普通心理学合订本-第52章
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例如，假定业已掌握的某种技能要求人必须具备视觉辨认能力，那么他学习另一种要求具备视觉辨认能力的技能时，就掌握得较快。
又如，一个经验丰富、能熟练使用某一种机器的老工人，掌握另一种同类的机器要比新工人快得多，这是由于两种机器的操纵在知觉和动作结构方面有着很多共同性，二者又有很多共同的工作原理，所以容易迁移。再如，嘉格聂（Ｒ．Ｍ．Ｇａｇｎｅ）和比罗道（Ｅ．Ａ．Ｂｉｌｏｄｅａｕ）的一个关于方向保持练习器的实验研究，也有力地说明了这类技能的迁移。在第二次世界大战中，曾用方向保持练习器，训练和检查飞行员保持飞机方向和瞄准目标的能力。该练习器是模拟飞机座舱设计的，由一个不稳定的旋转舱构成，要求练习者用两脚操纵座舱的转动，对准前方的一个目标。在嘉格聂和比罗道的这个实验中，甲组被试者用直径７厘米的目标进行练习，乙组被试者用直径０．５厘米的目标进行练习。
在第十次练习之后，将两组的目标加以掉换，再继续练习。在掉
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换目标之后，与另外比较组的成绩相对比，甲乙两组的成绩几乎达到了１００％的迁移。即甲组在大目标上第１—１０次练习相当于在小目标上练习１０次的效果，第１１—２０次练习等于是小目标练习的继续。乙组的练习性也与此类似。实验结果表明，在这项活动中，由于刺激物和反应既有相似性，又有共同的工作原理，因此，用大目标进行练习和用小目标进行练习，都取得相同的效果①。
一个有趣的事实是，身体两侧对应运动器官的技能，虽然涉及到不同肌肉群的活动，但也很容易相互迁移。例如左右手、左右脚之间的动作容易相互代替。这种迁移现象主要是由中枢决定的，可能与大脑两半球对身体的对称部位的刺激不易形成分化的事实有关。
二 技能的干扰
业已掌握的技能对新技能的掌握所发生的消极影响，即阻碍新技能的形成与发展，叫做技能的干扰。
当两种技能在结构上有很大的相似性，但其中某些共同刺激物却要求相反的动作方式时，就发生技能的干扰。在这种情况下，以前所形成的动型联系愈巩固，在掌握新技能时就愈容易再现出来，干扰新动型的建立。因此在旧技能干扰下学习一种新技能，时常出现某些顽固性错误。这些错误来自旧技能中的成分。例如，用惯了英文打字机的人再学习用俄文打字机时，字母刺激物与手指的反应关系需要相当的改
①Ｒ．Ｍ．Ｇａｇｎè
ａｎｄ
Ｅ．Ａ．Ｆｌｅｉｓｈｍａｎ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
ａｎｄＨｕｍａｎ
Ｐｅｒbｆｏｒｍａｎｃｅ，１９５９，ｐ．２５５．
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变，于是发生干扰，操作者时常按英文打字方法去动作。但是在这里也有迁移的成分，如手指的灵活性、手指的定位能力等，在俄文打字中仍然起着作用。可见，技能的迁移和干扰常是综合在一起的。
两种技能固然由于有共同成分或相似性而可以产生迁移，但却不能说两种技能由于缺乏共同成分或相似性就产生干扰。
在一般情况下，两种技能若关系不大，就互无影响。
例如，写字不一定影响跳舞，绘画不一定影响滑冰等等。
路易斯（Ｄ．Ｌｅｗｉｓ）和谢伐德（Ａ．Ｈ．Ｓｈｅｐｈａｒｄ）在一个实验研究中，布置了动作方式的改变，以检查技能干扰的效果。被试者旋转两个控制钮，以控制一个光点追踪运动着的目标。其中一个控制钮调节光点的左右方向移动，另一个控制钮调节光点的上下移动。每天练习１０次，经过３天练习以后，将两个控制钮的旋转方向与所控制的光点的移动方向的关系反转过来，即如果先前向顺时针方向旋转各控制钮，光点向右、向下移动，现在改为向顺时针方向旋转各控制钮，光点向左、向上移动。刺激与反应之间的关系改换之后，被试者继续练习三天，每天仍练习１０次。
后一阶段的实验成绩是非常差的，低于前一阶段实验中的未练习时的原始水平。实验结果表明了技能的干扰现象①。
技能的相互作用的研究，对于生产实践有着重要意义。
近代机器、器械要求人的精确操作能力和高度的技能。但是在实际的机器上进行练习往往是不经济的，甚至可能发生事故。
①Ｒ．Ｍ．ＧａｇｎéａｎｄＥ，Ａ．Ｆｌｅｉｓｈｍａｎ，ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄＨｕｍａｎＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．１９５９，ｐ．２５９．
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这一困难可以通过设计练习器来解决。例如飞行员在实际飞行之前，可先在地面练习器上练习；工人在操纵精密机器之前可先在精密度较低的类似机器上练习。在设计这些器具时应考虑技能的迁移和干扰问题，设法促进技能的迁移，消除干扰，以提高练习器具的使用效率。此外，根据技能相互作用的规律，还可以让某一劳动技能所要求的心理活动特点，在其它有关的活动中先行培养和锻炼。例如，飞行员要求动作敏捷、灵活，而球类运动可以提高动作的敏捷性和灵活性。
因此就应该让飞行员多从事球类运动。
参考文献
１．Ａ．Ａ．斯米尔诺夫等主编：《心理学》，第１４章，人民教育出版社１９５７年版。
２．Ｋ．Ｈ．柯尔尼洛夫等主编：《高等心理学》，第１４章，商务印书馆１９５２年版。
３．．．洛莫夫：《工程心理学概论》，科学出版社１９６５年版。
A o４．Ｒ．Ｍ．Ｇａｇｎé
ａｎｄ
Ｅ．Ａ．Ｆｌｅｉｓｈｍａｎ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
ａｎｄＨｕｍａｎ
Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，１９５９。
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第十三章 能 力
心理现象是有机体在长期进化的过程中，在生活环境的影响下形成的脑的反映形式。心理现象以脑的活动过程表现出来时，就是感知、记忆、思惟、情感、意志等心理过程，它们体现着心理活动的一般规律性。但是，现实的心理活动总是在一定的个体身上发生的，个体的心理活动既体现着一般规律，又具有个别特点。个体心理活动的特点，当以某种机能系统或结构的形式在个体身上固定下来时，就使各种特点带有经常、稳定的性质。这种在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特点称为个性心理特征。
心理特征是有机体在长期的种族演化中作了准备，并在个体发展过程中形成的。处于进化阶梯越高的动物，反映出来的个体特征表现得越明显。低等动物的生活条件和适应能力都比较简单，它们以本能的形式反映外界刺激，适应生活环境，因而它们的心理反映形式也比较简单、比较呆板；高等动物由于生活条件的日益复杂，反映形式也就日益发生多方面质的变化。动物在长期演化过程中不仅产生出各种属的差异，而且在各种属之内又产生出个体的差异。这些种属的和个体的差异使不同的动物个体表现出不同的习性和不同的适应性行为。
例如，由于长期的环境作用与驯养方法的不同，不同种的家畜的适应性行为是不同的，不同种的马匹有不同的负重能力，甚至同种属的高等动物如狗、狐等也有不同程
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度的机智等等。
巴甫洛夫在研究高等动物的条件反射活动时，发现有的狗安静、有的狗暴躁，有的机灵、有的呆笨，并据此提出高级神经活动类型学说，对高等动物的个体差异作出了一定的理论说明。
动物的个体差异是在种族进化过程中长期适应环境的产物，但是，高等动物的个体差异无论有多么明显的表现，都不能与人的个性心理特征相提并论。人类在长期的社会历史发展中，心理水平达到与动物有本质的不同的阶段。人的心理不但具有有意识的特点，而且由于人的复杂的社会实践和社会关系的影响，形成人十分多样化的心理面貌。
个性（ｐｅｒｓｏｎ）
一词最初是指演员所戴的面具，其后是指演员本身和他所扮演的角色①。这就恰好在一定意义上反映了个性这一概念的质的属性，从而表示一个人同其它人的区别。个性是受周围环境和社会关系所制约的，它所表征的是具体的、活生生的、行动着的人。正如马克思所说，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
②
所以个性是一个社会范畴，它是许多学科的研究对象，例如作为在社会政治经济关系中的个性是许多社会科学的研究对象；作为典型人物的外部表现和内心世界的个性是文学艺术的研究对象。心理学的任务是研究个性的心理方面，即研究表现在人的心理活动中的个体心理特征的实质及其形成规
①参见．．鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联书店１９６５年M K版，第１２４页。
②《马克思恩格斯选集》，第１卷，人民出版社１９７２年版，第１８页。
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律。这些心理特征，由于它们在心理活动的各种机能系统和结构上的组合的不同，在个体身上体现出来时，就成为心理的个别差异的重要标志。
第一节 能力的一般概念一 什么是能力
人的知觉或思惟活动是在人从事这样或那样的工作或操作中进行的。为了顺利地、成功地完成这些活动，重要的心理前提是具备某些能力。
例如音乐基本素质（音高、音色、音强）的听觉感受性和音乐表象是顺利进行音乐实践所必要的能力；彩色鉴别、线条比例，形象记忆对画家具有重要意义；而记忆的清晰、思惟的敏捷、反应的灵活是更一般的、为完成许多活动所应具有的能力。因此，能力是与顺利地完成某种活动有关的心理特征。
任何单独的能力都不能成功地完成某种活动。为了完成学习任务，不能仅仅依靠记忆力，或仅仅依靠对课文的分析、理解。
同样，只有彩色鉴别力也不能成功地完成绘画活动。
要成功地完成任何一种活动，都需要多种能力的综合。例如学习活动需要观察力、记忆力、概括力、理解力等等；绘画活动需要形象记忆力、彩色鉴别力、视觉想象力等多种能力的综合。有些活动所需要具备的能力比较单一，如研磨工比较突出地要求敏锐的皮肤－肌肉动觉感受性；染色工比较突出地要求精细的彩色辨别能力。但是人的许多活动一般都比较复杂，因而需要多种能力的综合才能顺利地完成任务。
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能力是有个体差异的。在完成某种活动中所需要的各种能力的最完备的结合，能使人迅速地、创造性地完成某种活动。这时可以认为，这个人在这种活动领域中具有较高的能力，或者说他是一个在某一方面有才能的人。也就是说，各种能力的最完备的结合叫做才能。如果一个人在某一方面或某些方面有杰出的才能，这个人就被称为天才。
二 能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的总结，从心理学的观点来说，它以思想内容的形式为人所掌握；技能是操作技术，它以行动方式的形式为人所掌握。
知识、技能与能力有密切的关系。
能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。同时，能力在一定程度上决定着一个人在知识、技能的掌握上可能取得的成就。
但是能力和知识、技能并不是同一回事情。能力是为顺利完成活动而在个体经常、稳固地表现出来的心理特点，因此它是在个体固定下来的概括化的东西。知识和技能也都是一些巩固了的概括体系，但是它们与能力之间是有区别的。
技能是指那些在个体固定下来的行动方式。这些行动方式虽然具有概括性，但它对某种技能来说仍是比较具体的。而能力不是这些行动方式本身，而是调节这些行动方式的心理活动的概括化。
比如，在操作中对具体动作的掌握，这是技能；而在掌握技能中，如果支配动作的心理过程进行的敏捷性能够经常出现，并成为巩固的概括化的动力系统时，它才成为动
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作敏捷的能力。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。比如理解一个数学公式，掌握推导这个公式的步骤，以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都属于知识的范围；而在推导过程中负载推导过程的思惟的分析、概括活动的动力性质才属于能力的范围。这些分析、概括活动如果能逻辑严密地、略去繁琐步骤地、迅速而简练地进行，而且这样的思惟加工的程序和方式达到高度概括化，以至于每当推导运算时，它都以这种简约的方式进行，并且能迁移到不同的运算场合，这才是具有数学运算所需要的思惟敏捷能力的表现。
能力和知识、技能密切地联系着，它们之间的相互联系和相互制约体现在：掌握知识、技能以一定的能力为前提；能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而知识的掌握又会导致能力的提高。但二者的发展却不是完全一致的。
在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能，但他们的能力不一定是相同水平的，而具有相同水平能力的人也不一定能获得同等水平的知识和技能。一般来说，学习成绩好，智力水平可能是较高的，但是两个学习同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要是靠刻苦奋读。
因此，在有经验的教师看来，同样的成绩在不同的学生身上可能有不同的意义：在一个数学能力很高的学生身上，很可能他还没有努力地学习，而对另一个数学能力较低的学生来说，则证明他通过巨大的努力而获得可喜的成果。
能力作为顺利地完成某种活动的条件的个性心理特征，
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是影响活动效率的基本因素。在其它条件相同的情况下（训练水平、知识、技能、花费的时间等）
，能力强的人比能力弱的人可以获得更好的成果。
三 能力与素质
能力是在人的生活过程中形成和发展的。它的形成依赖于一定的自然基础——素质。素质是有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展音乐能力，双目失明者无从发展绘画才能，严重的早期脑损伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。
素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作为先天生成的解剖生理机构，不能现成地决定能力。刚出
