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第12章

幼儿心理-第12章

小说: 幼儿心理 字数: 每页3500字

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    目的,也能在较长时间内坚持完成。有一实验表明,在教育
    影响下,大班幼儿能在周围有其他儿童游戏和听讲故事的环
    境中,克服干扰,坚持完成成人委托的劳动任务。这说明大
    班幼儿的坚持性较小、中班幼儿有了较大的提高。
    (三)自制力。
    自制力是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质。它
    包括两个方面的含义:一是善于促使自己去做应该做的、正
    确的事情;二是善于抑制自己不正确的行为,抑制自己消极
    的情绪和冲动等等。学前幼儿的自制力,总的来说是比较弱
    的。有许多幼儿,特别是小班孩子,不善于控制、支配自己
    的行动,常常表现出很大的冲动性和明显的“不听话”现象。
    比如,早晨劳动时,应该先擦桌椅,但许多小班幼儿都争着
    先去擦玩具柜,边擦边玩;在活动室,应该安静、小声说话、
    轻轻走,但许多小朋友总爱大声说笑,来回跑;再如上课时,
    插话、做小动作;排队时,挤前边的小朋友;游戏时,、争
    抢别人的玩具…诸如此类的事情,在幼儿园小班经常可见,
    在中班也时有发现。这反映了学前阶段的幼儿尚缺乏一定的
    自制力。
    但是,在正确教育的影响下,学前幼儿也学习着控制、
    调节自己的行为。从中班开始,幼儿开始能有些自制力的表
    现。例如,上课时坐正、眼睛看老师,手、脚不乱动;午睡
    时不说笑、逗闹,手放在被子里边;玩玩具时能互相谦让;
    上下楼时能安静、慢慢走。到大班,幼儿的自制力进一步发
    展。不少五、六岁的孩子能比较主动地控制自己的愿望和行
    动,努力使之符合于集体的行为规则和成人的各项要求。但
    是,他们虽然已能较好地控制自己的外部行动,但是还做不
    到较好地控制自己的内部心理过程,有意注意、有意识记、
    有意想象等心理过程都还正在逐渐发展之中。





    幼儿的意志 第三章:怎样培养幼儿的坚持性
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:38:01 本章字数:1235

    根据意志坚持性品质的发展规律和幼儿意志坚持性品质
    的特点,我们提出以下几点建议:
    (一)帮助幼儿明确和确定活动目的。幼儿坚持性与幼
    儿的自觉性直接相关,由于幼儿对活动的目的没有明确的认
    识,行动通常是即兴式的,不随意地发生的。因此,也很难
    有排除干扰、克服困难、贯彻始终的坚持性。所以,为了提
    高幼儿的坚持性,培养他们能较长时间地坚持从事一项活动,
    做事有始有终,我们必须首先帮助幼儿在活动前就确定并明
    确行动的目的,同时鼓励他们努力坚持实现这一目的。对于
    大一些的幼儿,可逐渐要求和启发他们为自己提出目的。比
    如,在幼儿动手画画和建筑之前,请他们说说想画什么内容,
    在幼儿进行创造性游戏之前,请幼儿说说他想扮演什么角色。
    (二)教给幼儿一定的技能技巧。在幼儿园,我们经常
    可以注意到:当幼儿明确了行动的目的后,有时也不能坚持
    把一件事做到底。这里有一个很重要的问题,就是幼儿由于
    缺乏一定的技能技巧,遇到了困难无力自己克服。例如,幼
    儿本来很想用插片插一架照相机,但插的照相机总不象,幼
    儿就不愿再插了。因此,除了帮助幼儿明确和确定行动的目
    的之外,老师还必须注意经常不断地丰富幼儿一些最基本的
    知识,教给他们一定的技能技巧。比如,指导幼儿怎样画吃
    竹子的小熊猫,怎样用积木搭军舰,怎样玩“开商店”的游
    戏,怎样把姓娃家、玩具柜整理整齐等等。这样,幼儿掌握
    了从事某些活动的必要的技能技巧,再碰到这些困难,就能
    够克服,同时幼儿又能经常地体验到克服困难后的满足和快
    乐,于是,下一次再进行这项活动,甚至其它活动时,幼儿
    也不会半途而废,而会努力把事情进行到底。
    (三)在劳动、游戏、学习等活动中培养幼儿的坚持性。
    实践与研究都表明:幼儿的坚持性只有在多种多样的活动中、
    在反复多次的克服困难的过程中才能逐渐形成和培养起来。
    劳动、游戏、学习是幼的主要活动形式。在劳动过程中,幼
    儿要克服体力、动作上的不适应以及这些不适应带来的困难;
    在游戏过程中,幼儿要坚持担任某一角色和完成这一角色应
    该完成的任务;在学习过程中,要坚持认真听讲、认真完成
    作业,需要付出一定的脑力劳动。因此,我们应该经常组织
    幼儿参加一些既力所能及又需要付出一定意志努力的劳动、
    游戏、学习等活动,在这些活动中锻炼幼儿不怕困难,坚毅
    顽强的精神,培养幼儿坚持完成某项活动或任务的坚持性。





    幼儿的意志 第四章:怎样培养幼的自制力
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:38:37 本章字数:1204

    自制力是一种很重要的意志品质。马卡连柯说:“坚强
    的意志——这不但是想什么就获得什么的那种本事,也是迫
    使自己在必要时放弃什么的那种本事…没有制动器,就不可
    能有汽车,而没有克制,也就不可能有任何意志。因此,为
    使幼儿具有坚强的意志,从小培养他们的自制力是非常必要
    的。那么,我们应该怎样培养幼儿的自制力呢?
    (一)为幼儿建立合理的作息制度。所谓合理的作息制
    度,指的是为幼儿制定的符合其身心特点和发展规律的一日
    生活秩序。比如,早晨几点起床,几点锻炼,上午几点上课,
    几点游戏,中午几点洗手,几点进餐,晚上几点看电视,几
    点睡觉等等。幼儿要遵守以上这些作息制度,做到按时起床、
    锻炼,按时结束游戏,准备上课,按时进餐,就寝,是不容
    易的,必须付出一定的意志努力,抑制自己诸如睡懒觉、贪
    玩等不合理的愿望与要求。所以,我们培养幼儿的自制力,
    首先就应为幼儿建立合理的作息制度,并要求他们严格遵守,
    帮助他们逐渐形成遵守作息制度的良好习惯。
    (二)使幼儿明确行动规则。观察和实验都表明,幼儿
    是否明确行为规则,以及对行为规则的明确程度,直接影响
    幼儿自制力的表现。当幼儿非常明确行为规则时,可以大大
    减少冲动、任性等缺乏自制力的行为的发生。这就要求老师
    在向幼儿提出一定的行为规则时,不仅要使幼儿知道行为规
    则的名称,更重要的是要使幼儿明确这一行为规则的含义、
    意义以及应该如何遵守、执行,从而促使幼儿在活动中为不
    违反这一行为规则而自觉地控制、支配自己的语言和行为。
    (三)不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。在日常生活
    中,幼儿常常会提出各种各样的愿望和要求,也会表现出各
    种各样的行为。对于幼儿的这些要求与行为,老师应该分析
    其是否合理,然后区别对待。合理的,尽量给以满足、支持;
    不合理的,则要进行说服、教育,绝不迁就。这一原则,老
    师必须始终如一地坚持。只有这样,才能使幼儿懂得:要求
    与行为是有一定的限度的,小朋友可以在这个限度内随意活
    动,但是,决不能逾越这个行为的限度,提出不合理的要求,
    或者做出无限度的行为,如果已经提出了不合理的要求,或
    者做出了无限度的行为,则必须在老师的劝阻下,及时抑制、
    及时纠正,否则,是不允许的。对于幼儿行为或要求,一概
    允诺或一概禁止,都是不利于培养幼儿的自制力的。





    幼儿的性格 第一章:什么是性格
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:39:55 本章字数:1776

    性格是一个人对现实的、稳固的态度以及为之相适应的
    惯常的行为方式的独特的结合,是人表现在对现实的态度和
    行为方式中的个性心理特征。它是人的个性的最重要的方面,
    在个性中,起着核心的作用,能够表明一个人的本质的、典
    型的特点。人与人之间的差别,最突出、最显著的也就是性
    格的差别。
    性格是一个十分复杂的心理结构,由很多方面的特征所
    构成。这些特征主要有以下四方面:
    (一)表现人对现实态度的性格特征。这是性格特征的
    重要组成部分。在现实生活中,人接受现实生活的影响,以
    一定的态度反映现实生活。现实的对象是多种多样的,人对
    现实的态度也是多种多样的。现实生活的多方面的影响,则
    形成人对现实生活的态度体系,这种态度体系即构成人对现
    实的性格特征。表现人对现实的态度的性格特征,主要是指
    如何处理社会各方面的关系的性格特征,包括对人、对事、
    对己、对集体、对劳动、对工作的态度等诸方面。比如:对
    人是热情、诚恳,还是冷淡、虚伪;对劳动是勤劳、认真,
    还是懒散、粗心;对自己是谦虚、自信,还是骄傲、自卑;
    对集体是热爱、关心,还是熟视无睹、漠不关心;对工作
    是积极负责、富有创造性,还是消极回避、墨守成规等等,
    这些都属于人对现实的态度的性格特征。
    (二)性格的意志特征。人对自己的行动自觉调节的方
    式和水平,成为性格特征的另一组成部分。自觉地调节自己
    的行为的心理过程是意志过程,与此相应的性格特征,称为
    性格的意志特征。它突出表现在意志力的自觉性、自制力、
    坚持性等品质上,如:是独立、不盲从,还是依赖、易受
    暗示;是自制、守纪律,还是任性、好冲动;是坚毅、顽强,
    还是懦弱、胆怯;是果断、勇敢,还是优柔寡断、胆小怕事
    等等。
    (三)性格的情绪特征。人的情绪活动对其它活动的影
    响,或者人对情绪的有意识控制的特点,也是性格特征的另
    一个组成部分,称为性格的情绪特征。性格的情绪特征可以
    分为情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。
    比如,有的人情绪活动强烈、深沉,有的人情绪活动微弱、
    短暂;有的人情绪容易激动、起伏,波动大,有的人情绪比
    较稳定,很少起伏、波动;有的人经常是活泼、愉快,有的
    人则整天忧郁低沉等等。
    (四)性格的理智特征。人们在感知、记忆、想象、思
    维等认知方面是有许多不同的个体差异性的,这些差异性也
    就是性格的理智特征。比如,在感知方面,有人属主动感知
    型:在感知事物时,能根据自己的任务和兴趣来判断,而不
    易为环境刺激所干扰;有人则属被动感知型:在感知事物时
    ,明显地易受环境刺激的影响;有人特别注意事物的细节,
    观察详细、全面,有人则多注意事物的整体、轮廓,概括性
    较强;有人敏锐精细,有人则迟缓、马虎;在思维方面,有
    人敢思敢想,善于独立地提出问题,而有人则盲从权威,喜
    好利用现成答案。以上这些都是性格特征在认知方面的体现。
    可见,性格是个非常复杂的综合体,它包含着多个侧面,
    包含着多种多样的性格特征。它们的有机统一,就构成了性
    格。同时性格中的各种各样的性格特征,总是不可分割地互
    相联系着,它们之间存在着密切的内在联系。例如对工作、
    学习认真负责的人,在性格的意志特征方面往往表现出有较
    好的坚持性、自制力,在性格的理智特征方面往往表现出更
    多的主动观察、善于思考的特点。所以,我们分析幼儿性格
    的特点时,必须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。





    幼儿的性格 第二章:幼儿性格是怎样形成的
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:40:43 本章字数:2026

    性格是人表现在对现实的稳固的态度以及与之相适应的
    惯常的行为方式中的个性心理特征,那么,它是怎样形成的
    呢?是与生俱来,天生就有的,还是后天在环境、教育的影
    响下逐渐形成的?
    有人认为,幼儿的性格是先天的。诚然,很多孩子在性
    格上是与亲人,特别是父、母很相似。这里有些遗传的因素,
    幼儿的高级神经系统活动类型继承了父母神经系统活动类型
    的较多的共同点。但是,更主要的,性格还是环境和教育影
    响的结果,是对环境和教育的影响的反映。人的性格的逐渐
    形成和发展的过程实际上也就是他不断地反映生活环境和教
    育的影响的过程。
    孩子一生下来就开始接受环境的影响,这就是性格形成
    的开始。由于孩子首先接触的是家庭成员、家庭环境,因此,
    在幼儿性格形成中起着重要作用的最初是家庭。家庭对幼儿
    性格形成的作用主要是通过幼儿在家庭中所处的地位,以及
    家庭成员,首先是父、母的影响和教育实现的。父母对幼儿
    的影响和教育,主要表现为父母对幼儿的态度。例如,过分
    放纵、溺爱幼儿,对他无要求,没有纪律的约束,就很难培
    养他们有坚强的意志、勤劳的习惯、谦逊的精神,而会使幼
    儿养成任性、粗暴、自私、懒惰的性格;相反,对幼儿过于
    严厉,一味训斥,就难以培养幼儿的独立性、主动性、创造
    性,而只会使幼儿养成懦弱、胆怯,抑郁、多疑的性格。许
    多独生子女比一般孩子有更多的消极的性格特征,主要就是
    由于他在家庭中的特殊地位及父母对他的特殊态度造成的。
    苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过四年的观察。这两
    个女孩,同卵双生,天赋素质基本相同,又在同一个家庭中
    抚养,在同样的学校里受教育,但在性格上却有着相当明显
    的差别。姐姐比妹妹好交际,也比较果断、主动,在谈话、
    回答问题时,总是姐姐先回答,妹妹只表示同意或稍作补充。
    为什么两人的性格相差会如此显著?科瓦列夫从两姐妹的生
    活史上了解到,原来在小的时候,由祖母决定、父母同意,
    在双生子中认定一个是姐姐,一个是妹妹。从早期的童年时
    代起,就责成姐姐照管妹妹,对她的行为负责,作她的榜样,
    而妹妹则是一个受保护者,要听姐姐的话。正因为这样,久
    而久之,逐渐养成了两姐妹不同的性格,姐姐独立、主动、
    活泼,而妹妹则服从、依赖、安静。由此我们已经可以清楚
    地看到,家庭,尤其是幼儿在家庭中的地位,父母对幼儿的
    态度对幼儿最初性格的形成有着多么直接、重要的影响。
    幼儿自三、四岁后,不仅生活在家庭中,而且进入了幼
    儿园。在幼儿园

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