心理学-第12章
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3．知觉有何基本特征？为什么？
4．何谓观察力？怎样培养和提高观察力？
5．举例说明深度知觉的形成。
6．时间知觉是怎样形成的？
7．举例说明运动知觉的种类及其形成。
（孔克勤）
第六章 记忆
第一节 记忆概述
一、什么是记忆
记忆是过去经验在人脑中的反映。
人脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为记忆的内容。例如，熟读了一首诗，过几天能把它背出来，这就是通过记忆来实现的。
记忆是人脑对过去经验的反映，但记忆与感知不同，感知是人脑对当前直接作用的事物的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。保持是巩固已获得的知识经验的过程。回忆和再认就是在不同的情况下恢复过去经验的过程。经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来称回忆，经验过的事物再度出现时，能把它认出来称再认。记忆过程中的三个环节是相互联系和相互制约的。没有识记就谈不上对经验的保持；没有识记和保持，就不可能对经验过的事物的再认或回忆。因此，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆又是识记和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持。
从信息处理观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。克拉茨基认为，编码、贮存和提取是记忆的三种不同过程，为了记忆，所有这三种过程都必须是完整的①。
记忆的重要性是十分清楚的。列宁指出：“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”②俄国伟大的生理学家谢切诺夫说过：一切智慧的根源都在于记忆，记忆是“整个心理生活的基本条件”。由于人有了记忆才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更加全面和深入。实验表明，人的知觉如果没有记忆参与，就不可能实现；没有记忆也就不可能有思维活动。我国北宋哲学家张载说：“不记则思不起。”③有了记忆，人才能够积累经验，扩大经验。记忆是心理过程在时间上的持续。有了记忆，先后的经验才能联系起来，使心理活动成为一个发展的过程，使人的心理活动成为统一的过程，通过记忆人们丰富着自己的知识，并形成各自的个性心理特征。
人类具有惊人的记忆力。人脑可以贮存1015比特（bit）的信息，因此记忆的容量是十分巨大的，保持的时间也很长，人的有些记忆常常能保持七、八十年或更长一些，一个90岁的老人，常常还能回忆起4、5岁前后的许多事情。巴金说过，有两百篇文章贮存在他的脑子里。日本索尼电器公司职员友寄英哲能背诵圆周率到小数点以下二万位。
自德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909）在1885年发表了他的实验报告后，记忆就成为心理学实验研究的最多领域之一。心理学家还研究了记忆的生理和生化方面，近年来，认知心理学对记忆进行了大量研究，获得了可喜的成果。
二、记忆表象
感知过的事物不在面前时，头脑中再现出来的形象，叫记忆表象。
表象具有直观性。表象是感知留下的形象，所以它们都有直观性的特征。但是，由于此时客观事物不在面前，而是通过记忆回忆起来的，所以它所反映的通常仅是事物的大体轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那样鲜明、完整和稳定。例如到过天安门的人对于天安门的形象是很清楚的，但总不如正在看见天安门时那样鲜明、完整和稳定。
有些儿童在观察一件东西之后，在短时间内，可以形成异常鲜明的表象。可以对表象继续“观察”，这类表象称为遗觉象，是由德国心理学家颜许（E．R．laensch，1883一1940）首先发现的。遗觉象成人很少出现，一般出现于儿童。根据我国心理学家林传鼎等研究表明，我国儿童遗觉象出现频率约为22～33％①。有人认为，遗觉象就其性质来说是一种视觉，而非记忆功能。具有遗觉象的儿童的长时记忆并不比其他儿童好。研究表明：有些儿童能将这种视觉印象十分细致地持续约半分钟。实验者把一幅内容十分丰富的图（图6—1）给儿童看半分钟，然后拿去图片，要儿童描述所看到的东西。结果大多数儿童或者说没有看到什么，或者描述得不清晰。但有些儿童却描述得非常清晰，甚至可以说出猫尾巴上约有16条条纹或者女孩的上衣钮扣的数目等细节。
表象具有概括性，它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点，并不是某一次感知的个别特点。例如我们多次感知过天安门，每次由于具本条件不同，产生不完全相同的具体知觉形象。但在我们头脑中回忆起来的天安门的表象，都与每一个具体知觉形象不完全相同，它是多次知觉基础上产生的概括形象，它反映着天安门经常表现出来的那些特点。表象的概括性还表现在对于同类事物的概括上，例如楼房、树木、宝塔等的形象。任何表象都具有概括性。但是，表象的这种概括性和思维时用语词来概括地反映客观事物是不同的。表象是形象的概括性，表象所概括的，混杂有事物的本质属性和非本质属性。而概念则只概括事物的本质属性，而舍弃非本质属性。
表象在记忆中占有重要地位。表象是记忆的主要内容，在记忆中，我们能够回忆过去的事物，并且再认出曾经接触过的事物，主要是依靠表象来实现的。
表象的直观性和概括性是密切联系在一起的。从表象的直观性来看，表象和知觉相似；从表象的概括性来看，表象又和思维相似。但是，表象既不是知觉，也不是思维，而是介乎知觉和思维之间的中间环节。利用表象的这个特点，可以使儿童更好地掌握知识和发展智力。例如，我国心理学工作者曾进行过幼儿园儿童的加减法计算的研究。原来，儿童只能按实物计算，不能作口算或心算。后来，研究者要儿童先用实物计算，然后把实物遮起来，要儿童想着那里的实物计算，即利用表象计算，经过这个环节，儿童较快地就能进行口算或心算了。
三、记忆的分类
根据记忆的内容，可把记忆分成下列四种。
（一）形象记忆。以感知过的事物形象为内容的记忆，叫做形象记忆。例如，我们去参观一个工业展览会之后对一台台新机器的形状的记忆，就是形象记忆。
（二）逻辑记忆。以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆，叫做逻辑记忆。例如，我们对法则、定理或数学公式的记忆，就是逻辑记忆。
（三）情绪记忆。以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，叫做情绪记忆。例如，我们对第一天上大学时愉快心情的记忆，就是情绪记忆。
（四）运动记忆。以做过的运动或动作为内容的记忆，叫做运动记忆。例如，我们对作蛙泳和自由泳运动时一个接一个动作的记忆，就是运动记忆。
在生活实践中，上述四种记忆是相互联系着的，只是为了研究的需要，才作这样的分类。
根据记忆保持时间长短不同，一般分为短时记忆和长时记忆两种类型（图6—2）。根据斯珀林（G．Sperling）的实验，在短时记忆以前，还有一个感觉记忆。感觉记忆贮存信息的时间很短，最多不超过2秒钟。
（一）短时记忆是指一分钟以内的记忆。例如，当我们从电话簿上查到一个电话号码，立刻就能根据记忆去拨号码，但事过之后，再问这个号码是什么，就记不得了。另外，听课时边听边记笔记，也是依靠短时记忆。
L．R彼得逊和M．J彼得逊（L．R．Peterson＆M．J．Peterson）要求被试依次在3、6、9、12、15和18秒后回忆由三个辅音组成的三音连串（如XJR、btr等）。三音连串是以声音的形式呈现的，下一秒钟开始，要求被试倒数数字，以避免对三音连串的复述。结果如图6—3所示。这是一条短时记忆的保持曲线。从图上可以看出，仅9秒钟只剩下20％左右，以后下降缓慢。一般认为，这20％左右的信息转入长时记忆。
当信息被注意时，编码进入短时记忆，短时记忆倾向对于言语材料、数字、字母等进行听觉编码。康拉德（Conrad）在实验中选用两组容易混淆的字母BCPTV和FMNSX为材料，发现记忆混淆经常发生在声音特性有关方面，发生在声音相似的项目间（如S和X），但金茨希（Kintsch）指出，一切信息在短时记忆中都用听觉的声音特性编码，是讲过份了。现代科学表明：在短时记忆中有一个一秒钟左右的视觉码子，这个码子保持视觉的细节，但视觉码子在短时间内渐渐消失，只剩下听觉码子。在特殊的情况下，必须贮存非语言材料。如描述困难的图画，视觉码子变得更重要，记忆的细节会象照片一样。
短时记忆的广度大体上说是7个。可以是7个无意义音节，也可以是7个彼此无关联的字母或7个单词，单位可以不同。如果把字母组成单词，被记住的字母就会增加。可以把小单位联成比较大的单位，这样组成的单位叫做“块”（chunk）。1981年西蒙（H．A．Simon）指出：“……被试在把刺激存入短时记忆之前就已经将它化成数目较少的块了。如果十个项目能够分两个块记录下来，那么，这十个项目都能记住”①。例如，电话号码2824713492，虽然数目超过9个，但把它分析为28（电话局），2471（单位总机）和3492（办公室分机）三个单位，就能保持在短时记忆中。1974年西蒙以自己作被试，他能立刻正确再现单音节词、双音节词和三音节词6～7个，或者是4个由两个单词组成的词组，或者是3个更长的短话。可见如果增加块的大小，短时记忆容量中块的数目也就会减少。因此，西蒙指出，把短时记忆广度定为7个，只能说大体上是对的②。
心理学家用置换理论来解释短时记忆的广度，认为短时记忆广度仅有7个，这是因为短时记忆只有一个有限的空间，只能容纳这些块。如果要增加新的块，必须排出旧的块，排出一个旧的块才能进入一个新的块，先进入的先排出。因此在短时记忆中开头的块记得差，中间的块次之，后学习的块记得好。
（二）长时记忆是指从一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆。与短时记忆相比，长时记忆的容量是非常大的。
从信息的来源来说，它是对短时记忆加工重复的结果，但也有些长时记忆是由于印象深刻一次形成的。
近年来心理学工作者对长时记忆的编码、贮存和提取几个方面的研究，取得了新的成果。
在长时记忆中，大量是以意义的方式对信息进行编码的，如呈现一个词单：狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫。当回忆词汇表时，被试往往打乱原来的顺序，把狗——狼——猫；桌子——椅子；房子——楼房——茅舍分别联在一起，即按意义加以整理，归类贮存与提取。因此鲍斯斐尔德（w．A．Bousfield）等人认为材料的组合依赖于概念的分类，人的长时记忆大多数要经过语言加工，但在长时记忆中的编码方式也有听觉和视觉的。
科林斯（A．M．Collins）和奎利恩（M．R．Quillian）认为，语义记忆可能以网络形式贮存材料（图6—4）。每个概念是个节点，它可以和上面、下面的概念相连。如“鸟类”和“动物”、“金丝雀”相连；也可以和它的属性相连。如“鸟类”和“有翅膀”、“能飞”和“有羽毛”等属性相连。人们在回忆时，从一个概念开始，可以连系到上下左右的有关概念。这种看法，已经由计算机模拟实现出来。一种特定事物的资料，只贮存在这一个层次系统中。例如，“有翅膀”、“能飞”和“有羽毛”等资料只贮存在“鸟类”这个层次系统中。根据这种模式，如要肯定“鲨鱼能运动”，其推理程序是：“鲨鱼是一种鱼”，“鱼是一种动物”，“动物能运动”，因此，“鲨鱼能运动”。从一个节点到另一个节点需要时间，层次系统愈多，判断的时间也愈长。科林斯和奎利恩的实验表明：“金丝雀会唱歌”在语义网络组织的同一层次上，判断所需要的时间最短；“金丝雀能飞”则需要被试从“金丝雀”的节点移动一个层次到“鸟类”节点上，判断所需要的时间增加；“金丝雀有皮肤”则需要被试从“金丝雀”的节点移动两个层次到“动物”节点上，判断所需要的时间最长。由此可见，语义层次愈多，判断所需要的时间也愈多。虽然人类的长时记忆贮存并不是仅有这种形式，但这项实验支持了语义记忆以层次网络形式贮存材料的观点。
研究表明：材料组织程度愈高，也愈容易提取，高度组织起来的材料记忆得最好。鲍尔（G．Bower）要被试记忆单词，一部分被试用图6—5所表示的层次树状形式排列呈现单词，另一部分被试用同样的时间学习单词，但随机地呈现。结果表明：以层次树状组织排列学习单词的被试能回忆起单词的65％，随机排列学习单词的被试只能回忆起单词的19％。再做进一步研究，结果是：被试把层次组织作为有效提取信息的策略，回忆时充分运用这种层次排列来提取信息，因此，提高了记忆效果。从长时记忆系统中提取信息时有一个搜寻过程，层次组织有利于这种搜寻。在上面例子中，被试可能做如下的搜寻：首先找出“金属”，再向低一层的词组搜寻，再找出“稀有金属”，进一步找出“金”、“银”和“白金”等。这种搜寻把大的搜寻分为小的系列，在进行小范围内的搜寻时，就可以避免在同一些词中转圈子。但在搜寻无组织的材料时，会经常出现在同一些词中转圈子的现象。
四、记忆的生理机制
巴甫洛夫学派认为识记和保持就是在大脑皮层上形成暂时神经联系，联系一经形成，便会在头脑中留下痕迹，这些痕迹在一定条件下得到巩固。再认和回忆则是暂时神经联系的痕迹在有关刺激影响下重新活动。
人类的记忆与动物的记忆有本质的不同。由于词的参与，人们不仅可以在具体事物之间形成暂时神经联系，还能在词与词之间形成暂时神经联系，这就使人的记忆内容丰富多样，并且容易进行；由于词的参与，使人的记忆能自觉地、有目的地、有计划地进行。
记忆是整个中枢神经系统的功能，是不同神经部位参加的联合活动，但不同部位所起的作用是不同的。研究表明：信息贮存多数发生在大脑皮层，但在边缘系统、丘脑、脑干网状结构，甚至脊髓也具有贮存信息的功能。
大脑皮层的额叶与颞叶和记忆关系密切。一侧颞叶损伤出现轻度的学习障碍，两侧颞叶损伤出现整体的记忆障碍，这时，便不能学习新知识，研究新问题。加拿大神经生理学家潘菲尔德（W·Penfield）指出，当他用电刺激病人的右侧颞叶时，会引起患者对往事的回忆，病人说：“我听到了管弦乐队的音乐声”。重复刺激能听到同样的声音，并且病人�
