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第8章

幼儿心理-第8章

小说: 幼儿心理 字数: 每页3500字

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    否全面、深刻,解决问题是否新颖、有独创性。
    从幼儿思维实际来看,中班幼儿的思维就开始具有一些
    灵活性,如给中班幼儿八根长短不同的游戏棒,要求他们按
    长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换,用较长时间才排
    列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖,把下头
    整理齐,上头长短一清二楚,然后按照长短挑出来逐一排列,
    又快又整齐;又如,皮球掉进洞里了,中班孩子不仅知道可
    往洞里灌水,使球浮上来,而且知道可用钳子钳,可用捕昆
    虫的网兜捞。这就告诉我们,培养幼儿思维的灵活性,不仅
    是必要的,而且也是可能的。幼儿思维的灵活性已有一定的
    表现,正待我们去开发,去培养,去促使它迅速发展起来。
    那么,怎样培养幼儿思维的灵活性呢?
    首先,培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同自然界的其它
    生物一样,人的大脑机能的发展,也遵循“用进废退”的原
    则。在一定合理的限度内,大脑是越用越灵敏的。因此,我
    们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯,经常向儿童提些问题和
    鼓励幼儿多提问题,使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。
    老师的每次提问,都必须事先经过认真考虑和周密设想,既
    要明确,又要富有启发性,问题应是孩子能够回答的,但又
    是他们必须经过一番思考才能答出的。
    我们还要鼓励幼儿自己积极思考,好奇好问。对他们提
    出的问题,凡是孩子根据已有知识,经过努力,自己能解决
    的,就让他们自己动脑解决;一时难以自己解决的,可引导
    他们通过观察、实验、讨论等方法,在老师指导下,找到圆
    满的答案。这样,就能使幼儿求知欲越来越旺盛,思维活动
    越来越活跃,爱动脑、勤思考的良好习惯,也就逐渐形成了。
    第二,积极鼓励幼儿的独立性和创造性。我国的教育,
    自古以来就推崇“师道尊严”,凡教师的话,得“有言必听”。
    听老师的话,这一般是对的。但如果强调过分,就会在孩子
    的头脑里,产生一种“意识定势”,或叫“思维定势”——
    想问题,按照一个固定的思路;办事情,总在一个传统的框
    框内进行,不敢越雷池一步。这种孩子又怎能有思维的灵活
    性呢?心理学家和教育学家的研究认为,儿童的独立思考和
    勇于创新精神与幼儿思维的灵活性,是直接相关的。历史上
    有成就的、思维灵活的科学家、文学家,在儿童时代,无一
    不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、
    居里夫人、鲁迅、高尔基等等,都是如此。所以,我们应该
    积极提倡幼儿敢于独立思考,而不轻附众议;敢于探索、创
    新,而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出
    了一定的独立思考精神,勇于提出与众不同的想法及别出心
    裁的主张的孩子,更是要积极给予鼓励,充分给予肯定。
    第三,引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考
    问题,就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题,
    从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种
    做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展,使幼儿的思路越
    来越开阔,暂时神经联系越来越广泛,因之,对于培养幼儿
    思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活
    中,我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如,
    自由活动、外出散步时,可以问问幼儿:“长方形积木可以
    派哪些用场?”“羽毛球搁在树枝上了,有哪些办法可以把
    它弄下来?”上语言课时,出示一张图片,要求幼儿用不同
    的语言进行描述;给幼儿讲一个故事的开头,请幼儿各自续
    编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极
    性。
    第四,启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用
    已有知识,不仅能使已有知识更加巩固、扎实,接受新知识
    更加迅速、容易,而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维
    能力得到很好的锻炼,因此,它也是培养幼儿思维灵活性的
    重要方面。在教学和日常生活中,我们应积极地为幼儿灵活
    运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后,可以请小朋友
    帮“老奶奶”找一找掉在地上的针;学过“2”、“3”、“
    4”、“5”的组合分解后,让小朋友自己来给“6”、“7
    ”、“8”、“9”组合、分解;学过10以内加减法后;要求
    小朋友以最迅速的方法;从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”;
    待装饰画课学过对边折找中心的知识后;在计算课讲“等分”
    之前,也可先请小朋友平分方形纸,平分蛋糕,以至平分香
    蕉;常识课学过“透明”的知识后,语言课可要求幼儿不用
    “明亮”、“晶莹”,而用另一个意义相近的新词,来形容
    玻璃窗。久而久之,幼儿的思维就能越来越灵敏,可以举一
    反三,触类旁通。
    此外,让幼儿做一些智力游戏,如“对着说”、“词语
    接龙”、“什么东西洗洗吃?”等等,也有助于促进幼儿思
    维灵活性的发展。





    幼儿的言语 第一章:谈“孩子大了,自然会说话”
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:27:58 本章字数:1476

    在幼儿园,有的老师很重视幼儿言语的培养,通过各种
    方法,努力提高幼儿言语的水平;有的老师却不以为然,认
    为:“小孩大了,自然会说话,没有重视的必要。”
    诚然,孩子出生后,只要他的大脑和言语发音器官、听
    觉器官都健全、完善,并且是生活在人类社会之中。可以经
    常与成人交往,那么即使没人有意识地教他们,他们也能学
    会说话。古代的孩子是这样,现代的孩子也是这样;城市的
    孩子是这样,农村、山区的孩子也是这样,这是事实。但是,
    孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区,生活在给予他
    们语言训练多少不同的家庭、幼儿园,孩子的言语发展水平
    是不同的,这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、
    大班幼儿,进行过言语发展水平的小测查,结果表明:从词
    汇看,城市幼儿园的幼儿,远较农村幼儿园的幼儿丰富、生
    动,如看图讲述时,前者能说:“这是春天的一个睛朗的早
    晨,蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央,有一个大花
    坛,花坛里开满了五颜六色的鲜花,有红的、有黄的、有白
    的、有粉的,多美丽!”而后者,绝大多数只能说:“这是
    早晨,天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花,真好看
    。”与前者相比,语汇明显地显得平淡、枯燥,缺乏生气和
    美感;从句子结构来看,前者基本上都是复合句,甚至不少
    人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句,句子完整、连贯,
    层次明确、清楚,而后者一般句子较短,不连贯,带有很大
    的情景性;从说话习惯看,前者喜欢说话,说话时也大胆、
    自然,声音清楚、响亮,而后者则有许多幼儿不爱说话,说
    话时,声音小,含糊不清,眼睛望天或看地,手揪衣角或玩
    扣子。就是在城市幼儿园里,我们也不难发现,老师重视不
    重视幼儿言语的培养,是不是与幼儿经常交谈,幼儿语言发
    展水平也明显地不一样。有人曾作过调查,发现同是四岁幼
    儿,都是表述星期天的生活,缺乏语言训练的孩子;说了112
    句,共11段,还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清
    楚。而受到老师较多的语言训练的孩子,只用二、三十句话,
    就抓住了主要情节和各情节之间的关系,语句简练,表达系
    统,并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
    许多心理实验和研究都表明,幼儿言语的发展是幼儿整
    个智力发展的基础,是幼儿接受各方面教育的前提。因为,
    正是由于言语加入幼儿的认识过程,才使感知对象被知觉得
    更清晰、完善,使得注意有意性更强,想象具有更大的独创
    性,抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作
    为人们交际的工具,传达思想的中介,老师与幼儿间的交往,
    无论是知识技能的传授,还是道德品质的培养,才可以成为
    可能。因此,为了幼儿言语的发展,更为了幼儿整个智力的
    发展,使他们接受更多的知识、技能,形成良好的道德品质,
    在儿童言语发展的关键期——幼儿期,我们还是抛弃“自然”
    说,重视幼儿言语的培养吧。





    幼儿的言语 第二章:幼儿言语发展的特点
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:28:45 本章字数:3302

    幼儿言语的发展,可以从语音、词汇、语法、口头表达
    能力等四方面来分析。
    (一)语音。
    幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁
    是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿,
    由于听觉不够灵敏,还不能区分差别较小的声音;同时,他
    们的发音器官的发育尚未完善,控制发音器官的能力较差,
    还不会运用发音器官的某些部分,所以有不少声音发不准。
    如:常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”,发成舌
    尖音“d”、“t”,从而出现把“哥哥”说成“得得”的现
    象;常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”,发
    成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、
    “q”、“x”,从而出现把“老师”叫成“老西”,“吃饭”
    说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”;“r”、“l”;
    还有“h”、“f”也常常分不清,从而把“奶奶”叫做“来
    来”,把“真热”说做“真乐”,把“灰尘”说成“飞尘”。
    四岁以后,幼儿由于听觉灵敏性的发展,发音器官的逐步完
    善,逐渐能够控制发音的部位,在正确的教育和训练下,他
    们能基本掌握本民族语言的全部语音,只有个别幼儿对个别
    较难发的音,仍感到困难。到六岁,幼儿的发音,一般已没
    有什么问题,他们不仅能正确地发出词音,而且能按语句的
    内容调节自己的音调,能清楚准确地发出四声。如果这时的
    幼儿,还有发音不清的情况,就是属于特殊现象了,应该进
    行专门的检查和治疗。
    (二)词汇。
    幼儿期,也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期,
    幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。
    首先,幼儿掌握的词汇数量增加很快。一般地说,三岁
    幼儿掌握八百至一千个词,四岁幼儿可掌握一千六百至二千
    个词,五岁时可增加到二千二百至三千个词,六岁时可掌握
    三千到四千个词。
    其次,幼儿掌提的词类范围,迸一步扩大。在三、四岁
    幼儿所掌握的词汇中,绝大多数是名词、动词,还有部分形
    容词。到五、六岁,形容词大量增加,其他各词类如副词、
    数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼
    儿末期,人类言语活动中最基本的一些词类,在幼儿言语中,
    都可以找到。当然,幼儿词汇中,虚词仅仅占很小的比例,
    远远不能与学龄儿童相比。
    再者,幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。学前儿童
    词汇的发展,不仅表现在数量的增多,词类的扩大上,而且
    也表现在内容的丰富与加深上。一方面幼儿掌握的每一个词
    本身的概括性逐渐增长,例如“桌子”、“苹果”,不但包
    括了各种各样的桌子和苹果,而且包括了桌子和苹果的某些
    一般属性;另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数
    量逐渐增加,比如,在过去幼儿只掌握“老虎”、“狮子”、
    “狗熊”、“猴子”等词,现在则掌握了概括这几种东西的
    词,即“动物”;过去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽车”
    、“跳绳”等词,现在则掌握了概括这些东西的词,即“玩
    具”。当然,和成人相比,幼儿对词义的掌握,还是不够丰
    富和深刻的。对多义词,幼儿通常只能掌握其最基本和最常
    用的意义,对词的转义,还几乎不能掌握。高级词汇在幼儿
    掌握的词汇中,也还是较少的,而且幼儿对这些词的理解,
    跟学龄儿童或成人的理解,还有很大的区别,显得幼稚、肤
    浅,更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的,还是
    基本的、常用的、抽象概括性较低的词。
    (三)语法。
    语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往,
    还必须按照造句的规则,将词或词组组成句子,才能行使言
    语交流思想的职能。在整个学前期内,幼儿在学习说话的过
    程中,不仅掌握了语音、词汇,而且无形中也逐步掌握了各
    种基本的语法结构形式。
    幼儿掌握语法结构,是有个过程的。三岁左右的幼儿,
    大量运用的是由十来个字词组成的简单句,由于他们对词和
    词的关系的掌握不好,所以常常出现语法上的错误。四岁左
    右,幼儿开始能够大量正确运用简单句,并能用许多简单句
    来稍详细地描述自己的见闻,或说明自己的意思。语言发展
    较好的幼儿,已经开始出现了复合句式。不过,他们的复合
    句式,基本上只是简单句的结合,没有连词。到五、六岁时,
    由于幼儿思维的发展,知识经验的积累,並在正确教育的影
    响下,幼儿语言中各种类型的复合句相继出现,并且不仅有
    反映时间、空间关系的复合句,而且还有反映原因和结果、
    手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。
    应该指出,整个学前期,在幼儿经常使用的句型中,还
    是以简单句为主。许多实验和调查材料表明:幼儿所使用的
    简单句,占总句量的90%,复合句只占10%。而且,幼儿所说
    的复合句,有一个明显特点,就是连词用得少。五岁以后,
    虽然出现了连词,但有时还用得不很恰当。这与幼儿对词义
    的理解不深,揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且,
    在整个幼儿期,幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子,
    但并不能把语法规则当作认识对象,他们只是在语言习惯上
    把握了它。专门的语法学习,对幼儿来说,既很困难,也没
    必要。
    (四)口头表达能力。
    在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时,幼儿
    的口语表达能力也相应地发展了起来。
    学前初期,幼儿的言语表达能力是比较差的,和婴

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