实验心理学-第48章

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的适宜反应（如摔倒后不再躺在地上等）来逐步矫正他的行为。如图
9—8所示，哭的次数明显减少。这时我们就完成了这种设计（ABAB）
的AB阶段。但是我们还不能确信，是否比尔在行为上的改善是由
老师对他的强化（注意）所导致的。也许是因为那时他和全班同学能
友好相处，或者在家里，他的父母对他也越来越好。这几个原因或者
其他的原因都可以使其性情得到改善。
　　　　为了获得更充分的证据来说明比尔行为的改变是由强化所致，
研究者又使其行为返回到基线水平。由于再次强化哭行为，比尔开
始退回到原来的状态。一开始，当看到比尔快要哭的时候，就用注意
对他进行强化（比如当比尔哭泣、呜咽的时候），当哭又被建立起来275
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第丸章条件反射s学习f
时，再用注意对其进行保持。如图所示，仅用了四天就恢复到了原来
的水平。因此可以得出一个结论：正是由于强化而不是其他一些因
素导致了第一个B阶段中哭的终止。最后，因为这是一个治疗情
景，研究者又通过强化适宜行为而重新使比尔的闾题行为得到了改
善（这是第二个B阶段，与第一个相同），在这个阶段里比尔的哭声
又一次终止了。
哭
的
砍
披
圈9…8对比尔——一个幼儿同儿童行为进行控制的ABAB实验设计中，
　　　　比尔在四个阶最上的哭趺教。（来自Wo！f和Risley．1971，p　310
　　在这个研究中，研究者没有运用推断统计来证实所得出的结
论。而且，通过对自变量的良好控制和因变量的反复测量，实验条
件之间出现的明显差异（实验组与控制组之间的差异）使得统计推
断略显得多余。ABA小样本设计的使用本身就能够得出强有力
的实验推论。
　　反向设计的扩展
　　与标准的被试内实验设计一样，小样本实验通常都会产生迁移
效应，这种效应阻碍了反向设计的使用。如果B阶段的治疗措施对
因变量有长期效应，那么要使其恢复到原来的状态是不可能的。而
且，实验者可能也想得到几个在同一自变量或多个白变量作用下的
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被试行为样本。有许多方法可咀解决这一问题，这里仅介绍两种。
　　　　罗斯（1978）曾使用过一个被称为ACABCBCB的设计，这里，A
代表基线条件，B和C代表两个不同的自变量。罗斯想知道人工着
色食品对儿童的活动过度有什么影响。选用两个活动过度的8岁女
孩作被试。她们是严格的饮食控制者，采用K…P限制饮食（Fein…
gold，1975），不允许在食物中放人工香料和色素，也不允许含有自然
的水杨酸盐（许多水果和肉食）。费恩戈尔德（Feingojd）采用AB设
计，在无控制组的条件下，对此进行了实验，结果是K…P限制饮食使
活动过度趋于减少。
　　　　罗斯在实验设计的A阶段测量了两个女孩在K…P限制饮食作
用下的一般行为表现。B阶段引入了一种不含人工色素的饼干后，
他对该阶段行为的基线水平进行了测量。C阶段引进了我们感兴趣
的自变量——含有黄色素的燕麦饼干。罗斯之所以选取这种人造黄
色素，是因为它在食品的制造中普遍使用，而且还不会改变饼干的味
道和外表（当要求按照颜色对饼干进行归类时·人们无法正确医分出
人工黄色索）。当儿童吃着带有颜色花边的饼干时，他们自己、父母
和观察者都是不知情的。两个女孩在学校里的各种行为表现由几个
不同的观察者作了记录。罗斯所测量的一个因变量是两个女弦离开
她们座位的时间占在校时间的百分比。罗斯发现，在C阶段当她们
吃了一块人工着色的饼干后最爱动。罗斯还注意到实验中不存在安
慰剂效应·也就是说，她们离开座位的时间的百分比在A阶段（没有
吃饼于）和B阶段（吃的是没有着色的饼干）基本上一样。这样，罗
斯就得出结论t人工着色可以使某些孩子插动过度。
　　　　多基线设计　　　　276
　　　　在罗斯的反向实验设计的扩展中允许实验者考察自变量的多种
水平所产生的不同效应，然而，这种扩展不允许在实验中有较大迁移
效应的自变量。但多基线设计（如图9…9所示）却适合在此类实验中
使用，也就是说，在这种情景中，我们感兴趣的行为不会返回到基线
水平上去（会产生永久性的迁移效应）。
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第九章条件反射s学习？
　　　　圈9…9多基线设计转廓田
不同的人（被试问）或不同舯行为（被试内）有长短不同的基线期，垂线指出丁自变量
（处理）何时蘸引进。
　　　　多基线设计有两大特征值得我们注意。首先，不同的行为（或不
同的被试）在自变量引进之前都有长短不等的基线期，基线期在垂线
的左边，处理期——引进自变量的时期——在垂线的右边。如果在
比尔的案例中（前面讲到过）使用这样一种设计，那么当哭声消失期
出现时，可能会需要一条连续的基线来监视其他不需要的行为出现
（如摔打等），然后，也许过几天，这个消失过程可能会被运用到摔打
行为上。这个假设的实验设计和结果如图9…10所示。注意，一般情
况下，当一种行为正在接受处理时，另一种行为却在基线条件下发生
了。如果这种未受处理的行为在自变量引进之前，保持稳定，然后随
自变量的变化而变化，我们就可以认为，是自变量导致了该行为的改
变，而不是一些碰巧在观察期发生变化的其他因素。我们可以猜出，
哭和打一般总是连左一起的，因此，一种行为的处理会影响另一种行
为的发生。如果在比尔的哭声消失时，摔打行为也相应减少的话，我
们就不能把这一行为的变化归因于自变量的作用。这个问题把我们
带到了多基线设计的第二个重要特征，见图9…9所示。多基线设计
的第二个特征如图9…9所示，我们可以把多基线设计看成是一个小
样本的被试间设计。与在被试内设计时几种行为被监视不一样，多
基线设计中，在自变量引进之前的不同时期，不同的被试都可能受到
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监视。这种类型的多基线设计，与一般的被试间设计一样，可以适用
于自变量有明显的迁移效应的情形。被试间多基线设计也适用于目
标行为之间很可能相互影响的情形，就像有关比尔的假想实验中发
生的一样。
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┃　　　　基境期（哭）　　┃　　　　哭的清避　　　　　　　　┃
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┃　　　　基线期（掉打）　　　　┃　　　　摔打的消退　　┃
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图9…10有关比尔问题行为的多基线实验的假想结果　　　　277
哭和摔打遮两种行为在经过不同的基线期之后都梢失了。
　　　　由施赣布曼、奥尼尔和凯格尔