心理学与生活-第99章

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virtually　all　aspects　of　behavior；　including　perception；　learning；　memory；　cognition；　motivation；　
physiological　processes；　sensory　processes；　social　behavior；　development；　and　therapeutic　procedures。　
While　the　specific　details　of　the　methodology　vary　within　each　of　these　areas　of　investigation；　the　logic　of　
experimentation　is　essentially　the　same。　

The　following　classroom　demonstration　and　discussion　should　help　elucidate　the　need　for；　and　logic　of；　
experimental　methods　in　the　study　of　behavior。　

GENERAL　INTRODUCTION　

You　（the　instructor）　are　to　role…play　as　seriously　as　you　can　a　biased…sexist　orientation　in　the　attempt　to　
confirm　“what　you　already　believe　is　true”；　namely；　that　members　of　your　sex　are　faster　reactors　than　those　
of　the　opposite　sex。　You　will　violate　a　series　of　experimental　controls　to　prove　your　point。　The　class　has　to　
catch　you　in　the　act。　

PROCEDURE　

Materials　

Reaction…time　device　constructed　from　light　cardboard　（see　template）。　

Instructions　

1。　Propose　a　hypothesis：　“Males　react　faster　than　females”　（if　you　are　male）；　or　“Females　react　faster　
than　males”　（if　you　are　female）。　This　will　usually　draw　protests　from　the　hypothesized　“slower”　
sex。　
2。　Define　reaction　time：　the　time　interval　between　stimulus　presentation　and　a　subject’s　reaction。　
Using　our　reaction　time　meter；　it　is　converted　into　centimeters　of　distance　between　the　signal　
“Drop”　and　the　subject’s　reaction　of　stopping　the　falling　reaction　time　meter。　
3　。　Select　a　student　of　the　sex　hypothesized　as　slower。　Ask　the　student　to　e　to　the　front　of　the　room　
and　stand　with　his　or　her　hand　about　even　with　the　tip　of　the　meter；　with　the　thumb　and　forefinger　
about　two　inches　apart。　Then；　without　explanation　or　warning；　drop　the　meter　between　the　
subject’s　fingers。　The　subject　will　probably　catch　it。　Record　the　reading；　measuring　from　the　top　of　
the　thumb。　Reaction　time　is　measured　in　centimeters　here　rather　than　in　seconds。　Give　only　one　
trial。　Write　the　subject’s　score　on　the　board。　
4。　Then；　ask　for　a　volunteer　of　the　opposite　sex。　Have　this　student　e　to　the　front　of　the　room；　sit　
down；　relax；　and　tell　you　his　or　her　preferred　hand。　Then　define　the　task：　to　stop　the　meter　as　soon　
as　possible　when　it　is　dropped　after　the　signal　“Drop”　is　given。　Hold　the　meter　so　that　the　point　is　
389　


two　inches　above　the　student’s　fingers　（instead　of　even　with　them）。　Give　the　subject　two　practice　
trials　and　a　verbal　warning　signal　of　“Ready。　”　Then　give　two　test　trials　and　record　only　the　fastest　
one。　Then　announce　that　the　“obvious”　conclusion　has　been　confirmed。　

5。　At　this　point；　the　“losing　sex”　will　protest；　pointing　out　some　of　the　biases　you　introduced。　List　
them：　
。　The　first　student　was　selected；　while　the　other　volunteered。　
。　The　first　student　had　to　use　cognitive　processes　（since　the　task　wasn’t　explained　before　the　
trial）；　the　second　student　used　simple　reaction　time。　
。　The　first　student　started　with　the　point　at　fingertip　level；　the　second　started　with　it　two　
inches　above　the　fingertips　（leads　to　a　discussion　of　accuracy　of　measurement）。　
。　The　first　student　had　no　“ready”　signal；　the　second　did。　
。　The　first　student　was　standing；　the　second　was　sitting。　
。　The　first　student　had　no　practice；　the　second　had　practice　trials。　
6。　Now　pretend　to　run　an　unbiased　test　following　the　class　suggestions。　Eliminating　all　of　the　
previous　biases　（by　essentially　following　the　procedure　for　the　second　subject）；　you　can　still　easily　
bias　the　results：　
。　By　having　a　fixed　foreperiod　（warning　signal　to　stimulus　onset）　for　one　subject　versus　a　
widely　variable　one　for　the　other。　
。　By　using　different　motivating　instructions　or　feedback　（“that　wasn’t　very　good　now；　was　
it？”）。　
。　By　giving　one　a　motor　set　（to　respond…“get　ready　to　grab　it”）；　which　is　faster　than　a　sensory　
set　（to　observe…“watch　for　it　to　drop”）。　
。　By　letting　one　subject　but　not　the　other；　see　you　“prepare”　to　release　the　stimulus。　
7。　Using　any　of　the　above　（or　in　bination）；　your　hypothesis　will　again　be　“proven”。　Have　the　
students　list　the　biases　in　this　test。　Repeat；　using　more　subtle　differences　each　time。　
DISCUSSION　

The　discussion　should　lead　to　the　notion　of　relevant　versus　irrelevant　variables　in　an　experimental　
situation。　Relevant　variables　are　those　likely　to　affect　the　dependent　measure　（reaction　time）；　such　as　those　
used　to　bias　this　experiment。　Irrelevant　variables　are　those　unlikely　to　affect　the　results；　such　as；　in　this　case；　
barometric　pressure；　hair　color；　socioeconomic　level；　etc。　This　should　lead　to　discussion　of　the　need　for　
experimental　control　procedures　in　order　to　identify　and　control　relevant　variables　so　that　both　
experimental　conditions　are　the　same　in　every　regard　except　the　independent　variable。　Then；　any　differences　
in　results　can　be　attributed　to　the　independent　variable。　

ADDITIONAL　RESOURCES　

Stanovich；　K。E。　（1992）。　How　to　Think　Straight　About　Psychology。　3rd　Ed。　New　York：　Harper　Collins。　

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Place　Thumb
He　re


REACTION　TIME　
METER　
20　
19　
18　
17　
16　
15　
14　
13　
12　
11　
10　
9　
8　
7　
6　
5　
4　
3　
2　
1　
391　


392　


SALIVATING　FOR　PAVLOV　

OBJECTIVES　

1。　To　have　students　personally　experience　what　it　means　to　be　conditioned　to　elicit　a　classical　salivary　
response。　
2。　To　perform　a　simple　but　effective　demonstration　of　Pavlovian　conditioning　on　the　entire　class。　
3。　To　collect　conditioned　response　data　on　acquisition　and　extinction　that　will　provide　the　impetus　for　
discussing　applications　and　extensions　of　conditioning　principles　in　everyday　life。　
OVERVIEW　

Many　students　find　the　usual　discussion　of　Pavlov’s　discovery　of　the　principles　of　conditioning　
uninteresting　and　without　any　personal　relevance。　Having　them　salivate–as　did　Pavlov’s　experimental　
dogs–may　ring　a　bell　for　them！　

1。　Do　not　begin　by　stating　the　principles　of　conditioning；　but　request　that　the　students　read　Psychology　
and　Life；　chapter　9　before　this　demonstration。　
2。　Do　assess　the　students’　knowledge　of　the　meaning　of　US…UR；　CS…CR；　acquisition　and　extinction。　
3。　Perform　the　following　demonstration；　which　was　developed　by　Dennis　and　Rosemary　Cogan　
（Texas　Tech　University）　and　described　in　detail　in　their　article　in　Teaching　of　Psychology；　1984；　Vol。　
11；　pp。　170…171。　

GENERAL　INTRODUCTION　

Although　conditioning　represents　one　of　the　most　important　discoveries　in　psychology；　students　fail　to　
appreciate　its　significance。　In　part；　this　is　due　to　the　description　in　terms　of　dogs　salivating　to　bells；　hardly　
of　apparent　personal　relevance　to　students。　By　making　the　students　salivate　to　an　arbitrary　signal　（CS）　–the　
name　“Pavlov”　–they　will　be　in　a　better　position　to　appreciate　how　virtually　any　neutral　stimulus　can　e　
to　have　the　power　to　elicit　powerful　biological　responses。　

Following　the　demonstration；　you　should　be　sure　that　the　class　understands　the　significance　of　the　research　
on　conditioning　of　drug　responses–and　lethal　overdoses–as　one　“real…world”　consequence。　

PROCEDURE　

Materials　

。　One　can　of　sweetened　lemonade　powder　（such　as　Minute　Maid）。　
。　Small　paper　cups；　one　per　student；　of　the　kind　used　for　ketchup　and　mustard　in　some　cafeterias。　
。　Pour　enough　of　the　lemonade　powder　in　each　cup　so　that　a　student　can　taste　some　on　each　of　about　
70　conditioning　trials。　（Try　it　first　yourself　to　determine　the　approximate　amount。）　
Method　

1。　Tell　students　to　moisten　the　tip　of　the　index　finger　of　their　preferred　hand　and　watch　for　the
instructor　to　signal　them　to　“Dip。”
2。　At　the　visual　cue　of　the　instructor　pointing　down；　students　dip　their　moistened　fingers　in　the　
lemonade　powder　and　put　a　small　amount　of　it　on　their　tongues。　
3。　The　CS　is　the　spoken　name　“Pavlov”　said　between　（0。5　and　1。5　seconds）　prior　to　the　“Dip”　signal。　
4。　These　conditioning　trials　are　spaced　at　intervals　of　10　to　15　seconds。　
393　


5。　Test　trials　are　given　after　8　to　12　conditioning　trials。　In　a　test　trial；　instead　of　the　“Dip”　signal；　the　
instructor　holds　up　a　card　with　the　word　“Experience？”　Students　are　not　to　taste　the　lemonade　
powder　（US）　but　are　to　experience　if　they　salivated　after　“Pavlov”　and　without　the　US。　Get　a　show　
of　hands　of　those　who　did　salivate　and　record　it　as　a　percentage　of　the　class　giving　a　conditioned　
response。　
6。　The　same　results　are　obtained　with　eyes　opened　or　closed　during　test　trials。　
7。　After　most　of　the　class　shows　acquisition　（80　to　100　percent　of　the　class）；　start　extinction　training　by　
withholding　the　“Dip”　lemonade　tasting　procedure；　instead；　all　trials　are　test　trials　“Pavlov”—　
Experience？　
8。　Have　each　student　write　down　how　strong　the　salivary　response　he　or　she　experienced　on　the　
conditioning　trials　was　pared　to　the　lemonade　trials。　Also；　inquire　about　the　taste　sensation；　
physical　response　（“puckering”）；　and　any　cognitive　responses　（e。g。；　actively　trying　not　to　be　
conditioned　by　thinking　of　something　else）。　
DATA　ANALYSIS　

1。　Plot　the　acquisition　and　extinction　data。　
2。　Add　water　and　ice　to　remaining　crystals　and　pause　for　refreshment。　
ADDITIONAL　RESOURCES　

Gibbs；　G。　D。　（1983）。　Making　Classical　Conditioning　Understandable　through　Demonstration　Technique。　Teaching　of　
Psychology；　10；　112…113。　

Pavlov；　I。　P。　（1928）。　Conditioned　Reflexes　（W。　H。　Grant；　Trans。）。　New　York：　International。　

394　


STRATEGIES　FOR　ENHANCING　MEMORY　

OBJECTIVES　

1。　To　discuss　some　of　the　ways　in　which　memory　operates　in　everyday　life。　
2。　To　consider　how　memory　can　be　systematically　distorted。　
3。　To　demonstrate　some　of　the　ways　in　which　memory　can　be　improved。　
4。　To　perform　a　within…subject　experiment　on　immediate　versus　delayed　recall　as　a　function　of　depth　
of　processing。　
OVERVIEW　

The　issue　of　memory　and　memory　enhancement　is　inherently　interesting。　To　what　extent　are　differences　in　
test　performance　between　students　a　function　of　difference　in　their　memory　capacity？　To　what　extent　can　
this　capacity　be　expanded？　In　this　section　we　will：　

1。　Begin　by　going　around　the　room　and　sharing　（a）　our　earliest　memories　and　（b）　the　most　important　
thing　we　have　ever　forgotten。　
2。　Discuss　how　it　is　that　we　know　those　events　actually　took　place。　What　are　validity　checks　on　
memory？　
3　。　Determine　which　students　remembered　to　bring　in　a　previously　suggested　item　（e。g。；　idea　cards；　if　
they　are　being　used）。　Ask　those　students　who　remembered　to　bring　in　the　item　what　devices　they　
used　to　facilitate　their　recall；　and　ask　those　students　who　forgot　the　item　why　they　believe　their　
memory　failed。　
4。　Review　a　variety　of　strategies　for　improving　memory。　
5。　Conduct　one　or　both　of　the　demonstrations　on　memory　enhancement。　
GENERAL　INTRODUCTION　

Memory　has　long　been　of　interest　to　psychologists　and　philosophers。　William　James　said　the　only　thing　that　

distinguishes　memory　from　other　mental　processes　（perception；　imagination；　reasoning；　etc。）　is　the　belief　
that　the　given　event　actually　occurred　in　the　past。　In　his　novel；　1984；　George　Orwell　described　techniques　to　
destroy　this　set　of　beliefs　by　rewriting　the　past　to　make　it　congruent　with　the　present　situation。　Per