心理学与生活-第47章

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issues　surrounding　the　ape　language　controversy。　

Reed；　S。　（1997）。　Cognition：　Theory　and　Applications　（4th　ed。）。　Pacific　Grove：　Brooks/Cole　Publishing。　
Provides　an　overview　of　the　major　theories　and　experimental　findings　in　the　field　of　cognitive　
psychology。　

159　


PSYCHOLOGY　AND　LIFE　

160　


CHAPTER　9：　COGNITIVE　PROCESSES　

DISCOVERING　PSYCHOLOGY　

PROGRAM　10：　COGNITIVE　PROCESSES　

Overview　

An　exploration　into　the　higher　mental　processes—reasoning；　planning；　and　problem　solving—　
and　why　the　cognitive　revolution　is　attracting　such　diverse　investigators；　from　philosophers　to　
puter　scientists。　

Key　Issues　

The　impact　of　the　puter　on　the　study　of　cognitive　psychology；　puters　that　think　like　
human　beings；　the　parts　of　the　brain　used　in　reading；　how　human　beings　organize　and　
categorize　concepts；　and　how　the　human　mind　and　puters　think　alike。　

Demonstration　

Analysis　of　cerebral　blood　flow　during　cognitive　tasks。　

Interviews　

Leading　cognitive　psychologist　Howard　Gardner　discusses　the　impact　of　the　puter　on　the　
study　of　cognitive　psychology。　

Nobel　Prize　winner　Herbert　Simon　discusses　his　work　on　producing　a　puter　that　thinks　
and　solves　problems　like　a　human。　

Michael　Posner　uses　brain…imaging　techniques　to　explore　what　parts　of　the　brain　are　used　
during　reading。　

Robert　Glaser　examines　why　some　individuals　have　not　developed　basic　skills　in　various　types　
of　learning　while　others　have　developed　high　levels　of　prehension。　

PROGRAM　11：　JUDGMENT　AND　DECISION　MAKING　

Overview　

A　look　at　the　process　of　making　judgments　and　decisions；　how　and　why　people　make　good　and　
bad　judgments；　and　the　psychology　of　risk　taking。　

Key　Issues　

The　relationship　between　judgment　and　decision　making；　groupthink　exhibited　in　The　Bay　of　
Pigs　cabinet　meetings；　Cognitive　Dissonance　theory　and　experiments；　and　good　versus　poor　
negotiating　techniques　

Archival　Demonstrations　

Amos　Tversky　and　Daniel　Kahneman　use　“person　in　the　street”　respondents　to　illustrate　
fallacies　of　human　intuition。　

Training　program　to　improve　decision　making。　

161　


PSYCHOLOGY　AND　LIFE　

Classic　early　dissonance　experiment　by　Festinger　and　Carlsmith。　

Interviews　

Amos　Tversky　and　Daniel　Kahneman　examine　the　relationship　between　decision　making　and　

the　principles　of　availability；　reasoning　by　similarity；　anchoring　effect；　and　risk　aversion。　

Psychologist　Irving　Janis　discusses　his　study　on　the　impact　of　groupthink　on　the　Kennedy　

administration’s　decision　to　implement　The　Bay　of　Pigs　operation。　

Max　Bazerman　examines　good　and　bad　negotiating　techniques。　

Psychologist　Leon　Festinger　examines　how　people　e　to　love　the　things　for　which　they　suffer。　

FILMS　AND　VIDEOS　

Age　of　Intelligent　Machines　（1987）。　IU　（AIMS）；　29　minutes　

Examines　the　world　of　artificial　intelligence　（AI）　and　expert　systems。　Looks　at　how　a　new　
generation　of　machines　can　perform　functions　once　thought　impossible；　such　as　diagnose　illnesses；　
create　original　art；　and　navigate　jets。　Explains　that　one　of　the　major　goals　of　AI　research　is　to　learn　
how　the　human　brain　works　and　to　duplicate　the　human　ability　to　use　judgment。　Features　
contributions　by　many　leading　researchers。　

Can　We　Talk　to　the　Animals？　（1987）。　IU　（CORT）；　30　minutes　

Examines　research　on　human–animal　munication　that　indicates　chimpanzees　and　dolphins　
are　capable　of　understanding　words　rather　than　just　exhibiting　learned　responses。　

munication：　The　Nonverbal　Agenda　（1988）。　CRM；　30　minutes　

Provides　an　overview　of　the　field　of　nonverbal　munication。　Examines　how　a　variety　of　
behaviors；　such　as　tone　of　voice；　posture；　facial　expressions；　use　of　space；　eye　contact；　and　body　
movement　may　either　reinforce　or　contradict　verbal　messages。　

The　Mind：　Thinking　（1988）。　CRM；　24　minutes　

Thinking　is　defined　as　the　ability　to　manipulate　a　model　of　the　world　and　to　plan　a　course　of　
appropriate　action。　Discusses　two　“failures”　in　psychology　created　by　our　misunderstanding　of　
thinking：　the　Prefrontal　Lobotomies　and　the　use　of　IQ　Tests　to　measure　thinking。　

CASE　STUDY　LECTURE　LAUNCHER　

At　the　age　of　16；　Edith　Eva　Eger’s　world　turned　upside　down。　She　and　her　family　were　suddenly　
arrested　and　interned　in　Auschwitz；　a　Nazi　concentration　camp　in　Poland。　Shortly　after　they　
arrived　at　Auschwitz；　her　mother　was　sent　to　the　gas　chamber。　Before　she　was　taken　away；　she　
urged　Edith　and　her　sister　to　live　their　lives　fully。　“Remember；”　she　said；　“what　you　put　inside　your　
brain；　no　one　can　take　away。”　（Eger；　1990；　p。　6）。　

In　the　horror…filled　existence　of　concentration　camp　life；　Edith　found　that　the　basic　logic　of　the　world　
was　reversed。　The　notions　of　good　behavior　she　had　learned　growing　up　“were　replaced　by　a　kind　
of　animal　quiver；　which　instantly　smelled　out　danger　and　acted　to　deflect　it。”　Matters　of　life　and　
death　were　decided　as　casually　as　flipping　a　coin。　You　could　be　sent　to　the　“showers　of　death”　for　
having　a　loosely　tied　shoelace。　

After　years　of　being　brutalized；　the　camp　inmates　longed　for　freedom；　yet；　paradoxically；　also　
dreaded　it。　When　their　liberators　arrived；　some　prisoners　“rushed　forward　but　most　retreated　and　
even　returned　to　their　barracks。”　

162　


CHAPTER　9：　COGNITIVE　PROCESSES　

Edith　was　a　fortunate　survivor。　She　later　married；　immigrated　to　the　United　States；　and　became　a　
clinical　psychologist。　Recently；　at　the　age　of　61；　Dr。　Eger’s　need　to　understand　the　twisted　reality　of　
the　camps　motivated　her　to　return　to　Auschwitz。　“I　came　to　mourn　the　dead　and　celebrate　the　living；　
I　also　needed　to　formally　put　an　end　to　the　denial　that　I　had　been　a　victim　and　to　assign　guilt　to　the　
oppressor。”　For　many　years；　she　had　denied　the　horrible　truths　of　her　camp　experiences；　but　
eventually　denial　was　unacceptable　to　her。　By　reliving　the　events　of　her　incarceration　and　forcing　
herself　to　think　about　the　meaning　of　that　horror；　Dr。　Eger　believes　she　has　bee　better　able　to　
help　others　understand　events　that　seem　inexplicable　in　the　context　of　their　everyday　lives。　

The　fundamental　human　desire　to　prehend　the　nature　of　one’s　existence　that　motivated　Dr。　Eger　
was　eloquently　described　by　another　survivor　of　Auschwitz；　Italian　writer　Primo　Levi。　He　reports；　
“It　might　be　surprising　that　in　the　camps　one　of　the　most　frequent　states　of　mind　was　curiosity。　And　
yet；　besides　being　frightened；　humiliated；　and　desperate；　we　were　curious：　hungry　for　bread　and　
also　to　understand。　The　world　around　us　was　upside　down　and　somebody　must　have　turned　it　
upside　down　。　。　。　to　twist　that　which　was　straight；　to　befoul　that　which　was　clean”　（Levi；　1985；　p。　
99）。　

Edith　took　her　mother’s　last　words　to　heart。　No　one　can　take　away　what　she　has　put　in　her　brain。　
No　one　can　take　away　what　you　have　put　in　your　brain。　By　being　a　psychotherapist；　Dr。　Eger　
chose　a　career　in　which　she　helps　others　cope　with　personal　realities　that　defy　rational　explanation。　
Noting　that　today’s　college　students　have　little　knowledge　of　the　Holocaust；　she　hopes　“that　some　
day；　when　they　are　ready；　my　grandchildren　will　have　the　curiosity　to　ask　their　grandmother　
questions　about　the　time　when　the　world　was　turned　upside　down。　So　that　if　it　starts　tilting　again；　
they　and　million　of　others　can　redress　it　before　it　is　too　late”　（p。　9）。　

163　


CHAPTER　10　
Intelligence　and　Intelligence　Assessment　

LEARNING　OBJECTIVES　

On　pletion　of　this　chapter；　students　should　be　able　to：　

1。　Describe　both　the　original　purposes　of　psychological　assessment　and　the　purposes　for　
which　it　is　monly　used　today　
2。　Identify　the　methods　used　to　assess　individual　differences　in　practice　
3。　Define　reliability　and　validity　
4。　pare　and　contrast　the　major　theories　of　individual　differences　
5。　Define　the　construct　of　intelligence　
6。　Describe　Binet’s　approach　to　intelligence　testing　
7。　municate　what　is　meant　by　the　“politics　of　intelligence”　
8。　Identify　objective　and　projective　intelligence　tests　
9。　Explain　the　differences　between　intelligence　tests　that　are　theory　based　and　those　that　are　
empirically　based　
CHAPTER　OUTLINE　

I。　What　Is　Assessment？　
A。　Psychological　Assessment　is　the　use　of　specified　testing　procedures　to　evaluate　the　abilities；　
behaviors；　and　personal　qualities　of　people　
B。　History　of　Assessment　
1。　Methods　used　in　China　in　the　1800s　were　observed　by　missionaries　
and　later　brought　to　England　
2。　Sir　Francis　Galton　was　a　central　figure　in　the　development　Western　
intelligence　testing　
a）　Tried　to　apply　Darwinian　evolutionary　theory　to　the　study　of　
human　abilities　

b）　Postulated　four　ideas　regarding　intelligence　assessment　

（i）　Differences　in　intelligence　were　quantifiable　
（ii）　Differences　between　individuals　formed　a　normal　
distribution　
（iii）　Intelligence　could　be　measured　objectively　
（iv）　The　extent　to　which　two　sets　of　test　scores　were　
related　could　be　statistically　determined　by　a　
procedure　he　called　co…relation；　later　to　bee　
164　


CHAPTER　10：　INTELLIGENCE　AND　INTELLIGENCE　ASSESSMENT　

correlation　

c）　Galton　began　the　eugenics　movement；　advocation　of　improving　
humankind　by　selective　inbreeding　while　discouraging　
reproduction　among　the　biologically　inferior　

C。　Basic　Features　of　Formal　Assessment　
1。　Formal　assessment　procedures　should　meet　three　requirements：　
a）　Reliability：　Instruments　must　be　trusted　to　give　consistent　
scores　

b）　Validity：　Instruments　must　measure　what　the　assessor　intends　
it　to　measure　

c）　Standardization：　Instruments　must　be　administered　to　all　
persons　in　the　same　way　under　the　same　conditions　

2。　Methods　of　obtaining　reliability；　validity；　and　standardization：　
a）　Reliability　
（i）　Test…retest　reliability　
（ii）　Parallel　forms　
（iii）　Internal　consistency　
Split…half　reliability　
b）　Validity　

（i）　Face　validity　
（ii）　Criterion　validity；　or　predictive　validity　
（iii）　Construct　validity　
3。　Norms　and　Standardization　
a）　Norms　are　typical　scores　or　statistics　
b）　Standardization　is　the　administration　of　a　testing　device　to　all　
II。Intelligence　Assessment　
A。　Intelligence　is　a　very　general　mental　capability　that；　among　other　things；　involves　the　
ability　to　reason；　plan；　solve　problems；　think　abstractly；　prehend　plex　ideas；　learn　
quickly；　and　learn　from　experience　
B。　Origins　of　Intelligence　Testing　
1。　Alfred　Binet　developed　an　objective　test　that　could　classify　and　
separate　developmentally　disabled　children　from　normal　
schoolchildren　
a）　Designed　age…appropriate　test　items　

b）　puted　average　scores　for　normal　children　at　different　ages　
expressed　in　mental　age　and　chronological　age　

2。　Features　of　Binet’s　approach　
a）　Scores　interpreted　as　an　estimate　of　current　performance；　not　
as　a　measure　of　innate　intelligence　

165　


PSYCHOLOGY　AND　LIFE　

b）　Wanted　scores　to　identify　children　needing　special　help；　not　
to　stigmatize　them　

c）　Emphasized　training　and　opportunity　

d）　Constructed　his　test　on　empirical；　rather　than　theoretical；　data　

C。　IQ　Tests　
1。　The　Stanford…Binet　Intelligence　Scale　
a）　Adapted　for　American　schoolchildren　by　Lewis　Terman　of　
Stanford　University。　

b）　Provided　a　base　for　the　co