普通心理学合订本-第55章

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　　　　能力的高度发展可以成为天才。

　　　　与此相反，一些人活动的结果不好，一般说他是一个在某方面能力低下的人。智力落后是能力低下的一种极端情况，一般属于病理的范围。

　　　　在国外，据报导３０个新生儿中就有一个智力发育不全的患者，北美洲每年出生１３万个有脑缺陷的婴儿。美国约有６００万个有严重脑缺陷的儿童和成年患者，占总人口的３％。

　　　　据苏联的报导，其患病率是１—３％。

　　　　为了达到治疗或教育的目的，把智力落后儿童分成若干类：轻度的或可教育的智力落后，智商一般在５０—６９；中等的或可训练的智力落后，智商一般在２５—４９；严重的或需监护的智力落后，智商一般在２５以下。

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　　　　·０９４·普通心理学

　　　　对于智力落后儿童的心理特点的许多研究表明，总的说来，这些儿童知觉速度缓慢，知觉范围也比较狭窄，带有内容笼统、贫乏的特点，对词和直观材料的识记都较差，再现中发生大量歪曲和错误，一般缺乏逻辑的意义联系。记忆的特点是保持很差，难以回忆，所依赖的视觉表象贫乏，缺乏分化，且不稳定。言语出现迟、发展慢，具有意义含糊、词汇数量小，缺乏连贯性的特点。

　　　　在从事比较和认知活动中，表现缺乏概括力，不能完整地认知客体，正确地概括材料特别困难。这些都说明智力落后不是某一种心理过程的破坏，而是心理活动的各方面的分析综合活动水平的低下，概括能力的缺乏。关于智力落后儿童的高级神经活动的研究表明，言语的调节和定向的作用，不能完善地参与联系的建立，以及言语系统的病理惰性（即在实际上已形成新的运动条件反应之后，言语中还一直重复着早先形成的联系）

　　　　，是智力落后儿童建立条件联系活动中的典型特征。对智力落后儿童提出的分析综合的任务越复杂，这些特点表现得越显著。

　　　　关于智力落后的原因，据研究主要是由于先天或后天的某些因素造成脑机能发育不全的结果。越来越多的研究者认为，先天因素不能一律归之于遗传。例如有些儿童的智力落后是属于“先天愚型”

　　　　，这是由于染色体的畸变引起的，一般是第２１对染色体为三体，比正常人多一个染色体。

　　　　这种小儿智力水平很低，生活都难自理。对于大多数病例来说，这种情况的出现是由于减数分裂时两个２１号染色体未能在生殖细胞的形成过程中分裂出来，因而这种缺陷是先天的，而不是遗传的。

　　　　有一些儿童的智力落后是由于遗传因素造成的。

　　　　例

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　　　　普通心理学·１９４·

　　　　如患苯丙酮尿症的小儿，就是由于患者肝脏缺乏苯丙氨酸羟化酶，以致苯丙氨酸不能转化为酪氨酸，在肝中大量累积变成苯丙酮酸，从而损害婴儿神经系统的正常发育。这种缺陷是通过单个隐性基因传递的，在绝大部分未经治疗的个体中引起智力落后。这种遗传病如能早期发现，并在出生后头几年内给儿童以低苯丙氨酸的饮食，经常可以显示可观的智力改进效果。这说明由遗传因素所造成的智力落后，也不是由遗传因素单独决定的，这些小儿的智力也是遗传与环境相互作用的产物。

　　　　人的一切心理活动的量的特征，都以某种方式影响着能力的水平，能力的高度发展取决于这些心理特征在活动中的完备结合。

　　　　一个具有多方面的高度发展的能力的人，知觉往往是全面而概括，既准确又迅速，注意易于集中、稳定、灵活，范围较广。他的记忆通常迅速、准确而且巩固，有关所从事的活动的想象是丰富的、具有创造性的。尤其重要的是思惟的广度、深度和灵活性常常是他的主要特征。

　　　　三　能力表现早晚的差异

　　　　有些人在某些方面的优异能力，在儿童时期就表现出来了，这叫做“人才早熟”或能力的早期发现。如中国历史上所载，王勃１０岁能赋，夏完淳５岁知五经，９岁善词赋古文；近年来报导，工人的儿子黄飞豹５岁能写一手相当老练的魏碑字，美术工作者的孩子陈雷４岁能画出思想性强、内容丰富、色调鲜明的中国彩墨画。

　　　　最近科技大学发现的一批学生，

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　　　　·２９４·普通心理学

　　　　具有较早显示的数学能力，较早地在某个方面表现出较高的才能。不仅中国如此，外国也有很多这样的事例，奥地利作曲家莫札特５岁开始作曲，８岁试作交响乐，１１岁创作歌剧。

　　　　除此之外，还有许多事例。

　　　　能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见。据哈克齐汉的统计，儿童在３岁左右开始显露音乐能力的情况最多。

　　　　表２１最早出现音乐能力的年龄阶段

　　　　年龄３岁以前３５岁６８岁９１１岁１２１４岁１５１７岁１８岁以上合计b　b　b　b　b男２２．４２７．３１９．５１６．５１０．７２．４１．２１００％

　　　　女３１．５２１．８１９．１１９．６６．５１．００．５１００％

　　　　儿童能力的早期发现，被一些人称为神童，其实并不是什么神秘的事情。既然素质对能力的形成与发展起着一定的作用，那么在脑与神经系统的某些方面所集中的某些特点对某些能力的形成提供有利条件，或促使它们在早期得到突出的表现，这是完全可以理解的。然而重要的还是环境的影响、家庭的教育和实践的结果。

　　　　儿童刚出生的最初几年，所受的影响主要是家庭的影响，因而儿童能力的早熟，主要取决于人们受教育的条件。

　　　　莫札特８岁试作交响乐是和家庭教育以及他的实践活动分不开的。莫札特的父亲是个穷苦的乐师，从小就对他进行音乐方面的教育。为了发展他的能力，莫札特的父亲曾倾尽家产，让他６岁远离家乡到巴黎、维也纳、伦敦等地去旅行公演，游历学习。

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　　　　普通心理学·３９４·

　　　　我国小画家陈雷，４岁时就当众表演绘画。

　　　　陈雷绘画能力的早熟，与优越的社会主义制度、良好的教育和实践条件分不开的。陈雷的父亲是一位美术工作者，他的母亲是小学教员，也爱好美术。

　　　　他从３岁起跟父母学画，受到学画直线、曲线、图形的正规训练。

　　　　一年中，每天坚持画一、二小时，从不间断。可见，一些儿童能力的早期发展，主要是勤奋学习、刻苦实践的结果。相反，一些能力表现较早的人，如果未能继续接受必要的教育，进行实际的锻炼，他们的能力就可能停滞不前，甚至倒退。

　　　　宋朝方仲永就是一例。

　　　　方仲永小时比较聪明，５岁赋诗，由于后来没有受教育，没有抓紧学习，１２、１３岁写的诗已不突出，到了２０岁左右他已经完全是个平凡的人了。

　　　　据一项研究证明，儿童能力的早期表现，对以后能力的发展和事业的成就有较大的关系。

　　　　这项研究不仅纠正了那种“早熟早衰”

　　　　的错误看法，而且也为早期发现和培养人才的主张提供了实验依据。

　　　　１９１２年前后，推孟用斯坦福—比纳测验，从幼儿园、小学、中学中选出了近１５００名受试（他们的平均智商近１５０，其中有８０人智商为１７０）

　　　　，并建立了他们的档案，对他们进行了长时间的追踪研究。

　　　　１９３９－１９４０年、１９５１－１９５２年曾进行两次测验，参加测验的１０００余人的成绩都超过一般成人的水平。

　　　　１９５０年时，８００个男子个案的平均年龄为４０岁，男子中有７８人得到博士学位，４８人得到医科学位，８５人得到法律学位，７４人正在或曾在大学任教，５１人在自然科学或工程学方面进行基础理论研究，１０４人担任工程师。科学家中有４７人编入１９４９年版《美国科学家年鉴》。所有以上数字和从总人口中任意地选择８００个相应年龄的人比较起

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　　　　·４９４·普通心理学

　　　　来，几乎大１０倍至２０倍或３０倍①。

　　　　缺乏早期成就的人，并不能被认为将来不可能发展优异的能力。事实上，有些人的优异能力或天才表现较晚，甚至在晚年时期才表现出来。其基本条件就是学习和实践。我国解放后，不少的工人、农民和革命干部，由于在政治、经济和文化上获得了解放，得到了学习掌握各种知识技能的机会，经过刻苦努力，在年龄已长时，仍然表现出突出的能力。

　　　　第五节　能力的形成和发展

　　　　能力的形成和发展，是许多因素共同起作用而实现的。

　　　　这些因素在不同时期起着不同的作用，并且是交织在一起的。

　　　　素质在能力的形成中是重要的自然基础，前面已经作了较为详尽的叙述，这里对能力形成的主要的外部条件分别加以说明。

　　　　一　营养状况

　　　　儿童的营养状况影响智力的发展，这种假说，近年来得到越来越多的证据。

　　　　细胞学研究表明，器官的生长包括细胞数量的增加和细胞体积的增大，如果母体在妊娠期的第一阶段中严重地缺乏营养，就会影响胎儿细胞数目的发育。就目前所知，营养不良可以造成脑细胞数目低于正常发展的数目。

　　　　有人用测定ＤＮＡ

　　　　①见推孟（Ｌ．Ｍ．Ｔｅｒｍａｎ）

　　　　：《特殊才能的发现和促进》，转引自Ｒ．Ｍ．利伯特：《发展心理学》，第１３章。

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　　　　普通心理学·５９４·

　　　　含量的方法证明上述观点。他们发现在发育期间，ＤＮＡ增加的速度直接关系到细胞数目的增加。通过测定因营养不良而死亡的婴儿脑的ＤＮＡ含量，与因其它原因死亡的婴儿比较，结果表明，营养不良婴儿脑的ＤＮＡ含量比正常婴儿少得多。

　　　　同样，还有人研究发现，营养贫乏的母亲的胎盘的ＤＮＡ含量也远远低于一般人的平均值，而胎盘是胎儿营养的来源①。

　　　　由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的发展，这是显而易见的。在人类智慧发展史上，恩格斯早就估计到食物的化学成份对猿转变到人的过程中的作用。他曾经指出，“肉类食物几乎是现成地包含着为身体新陈代谢所必需的最重要的材料”

　　　　，“但是最重要的还是肉类食物对于脑髓的影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展所必需的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展起来。”

　　　　②儿童在胚胎期或出生后，身体和脑都处在迅速发育时期，脑的机能活动依靠由血液输送的养料维持着，母亲的乳汁和蛋白质含量高的食物提供细胞的化学成份，从而保证脑细胞的机能活动，这就直接影响儿童的智力。

　　　　二　早期经验

　　　　在儿童成长的整个过程中，智力发展的速度是不均衡的。

　　　　它在早期阶段有着很快的变化，而且对以后的发展有着很大的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生能力发展的

　　　　①Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０章。

　　　　②《马克思恩格斯选集》，第３卷，人民出版社１９７２年版，第５１３—５１４页。

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　　　　·６９４·普通心理学

　　　　水平。美国本杰明·Ｓ·布鲁姆总结前人大量的研究成果后提出，智力发展的一般情况是：与１７岁达到的智力水平相比，４岁就大约达到发展的５０％，其余的３０％是４岁至８岁获得的，２０％是８岁至１７岁获得的①。因此，儿童早期生活环境和教育的安排，应当引起家庭和儿童教养机关的极大重视。

　　　　有人研究了家庭中环境刺激的质与量对儿童智力发展的影响，发现６个月婴儿的智力水平和母亲交往所花的时间有很大的关系，生动的或社会性刺激对婴儿的心理发展是有益的。家庭成员与婴儿交往机会频繁，婴儿就有更多发出声音、呀呀学语的反应和有指向性的动作反应，特别是言语交往的机会的增多对儿童语言发展有重要作用。

　　　　强调早期经验的重要性决不意味着这种影响是一成不变和不可弥补的。

　　　　有些儿童教养机构忽视成人对儿童的交际，这些儿童——特别是在早期——的智力一般都低于在家庭中成长的儿童。

　　　　但也有很多事例证明，曾在这样的机构中度过早期岁月的儿童，以后生活条件改善，特别是心理－交际环境改变，他们的智力的发展仍然可以得到很大的改善。

　　　　三　教育与教学

　　　　能力依赖于各人不同的自然素质，但能力不是自然的恩赐，而是社会实践培育的结果。

　　　　人们在接受前人创造的劳动工具和知识经验中发展自己的能力。但是怎样接受前人的遗产

　　　　①张可明：《早期学习与智力发展》，载《光明日报》，１９７８年７月１６日。

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　　　　普通心理学·７９４·

　　　　才能使儿童得到及时的发展呢？

　　　　这依赖于掌握知识、技能的具体途径与方法，这就是教育、教学和教学法的问题。教育在儿童发展中起着主导作用这一基本原理，对能力的发展也是完全适用的。

　　　　教育与教学不但使学生掌握知识和技能，而且通过知识、技能的传授，促进儿童心理能力的发展。例如教师运用分析概括的方法去讲授课程的内容，并且引导学生把这样的方法作为遇到问题进行思惟的手段；把外部的教学和学习的方法逐渐转化为内部的概括化的思惟操作。

　　　　不同年龄的儿童具有不同的心理水平，教师把儿童难以掌握的抽象文字知识或数学符号运算教给他们，需要寻求方便的途径。经验证明，拼音教学法，偏旁部首归类等方法给掌握汉字提供了很大的方便，也训练了儿童掌握归类的思惟能力。

　　　　教学法是过河的桥梁，良好的教学方法可以把似乎是缺少能力的儿童塑造成才。

　　　　Ａ．Ｈ．列昂节夫在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听觉。还有许多心理学家采由特殊的方法在较小的班级下放较高年级的数学教材，结果大多数学生能够掌握这些高年级的课程大纲，并且促进了他们思惟能力的发展。

　　　　四　社会实践

　　　　环境与教育的作用不是机械地、被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。这就是说能力是

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　　　　人在改造客观世界的实践活动中形成和发展的。正如恩格斯指出的：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的”

　　　　①。

　　　　劳动实践对各种特殊能力的发展起着重要的作用。不同职业的劳动，制约着能力发展的方向，例如炼钢工人辨别火焰的能力比一般人高，这是与从事这一职业的特殊要求分不开的。在转炉炼钢中，工人经常凭借火焰的变化判断炉内的情况，经过长期的实践，发展了工人颜色辨别感受性。

　　　　对于微小的音高差别，钢琴家的感受性不如弦乐师。

　　　　这是因为钢琴手是在别人调节好了的现成的键盘上工作，而弦乐师则需要经常根据自己的听觉对音高的辨别调整弦的松紧度。

　　　　不同的实践任务向人们提出不同的要求，人们在完成任务的活动中不断地克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展。