普通心理学合订本-第37章

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　　　　①皮亚杰：《发生认识论》，译文载《教育研究》，１９７９年第２期。

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　　　　成更为有利的发音条件。同时劳动促进了人的思惟活动，深化了人对现实的认识，从而获得日益丰富的言语所必须的意义要素。

　　　　语言和言语随社会生活的发展变化而发展变化。中国古代的书面言语是“之乎者也”之类的古文，现代则通行白话文；二者区别之大，以致今天通晓白话文的人甚至可能读不懂古文。在词汇方面也有变迁，有些旧词逐渐消失，有些新词则不断产生。

　　　　语言和言语的社会历史性，表明着语言和言语是人类所独有的现象。动物虽然也能进行某种交际活动，但它们不可能具有真正的语言和言语。

　　　　为了探索高等灵长类动物能否学会人类言语，西方心理学家从二十年代以来就有人多次对黑猩猩作过教学言语的实验。

　　　　１９２５年，美国动物心理学家约克斯（Ｒ．Ｓ．Ｙｅｒｋｅｓ）想训练黑猩猩模仿人的声音，结果未能成功。三十年代，美国的凯洛格（Ｋｅｌｌｏｇｇ）

　　　　夫妇曾把幼年黑猩猩养在家庭环境中，发现它们并不象同龄儿童一样表现出模仿成人的发音的行为。五十年代，美国的海斯（Ｈｅｓｓ）夫妇用了长达６年半的时间教黑猩猩说话，发现它们至多只能发出“ｍａｍａ”

　　　　，“ｐａｐａ”

　　　　、“ｃｕｐ”等四个字的声音，而且还很不巩固。

　　　　１９６６年，美国的加德纳（Ｇａｒｄｎｅｒ）

　　　　夫妇又对一个１岁左右的黑猩猩“瓦舒”

　　　　（“Ｗａｓｈｏｅ”）进行教授手势言语的实验。瓦舒经过６年多的学习，一共掌握了１６０多个手势。她能够把标志不同性质的（名词、动词、形容词等）手势词汇按一定顺序搭配起来组成“句子”

　　　　，句子包含的词可达６个之多。她能正确地排列“主

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　　　　普通心理学·７２３·

　　　　—谓—宾“

　　　　的次序。

　　　　比如，她希望实验者同她做捉迷藏游戏时，她就做“抓瓦舒”的手势，意思是你来抓我，我躲开。她如果做“瓦舒抓”的手势后，她就会上来把实验者抓住。

　　　　当她看见实验者在抽烟，她就会做出“你给我烟”的手势。

　　　　从许多学者以巨大努力教授黑猩猩学习言语的实验来看，其中有的结果尽管不免令人惊异，但毕竟还是十分有限的。瓦舒以６年的学习所取得的成绩，比之儿童花同样时间所可能取得的成绩是远远不可相提并论的。瓦舒虽然能学习１６０个手势，但是即使和聋哑人的手势相比，无论其复杂性和灵活性也都低得多。至于说话，动物更是不可能学会。因此，迄今为止，黑猩猩学习言语的种种实验，实际上反证了言语能力是人类所独有的这一观点。人类言语的产生，经历过漫长的历史发展过程。人类长期进化的成果也以机能和机体结构的形式固定下来。婴孩的发音器官和神经系统的特点包含着学习言语的可能性，这是人类以外的任何高等动物所不可能具有的。

　　　　所以，从根本上说，动物不能掌握真正的言语。

　　　　至于灵长类动物能够学会某种简单的类似言语的交际手段，则只是说明了动物心理和人类心理之间具有某种发展上的连续性而已。

　　　　第二节　言语活动的生理基础

　　　　言语活动包括说话（或书写）和听话（或阅读）两个方面。说话（或书写）是言语的表达过程，称为表达性言语，它主要是通过言语运动分析器的活动实现的；听话（或阅读）

　　　　是

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　　　　言语的感受过程，称为印入性言语，它主要是通过言语听觉分析器和言语视觉分析器的活动实现的。此外，为了说出有声言语，还需要一套专门的声音器官。

　　　　一　言语的发音机制

　　　　人的发音器官分三个部分。

　　　　呼吸器官：人类发音的原动力是呼吸时所产生的气流，肺脏是呼出和吸入气流的总机关。肺脏位于胸腔。由于肋骨和横隔膜的运动，胸腔可以扩大或缩小：胸腔扩大时，肺脏也跟着扩张，气流于是从口腔或鼻腔经过咽头、气管、支气管吸入肺里；胸腔缩小时，肺脏也收缩，于是气流沿着相反的路径呼出。当气流呼出或吸入的时候，它都可能在所通过的管道上的某些部位发生冲击或摩擦，造成声音；语音一般都是在气流呼出时发生的。

　　　　喉头和声带：在言语中，声带是主要的发声体。声带位于喉的中间。喉头下连气管，上接咽头。它是由几块软骨构成的一个精巧的小室，小室的中间有声带。声带由两片附着在喉头上的粘膜构成。两片声带之间有狭缝，叫做声门。构成喉头的几块软骨，由于肌肉的作用，可以互相移动，从而调节声带，使它变更开闭或松紧的状态。

　　　　口腔鼻腔和咽腔：人的口腔、鼻腔和咽腔是一个共鸣器。

　　　　空腔里所容纳的空气和声带所发出来的声音发生共鸣，声音就被加强。

　　　　口腔中的舌、小舌、软颚等部位可以自由活动，使共鸣器的容积和形状发生种种变化，这就使声音产生各种不同的语音音色。可见，口腔、鼻腔和咽腔不仅是人类发音的

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　　　　普通心理学·９２３·

　　　　共鸣器，也是不同声音的制造厂。

　　　　简括地说，发音器官发生声音要通过如下的程序：空气在一定压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。声音的高度决定于声带的长短和松紧程度，空气压力的改变决定语音的强度。声带振动本身所发出的声音响度很低，并没有语音音色。由于共鸣器的共鸣作用，大大增加声音的响度。

　　　　又由于口腔容积以及舌、小舌、软颚、唇、齿的相对位置的变化，形成种种语音音色。

　　　　二　言语活动的三个分析器

　　　　参加言语活动的分析器主要是三种，即言语运动分析器、言语听觉分析器和言语视觉分析器。

　　　　言语运动分析器在表达性言语中占着首要地位。它的外周部分包括发音器官的可调节的部分，它的中枢部分位于大脑半球额叶，在中央前回的前方。

　　　　１８６１年布罗卡发现在第二和第三额回区是言语运动中枢。后来艾克纳尔在布罗卡中枢的上方又发现与文字书写有关的中枢。

　　　　言语过程是受言语运动分析器、脑终末调节的。它的调节系统是：第一，从皮层运动区经锥体通路到效应器，这是随意控制系统；第二，经过锥体外通路和分布于呼吸器官中的迷走神经到达运动器官。人在说话时，首先由大脑皮层发出指令，支配言语外周器官的活动，而言语器官又向大脑的言语运动区随时发出反馈信息，大脑言语区对各种信息进行分析综合，再反转来进一步调整言语器官的活动，使人的言语活动能够协调而准确地实现。

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　　　　·０３３·普通心理学

　　　　言语视觉分析器和言语听觉分析器没有特殊的外周感受器官，它们以耳、眼为感受器，但其中枢部分（皮层部分）是专门化的。临床观察发现，在大脑皮层枕叶区最前方即第３９区发生病变时，出现视觉失语症（文字盲）现象，病人只能看到字形，但不能理解字义。一般认为这一区域与文字阅读有关。

　　　　当颞叶第４１—４２区的威尔尼克中枢发生病变时，出现听觉失语症（文字聋）

　　　　，能听到言语声音，但不能了解所听到的话语的意义。一般认为这一区域与言语的听觉有关。

　　　　言语运动分析器、言语听觉分析器和言语视觉分析器之间有密切的联系，这种联系是在中枢部分形成的。婴儿出生之初，在大脑的两个半球都有发生言语机能联系的形态学基础；但在成人，言语中枢只位于大脑皮层的一侧，即位于所谓优势半球。在六十年代，根据临床资料的总结，人们通常认为优势半球是在后天生活活动过程中形成的。

　　　　用右手的人，其言语机能区位于大脑左半球；用左手的人，其言语机能区则可能位于大脑右半球。

　　　　可是晚近的资料并不支持这一认识。

　　　　七十年代有人发现，皮层颞叶和额叶在解剖学上的不对称性，早在新生婴儿即已存在。又有人报导，大脑两半球对言语刺激和非言语刺激，在婴儿的早期即表现出功能上的差异。例如对出生１周至１０个月的正常婴儿的研究表明，左半球对语词刺激产生的平均诱发电位较大，而右半球对非语词刺激的平均诱发电位较大①。

　　　　①参见Ｍ．Ｆ．Ｇａｒｄｉｎｅｒ．Ｄ．Ｏ．Ｗａｌｔｅｒ，Ｉｎ

　　　　Ｌａｔｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ

　　　　ｉｎ

　　　　ｔｈｅ

　　　　Ｎｅｒｖbｃｕｓ

　　　　Ｓｙｓｔｅｍ，１９７６。

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　　　　对１２岁以前的儿童，如果他们的后部语言区受损伤，他们已发展的言语完全丧失，但一年后会开始恢复，而且有希望学习完善的言语。因为幼儿优势半球语言区损伤后可以由非优势半球的这个相应部位起代偿作用。可是这种损伤若发生在１２岁以后，儿童一般就难以再学会言语。

　　　　说话时不单单只有言语运动分析器的活动，言语听觉分析器的活动也参与其中。

　　　　说话者的话音需要被他本人听到，他的听觉在言语活动中执行着监督作用。因此说话过程中的反馈传入信息，不仅是言语发音器官的动觉信息，还包括来自听觉分析器的听觉信息。用人为方法阻断说话人对自己话语的听觉，会发现他话语的流畅性和准确性都受到明显的损害。

　　　　初学言语的过程也表明言语听觉对言语运动的这种监督作用。学习语言的人起初不具备听觉监督能力，所以发出的语音常出错误而不能自知，他需要依赖教话者的听觉的监督和校正。以后，由于学习，他本人建立并巩固了关于标准语音的听觉表象，学话者才具有了自我判别语音的能力，于是这种听觉的监督作用要求由教话者转移到说话者本人。

　　　　言语也要求视觉分析器活动的参加。这主要表现在阅读和书写活动中。儿童在学习识字过程中，就在已形成的口语的基础上，通过言语运动分析器、言语听觉分析器和言语视觉分析器的协同活动，逐渐建立起字形、字音和字义的联系系统。

　　　　在书写训练中，除发音器官的动觉参与外，还有手、臂的动觉参与这样的联系。

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　　　　·２３３·普通心理学

　　　　三　表达性言语和印入性言语的脑机构

　　　　言语活动的过程包含着许多不同的心理生理因素，其中每一个因素都以大脑皮层的不同部位或系统为其神经基础。

　　　　虽然言语活动各个环节在大脑上并没有截然划分的空间定位，但皮层的不同部位或系统在协同活动的条件下是有相对的机能分工的。

　　　　Ａ．Ｐ．鲁利亚对言语活动进行了系统的神经心理学研究，他所获得的结果表明，表达性言语和印入性言语的脑机构是有所不同的。

　　　　（一）表达性言语的脑机构为了形成完整而正确的句子，不能离开两个条件：其一是能正确区分和处理每一个词的词形变化（在俄语中）

　　　　，其二是能把若干个句子成分（句素）适当地组织起来。鲁利亚的研究证明，这两种活动是由大脑皮层的不同机构实现的，而且二者存在明显的独着性。换言之，某些处理词形变化能力受到破坏的病人，其句素组织能力仍保持相对完好，而某些丧失句素组织能力的病人，则保留立处理词形变化的能力。

　　　　据此，鲁利亚提出言语信息编码过程的句素器官“

　　　　（　）和言语信息编码过程的词形变P　F　O　c　a　‘　N　a　c　F　^　＇　P　＇　F　d　　　　　　　　a　e　e　a　　a　‘化器官（　）的概念。

　　　　e　a　　a　‘　F　‘　N　a　c　F　^　＇　P　＇　F　d　a　e　e　a　　a　‘言语编码句素器官位于大脑皮层前部，词形变化器官位于脑皮层后部的特殊区域（中央后回、颞部和顶－枕部的言语区）。前者受到损伤的患者，表现出组织连贯的、扩展的句子的能力受到破坏，但却具有掌握和利用词形变化规则的能力；相反，上述皮层后部的特殊区域受损的病人，他们利用

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　　　　普通心理学·３３３·

　　　　词形变化规则的能力受到破坏，却仍保留着形成连贯而扩展的句子的能力。

　　　　在言语信息编码的句素器官受到损伤的类型中，又具有几种不同的情形。

　　　　表达性言语的起始因素是想要说话的动机，人若没有说话的动机，显然他就不会说出有意义的话来。动机的建立和维持是在大脑皮层额叶的参与下实现的。额叶的正常活动使人形成说话的动机或意图，并规划说话的程序。额叶损伤的病人，主动性言语受到严重破坏，只是保留着执行性操作的能力。病人能模仿地说话或复述性地说话，却难以主动挑选词汇。例如医生问他：“你吃过午饭吗？”他能够回答：“我吃过午饭了。”若是问：“午饭吃的是什么？”或“什么时候吃的午饭？”

　　　　他就难以作答，因为回答后两个问题需要说话者主动地选择问句中所没有的词。

　　　　当言语区前部（左半球额叶后部和前运动区）

　　　　损伤时，引起的症候则与此不同：有时病人能说出复述性的连贯言语，但不能独立地把自己的思想扩展为言语；有时病人的言语中失去谓语结构，只剩下指示词；有时则出现外导的运动性失语症，类似于布罗卡失语症，完全不能说出流畅的连贯的言语。

　　　　在言语编码的词形变化器官受损时，也有不同水平的破坏：左半球皮层中央后回下部损伤，引起作为言语发音动作基础的动觉内导作用的破坏；左半球颞上回后部受损时，患者难以区分音素，只把别人的话感知为模糊的声音流。这两种情形都是语音水平上的破坏。当左半球皮层的顶－枕部损伤时，则产生语义性失语症：病人具备发音能力，却难以选

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　　　　·４３３·普通心理学

　　　　择适当的词，常用其它有关的词来代替；同时他的词形变化能力受到严重破坏，并不能掌握言语的语义体系。

　　　　（二）印入性言语的脑机制感知言语的首先条件是区分出语音。左半球颞叶皮层二级区对此起着决定性作用。这一区域的损伤，导致听觉认知性失语症。

　　　　左半球颞上回（或维尔尼克中枢）

　　　　损伤的病人，有着听懂词意的愿望，并能进行听懂话语的主动尝试，但由于不能分辨语音，始终不能完成任务。

　　　　印入性言语要求对句子有完整的理解。为此，就需要在记忆中保持句子的全部成分。当左半球颞区中部或颞叶深部受损伤时，造成听觉记忆性失语症，患者常由于遗忘句子的结尾而不能理解句子。

　　　　理解完整而展开的话语还要求对它的各个成分进行同时性综合。当左侧顶枕部受损时，患者难以形成同时性空间图式，从而难以在思想上对言语构成“语义图式”

　　　　，因此难以实现对话语的理解。

　　　　最后，为理解完整而展开的话语，经常要求听话人主动地分析言语内容的最主要成分，有时还要理解“言外之意”。

　　　　在这方面，大脑额叶部起着决定性作用。额叶的损伤，不一定影响简单句子的理解，但使复杂句子的理解成为不可能。