教授们选拔到称心如意的学生；又使研究生在平等竞争的条件下，选择到好的教授和研究条件，争取到较高的奖学金。人总是希望向高处走，人同此心，心同此理。
（4）关于大学生的导师制。导师制（Tutor System）是始于英国牛津大学和剑桥大学的一种制度，据说是15世纪初创办“新学院”时由威廉
威克姆主教所首创的，至今已有500多年的历史了。根据导师制的规定，凡被牛津大学录取的学生，自到学院报到之日起，学院就要给他指定一名导师。担任导师的人，既要有较高的人文素养，又要有学术威望。一般说来，一个导师要负责指导5至10名本科生。
他们的职责是：除了不具体担任专业性的课程讲授外，他们对学生的一切方面，均负有指导责任，如学生的品行、学习态度、学习纪律、学习计划、课程的选修、课外阅读指导、读书心得审查、就业指导等。总之，导师的作用就体现在一个“导”字上，他们堪为学生们的精神导师。
剑桥大学的导师制与牛津大学大同小异。该校有几十个管理学生的学院，而导师是学院的核心，是指导和管理学生的依靠力量。每个学生可以自由申请入住某个学院，一旦注册后，就要为其指定一名导师和一名指导员。他们的不同之处在于：导师对学生品行、纪律、生活福利负责，指导他们成长，对他的发展前途提出咨询意见；而学生的指导员则对本科生的学习进展负责，同时还担任本科生某门学习课程的辅导教师。一般说，本科生的导师只有一个，而辅导教师可以有好几位，他们彼此配合，保证了本科生的质量。这就是牛津和剑桥成功培养人才的秘诀之一。
美国的哈佛大学和耶鲁大学培养的人才质量高，除了教师水平高和办学条件好以外，这与他们在学生管理上也采用类似于导师制的特殊做法不无关系。主要的措施有：第一，规定一二年级的学生必须住校，以便对他们进行严格的教育，尽快适应大学的学习与生活；第二，按学生居住的地区划分若干学区（College），每个学区设学监（Master）一人，指导教授和管理人员若干人，对学生进行综合管理。
这是与美国一般大学对学生管理松散是不同的，这也是“严师出高徒”。
以上所言，仅仅是我走马观花式地参观了一些西方国家的大学后，从他们的教苑中信手摘得的几束兰菊。其实，在世界大学的百花园中，可供品赏的奇花异卉很多，只要我们放眼去观察，摘掉“有色眼镜”，那么就能够发现许多反映教育普遍规律的经验。我希望在今后不太长的时间里，借助这些有益的经验，再加上我们自己的努力，在我国建成几所真正的世界级的“顶尖”大学。
执著一词，本是佛教用语，用以泛指专注某一事物而不能解脱。如此说来，我对教育的热爱与追求，也算得上是一个执著者了。
事情还得从36年以前说起，那是改变我的命运的转折点。在我32岁的那年，一场历史的误会，我被推到了武汉大学副教务长的位置上，后来，又先后被破格委任为武汉大学党委副书记，国家教育部党组成员兼高等教育司司长，武汉大学常务副校长、校长，从事高等教育领导与管理工作前后共22年之久。
说来也真是有点奇怪。本来当初并不情愿脱离我所学的化学专业，只是在一种强大的政治压力下违心地服从决定。但是，后来我一旦步入了教育学研究领域，竟然鬼使神差爱上了这一职业，崇尚教育改革的研究与实践，无论是成功也好失败也好，都使我深陷其中而不能自拔。正如我在给学生的信中所说：“在我的一生中，对我最具有吸引力的是教育，最能使我振奋的是改革。教育是我的生命，我要终生献身教育，如屈原所说——亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔！”
近年以来，我想得最多的还是教育改革，虽然我失去教育改革的舞台，但我没有失去对教育改革的追求；我的教改梦虽一度被冷风吹散，但它始终没有消失。只要一有机会，我又重新做起了教改的梦，进行教育改革的理论研究与实践。
现代艺术大师齐白石曾说：“画家的心出家的僧，学画走的是一条艰辛的道路。”其实，何止是画家呢？任何对事物执著追求的人，不经过千辛万苦甚至于失败，又怎么能换来最终的成功呢？特别对于改革者来说，他们是在剑与火中拼搏，是在荆棘丛生的峭壁上攀登，不付出代价乃至于牺牲，要取得成功更是不可能的！
第十章 魂牵梦萦系教育我的教改情结（1）
1988年1月25日至31日，国家教委在北京京西宾馆召开直属院校工作会议，部署了新的一年工作的安排。回校后，我向中层以上的干部传达了会议的精神，要求各院系、各部处在放寒假以前，提出本单位新学期的工作计划，重点是转变教育观念，制定加大教学改革力度的措施。与此同时，我组织了一个调查组，先后到法学院、经济学院、图书情报学院、管理学院、中文系、化学系进行调查研究，直到2月9日上午，我还在物理系召开教师座谈会。我的打算是，在调研的基础上，利用寒假的时间，制订《武汉大学第二个十年教育改革纲要》，以便从寒假以后的新学期开始，掀起武汉大学教育改革的第二次高潮。
可是，到了第二天（2月10日），形势发生了急剧的变化。是日上午，国家教委驻汉工作组组长张文松通知我到东湖宾馆谈话，宣布免除我的党委副书记、校长的职务。当天晚上，工作组在东湖宾馆召开武汉大学校级干部会议，宣读了国家教委免除我职务的传真文件。
时值春节前夕，消息传出，全校哗然，业内震惊。校内外为我请愿的信函纷纷寄到北京，质问这是为什么？虽然这些于事无补，但是为我鸣不平的深情，却使我得到了极大的慰藉。正如一位教授对我所说：“道玉同志，你被免职是因为你的观念超前了，改革的步伐太大了，致使那些‘九斤老太们’不能容你。”我心想，是呀，我32岁任副教务长，39岁任党委副书记，45岁任教育部党组成员兼高教司司长，48岁任大学校长，54岁被免职。所以，有人说，我是个超前的人，不仅教育观念超前，而且任职和离退也都超前了。
在我被免职以后的几个月内，来探视我的人络绎不绝，其中既有校内的教师、学生和职工，也有来自全国各地的学术理论界的名流，党政军部门的领导朋友，还有许多素不相识的年轻的朋友。他们除了慰问以外，更多的还是想了解我对今后的打算，也有的热心地为我出谋划策。概括起来，他们认为摆在我面前的有三种选择：一是从政，寻找机会东山再起，实现自己的抱负；二是治学，保持一个正人君子不改其志的气节，在学术研究上干出成就来；三是从事科技开发，走实业的道路，待获得成功以后再转而从政。对于朋友们的关心，我很是感动，不管我做出什么样的选择，我都感谢他们在我困难时给予我的支持。我对他们说，虽说摆在我面前的有三条道路，但实际上供我选择的只有一条。这是因为，从政显然是不能再考虑了，我本意不想当官，再说我被免职也正说明了我不懂“官场学”。从事科技开发，在一定程度上是商业行为，从本质上需要具有与从政相同的素质，而我完全不具有“经济细胞”。因此，做学问就成了我惟一的选择。不过，我所说的学问，既包括化学研究又包括教育改革理论与实践的研究。但是，从倾向上来说，我宁愿把重点放在后者上面，因为它所起的作用比前者要大。这既是我的价值观念的取向，也是我的教改情结。
俗话说：“心底无私吃得香，睡得安稳。”虽说突如其来的免职使我失去了改革的舞台，严重地打击了我改革的积极性，特别是使我准备推行第二个十年改革的计划受挫。但是，我没有忧伤，很快地调整了自我，把目标由校内转向了校外，由公立教育转向了民办教育，由单纯的教育转向包括教育在内的大文化建设，为继续推进改革事业而努力着。
最早向我提出建议的是经济学院的几个有创新精神的青年教师，他们建议我在广州黄埔军校原址创办黄埔经济大学。他们认为，孙中山先生于1924年创办黄埔军官学校，实行军事救国。在办校的5年期间，培养了一大批军事将领，从正反两方面对中国的革命进程都产生了重大的影响。今天的中国，需要经济兴国，如果按照黄埔精神创办黄埔经大，造就一批经济英才，对中国的经济改革必将起到无可估量的作用。这的确是一个大胆的设想，也很符合我这个理想主义者的追求。说实在的，我的确有点心向往之。但是慎思起来，又觉得这是一个十分敏感的问题，根本无望得到政府的批准，再加之经费来源问题，特别是黄埔港的迁移等问题，几乎是无望解决的，因此不得不放弃这个近乎是幻想的方案。
放弃创办黄埔经济大学以后，我的思想并没停止下来，很快又开始设计新的办学方案。鉴于我国严重缺乏高层次的管理人才，于是我又萌发了创办一所高级管理学院的想法。在调研与思考的基础上，我草拟了一份“建立亚洲高等管理学院（暂定）的方案”。它的构思是针对我国管理教育落后的状况，在某种程度上借鉴了哈佛大学肯尼迪行政管理学院和巴黎高等行政管理学校的某些做法。
关于办学指导思想，我在方案中明确指出：“为全面进行高等教育体制改革摸索经验，单一的教育体制不利于比较与竞争，不能适应多元化的社会需要。因此，要放宽办学政策，广开才路，允许办出不同风格的学校。本校的创办，从一开始就打算按照新的教育理念、新的培养目标、新的教学制度和新的教学方法，完全走一条新的办学路子，以便与现行大学的管理教育相互促进。”
拟创办的这所学院是限定在研究生层次的教育，只招收已获得大学本科文凭且具有两年以上实际工作的管理者。学制为三年，预科（强化培训与遴选）一年，硕士课程一年，研究论文一年。学院实行文凭证制，文凭分为四个层次：预科文凭、单门课程合格文凭、课程硕士文凭、硕士学位文凭。学生可以在任何一个阶段终止学习，可以获得与其学历相应的文凭。学院的培养目标是：培养德、智、技、群、体、美全面发展的开拓创新型的高级管理人才。
管理学是交叉性的综合学科，为适应市场经济的需要，拟设置行政管理、市政管理、工商管理、金融管理和文化管理等，学生可以自由选择或在学习过程中转学自己所喜爱的专业。教学制度和教学方法必须彻底改革，学院将实行
