思维_导图-第12章

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！


易和更有趣。　

1准备讲课笔记


使用思维导图最有效的办法是记备课笔记。以思维导图的
形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都
能掌握全盘的内容。用思维导图备出来的讲座很容易一年一年
地更新，而不会把备课本弄得乱七八糟。它所具有的助记特点
意味着，在上课之间快速地浏览一些备课材料会很快把讲课的
话题带人焦点。因为讲课者自己的知识会溶入同一幅思维导图，
因此，在一年接一年的教学当中，它会触发相当不同的讲课内
容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增
加工作量！它使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都皆
大欢喜。

因为思维导图用作了讲课的框架，它就使讲课人一方面能
够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面
又可以进行结构相当严谨的讲话。它使讲课者能够精确地把握
讲课时间，或者，如果事先安排好的时间因故发生变化，它会
让讲演人就地进行编辑，以调整讲话内容，使其变得更长或更
短。如果讲演开始时刚刚接到新的信息（一个新故事，或者前
面出现了一个讲演人），这个编辑功能还可以表现更大的用处。

彩图30思维导图是巴利　
。巴赞画的，该图用作对学者和对
外政策官员的大范围讲演。中央的话题是由大会的组织者固定
的，因而就被浓缩成了一个单词或者一个简单的图像。这幅思
维导图上有相当多的代码词汇，对讲演者来说，这些代码是相
当熟悉的。请注意那个长线条结构，它可以提供另一个办法来
布置主要和次要的分枝。根据这类思维导图，一位合适的讲演
人可以讲十分钟到十个小时。主干中的任何一个都可以是一个


演讲的话题，因此，这个导图也可以用作一门课程的备课大纲。
它还可以（也的确）用作（了）大学的讲稿。甚至还可以（但
目前尚没有）用来当作一篇文章的写作提纲。

彩图31化学动力学思维导图是英国赫谢尔文法学校化学系
的系主任格雷汉姆。威勒画的。这幅思维导图覆盖了整个准备进
行高考的高年级学生全部的化学课内容，老师用它来讲课，学
生用它来准备听课。

格雷汉姆。威勒在用思维导图进行高年级化学教育的五年
中，全班及格率为98％。　

2年度计划

思维导图可以用来让教师掌握整个学年度的学习计划，把
一学期的分段和所有课程的内容都画出来（例如，地理课教师
可以掌握全年进行野外实习和放幻灯片相对于标准教学的频
率）。　

3学期计划

这是年度计划的细分，经常是以更小些的思维导图的形式
记录下来的，它从年度计划的一个主干或者数个主干上分下来。
学期计划也许会显示出教学课程当中有哪些话题是教师准备包
括在教学计划中的，大约以什么方式包括进去等。　

4每日计划

这与第　
20章里面所描述的每日思维导图日记形式差不多，
而且能记录一些课程的具体细节，比如上课及下课时间，教室、


要讲的课题等等。　

5课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投
影机在课程进行当中画出相应的思维导图部分。把思想过程的
回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还
能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对课题的理解。　
“骨架”思维导图也可以分发给学生，让他们去完成，或者用
黑白照片让学生填上色彩。　

6考试

如果考试的目的是要检验学生的知识和理解力，而不是他
们的写作能力，思维导图是最为理想的解决办法。它可以让教
师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生
单独的长处和短处。思维导图还显示联想链因为某种原因而发
生断裂的区域。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，
可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确
程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外，它还能
节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷
上面！

这个概念已经被澳大利亚克丁科技大学管理学院院长克里
斯汀。荷根女士运用到了更广泛的范围。作为有组织行为这个研
究生项目的共同导师，荷根女士把思维导图介绍给了所有的教
师和学生。她说：

我们把它当作考试手段引了进来。在学期开始的时候，给


学生发一份单元指导和每星期的目标。在这页的反面鼓励他们
做一个总结性的思维导图。我们告

诉他们说，思维导图会。出现在试题中，他们将面临每周课
题中的一个选择：

也就是，选择　
“促进”或者“领导层”，并画一张思维导
图，把基本的理论　/概念　
/模式和自己时这个课题的观点表达出
来。在答题开中使用双面纸。

然后，我们研究出一套评分标准，以评估学生用思维导图
做的答题。

评分标准：　

l）内容：
广度（所涉及理论/概念的范围）5分
深度（详细情况）　
5分　
2）所涉及的自我观点4分　
3）运用到的恩维导图技巧：
色彩　
2分
符号　
2分
黄头　
2分
总分　20分

我们相信，思维导图是一种策略，可以用来鼓励“深层
次”而不是“浅层次”的学习。比格斯和台尔法（1987）和马
顿及斯拉约（1976）按照深层次和浅层次学习进行学习指导工
作，“深层次”学习在内在本质上得到激励，因为学生试图了


解新观点及新概念时于他们工作的意义，并理解其内容和环境。　
“浅层次”学习倾向于在外部得到刺激，并导致死记硬背。

瓦特肯和哈蒂（1985）指出，浅层次方法在小学和中学学
习阶段最为有效，用得也最多，可到了大学阶段，几乎没有学
生发现他们有调整学习策略的必要。许多大学生要求用思维导
图进行深层次学习，鼓励他们总观全局，并在一些理论、概念
和他们自己的观点之间建立联系。　

7项目书

思维导图是进行计划、监测和提供项目书的理想工具。它们
会在早期阶段激励综合与集中精力的思考，让教师和学生都注
意到进程，井观察相互联络起来的信息这张不断扩大的网，最
终为书面或者口头报告搭好一个理想的框架。

思维导图在职业教育中特别有效。在伦敦大都市警察服务
处（一个有44，　000人的机构），培训已经成为一个不断增长
的需求和主要的考虑内容。主管人道格拉斯。布兰德使用一幅思
维导图（彩图32）来考虑所有剩余的问题，这关系到服务

处完成总体调查后要进行的培训。思维导图显示，这两种
综合性的考虑和复杂的细节是如何合并到一张思维导图中去的。
它还涵盖了那些涉及培训人可能会觉得对他们十分有用的一些
领域。


另一个例子说明，思维导图如何可以用来在目前增长最快
的一个领域里安排课程：即语言培训。思维导图（彩图　33），
是由经营一家跨国语言培训学校的查尔斯。拉封德为一组非英
语语言使用者所画的课程计划图。图中的图片设计用来刺激学
生的思想，激励他们在上课的时候提出问题，鼓励讨论并指示
出各人的活动。这张思维导图提供了供一天学习之用的东西，
还可作复习之用。

另一幅图（彩图34）显示了更为详尽的细节，说明思维导
图如何可以特别用在语法的教学之中。由一位瑞典的语言学大
师和教师拉斯，苏德伯格设计的思维导图，把法语语法中最为
主要的一些元素合并到了一单张纸里面。思维导图在一单张
“可视把握”图中容纳了许多人认为极难的一些难点，使其变
得极容易掌握和很容易学会。

特殊教育

思维导图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。思维导图
（彩图35）是由一位作者与一位九岁的小男孩共同完成的。我
们可以把这孩子叫作“迪米”。迪米患了相当严重的脑中风，
这意味着他的动力功能受到了严重的损害。许多人认为，他是
无法教育的，因而也不会聪明起来。

托尼跟他玩了一个下午，身边堆满了各种颜色的蜡笔和空
白的笔记纸。托尼先要他说出家人的名字。因为在记笔记，迪米
很认真地看着，甚至还纠正了他姐姐名字拼写当中一个相当复
杂的错误。

然后问迪米他最喜欢什么，他毫不犹豫地说，“太空和恐


龙”，这些东西被记录下来，作为思维导图的主千。然后又问
迪米说，在太空当中，他最喜欢什么。他说：“行星”。然后，
迪米准确地按顺序说出了各行星的名字，这显示出，他比　


90％多的普通人有对行星系统更准确的把握，而且，他为
此所画的行星系图还是相当清晰的。当迪米画到土星时，他停
了一会儿，直接盯着托尼，然后说，“L…U…H…V…L…E…Y”。

谈到恐龙时，迪米要铅笔，然后快速画了一张图。托尼知
道这些素描一定是有意义的，因此，他请迪米解释一下这张图
的意思。迪米解释了，解释得非常清楚，即良龙和暴龙：父亲、
母亲和孩子。迪米的大脑与大学生的头脑一样聪明，他唯一的
困难在于把思想写下来，而且无法讲出来。

他请求自己画一张思维导图。他又画了一张草图，并作了
如下解释；桔红代表他的身体，这颜色使他非常快乐。顶上的
花体代表他的大脑，这也使他很高兴。黄色的花体代表他身体
上失去功能的一些部分，这使他不高兴。他停了一阵子，最后
加上了黑色的花体，盖住了思维导图的底部，他说，这代表他
将如何使用自己的思维来使自己的身体更好地工作。

在这个例子，以及其它许多例子中，思维导图使“学习缺
失”的大脑从语义学的局限中解放出来，如果真的存在这样一
个缺陷，则会造成诸多不便之处，如果一开始没有，也可能在
那里制造一个不便出来。

用思维导图进行教学的好处　

1它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为
学生所接受，在教室里更有合作精神。


2它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性更令
人喜悦，学生和教师都是如此。　

3教师的教案不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反
而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发
展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新
的内容。　

4因为思维导图只把相关的材料以非常清晰和容易记忆的
形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。　

5与线性文本不同的是，思维导图不仅显示一些事实，而
且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的
理解。　

6教案的篇幅减少了相当一大截。

下章简述

我们在本章中讲述了如何利用思维导图来完成教学写作任
务和教学本身，我们还需要在最为重要的学习活动，即记笔记
的活动中看看它有什么用途。下章详细讲解如何最好地利用思
维导图根据书本、讲座、录相带、计算机和电影记笔记。

第　
24章

创造大师级思维导图


预览　


。导语　
。对一本书做思维导图　
。根据讲座/录相带/计算机/电影做思维导图　
。复习思维导图笔记　
。创造大师级思维导图　
。用思维导图记笔记和大师级思维导图的益处　
。下章简述
导语

我们都已经（在第　
3章里）看到过，由于传统的线性笔记
方法而造成的令人惊异的智力泥淖，也看到了由于思维导图笔
记而带来的诸多益处。在本章里，有关读书、参加讲座和获取大
量知识所需的思维导图技巧会专门讲述出来。

对一本书做思维导图
简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类
准备及应用。在以下各篇中，共有8个阶段。为方便查找起见，


各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。由　
MMOST技术的
发明人凡达。诺斯制作的、完整的总述性思维导图，其中包括了
一个学习日计划（彩图36）

准备　
1浏览——制作一个中央图像（10分钟）　
2设定时间和总量目标（5分钟）　
3把对该话题现存的知识用思维导图画下来（10分钟）　
4给目标下个定义并用思维导图画出来（5分钟）


应用　
5总述——加上主要的思维导图主干　
6预览——第一级及第二级　
7内视——把思维导图的细节加上去　
8复习—完成思维导图


准备　


l浏览（10分钟）

详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的
办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次，
把握住对全书的“感觉”。

然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中


央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里
有特别引人注目的彩色图像，不妨使用这个图像。如果你对会
从中央图像发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上
主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符
合你阅读该书的目的。

在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一
个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有
从研究这本书得来的全部信息综合起来。　

2设定时间和总量目标（5分钟）

根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已
经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，
以及每个学习期间所包含的内容。　

3把对该话题现存的知识用思维导图画下来（10分钟）

现在，扔下书本和你刚画的息维导图，拿过几张纸来，以
尽量快的速度画一张速射思维导图，把你对于即将去研究的课
题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何
信息，加上总体的知识，或者在你的一生中得到的所有与该课
题有关的任何信息。

大部分人都很高兴而且很惊讶地发现，他们对一些课题已
经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联
想或者“铁锚架”带到大脑的表层来，并让它按照你正在研究
的话题的方向运动下去，因而显示出很大的用途。它还可以让
你看出自己知识领域里的强项和弱项，让你知道哪些方面的知
识是需要进一步弥补的。


4给目标下个定义并用思维导图画出来（5分钟）

在这个阶段，你可以用不同的颜色在刚刚完成的知识思维
导图上增加一些内容，或者重新拿一张新纸，再做一次快速思
维导图速射，说明你学习本书的目标。这些目标可以是一些具
体的问题，你希望得到对这些问题的回答，可能是你希望知道
的更多的有关知识，或者是你希望获取的某些技巧。

按照这种方式把目标用思维导图画出来，会极大地增大眼
睛/大脑系统把它碰到的一些与目标相关的信息登记下来的可能
性。实际上，目标思维导图起一种“胃口”的作用，它会自然
而然地刺激你的研究。跟一个几天没有吃饭的人会整天想着吃
东西一样，好的预备性思维导图会增大你对知识的“渴望”。

应用（根据研究的材料决定时间长度）　


5—8总述、预览、内视和复习

准备完毕后，你就可