国家心理咨询师培训教材-第8章
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智力发展的水平。正常发展的智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的基础。
（二）能力和知识、技能的关系
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活
动的动作方式和动作系统。
能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系。能力是掌握知识技能的
前提；能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。同时，在
掌握知识技能的过程中，也会促进能力的发展。
（三）能力的分类
1．按照能力发展的高低程度，可把能力分作为能力、才能和天才。
／顷利完成某种活动所需要的心理条件是能力；具备了能力所需要的各种心理条件叫才
能；一个人不仅具有才能，而且能力所需要的各种心理条件达到了完美的结合，又给人类
作出了杰出的贡献叫天才。
2．按能力的构造可把能力分为一般能力和特殊能力。
一般能力即平常所说的智力，是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条件；特
殊能力是指从事某种专业活动或某种特殊领域的活动所表现出来的那种能力，如音乐能力、
美术能力、数学能力、写作能力等。
3．按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。
？第七节 能力与人格
第一单元 能
（一）什么是能力
能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征。例
如，音乐能力需要具备灵敏的听觉分辨能力、音乐的想象力、记忆力和音乐的感染力等心
理条件，不具备这些心理条件就难于从事音乐活动。一个人可能不具备顺利完成音乐活动
的心理条件，但他可能具备从事美术或其他活动的心理条件，能够顺利有效地完成美术或
其他活动，因而具有美术或其他活动的能力。所以，能力是和完成某种活动相联系的个性
心理特征。
智力是指人的认知能力，这种能力是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，
例如观察力、理解力、记忆力、思维力、想象力等，思维力是智力的支柱和核心，代表着
智力发展的水平。正常发展的智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的基础。
（二）能力和知识、技能的关系
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活
动的动作方式和动作系统。
能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系。能力是掌握知识技能的
前提；能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。同时，在
掌握知识技能的过程中，也会促进能力的发展。
（三）能力的分类
1．按照能力发展的高低程度，可把能力分作为能力、才能和天才。
／顷利完成某种活动所需要的心理条件是能力；具备了能力所需要的各种心理条件叫才
能；一个人不仅具有才能，而且能力所需要的各种心理条件达到了完美的结合，又给人类
作出了杰出的贡献叫天才。
2．按能力的构造可把能力分为一般能力和特殊能力。
一般能力即平常所说的智力，是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条件；特
殊能力是指从事某种专业活动或某种特殊领域的活动所表现出来的那种能力，如音乐能力、
美术能力、数学能力、写作能力等。
3．按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。
4．按创造程度划分，可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。
模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力；再造能力是指遵循
现成的模式或程序掌握知识技能的能力；创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地
掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。
二、能力结构理论
（一）斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼20世纪初，用因素分析的方法对大量和能力有关的因素进行了
分析，提出了能力的二因素理论。斯皮尔曼认为，能力是由一般因素C和特殊因素S两个
部分构成的。C体现在各种活动中，是人人都有的，只是各人C的量值不同。一个人的聪
明程度是由G的量值的大小决定的。S则对应于各种特殊的能力，因此，S因人而异。每
一种S只参与一种特定的能力活动，如运算能力由某种S和C构成；言语能力又由另一种
S和G构成。
（二）塞斯顿的群因素理论
美国心理学家塞斯顿认为，任何智力活动都是由许多彼此互不相关的原始因素共同起
作用的结果。他对大量智力测验进行了因素分析，结果找到了7种因素，即词的理解、词
的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。他把这7种因素作为原始能力，并
用这7种因素构造了一个智力测验。按照他的理论，这7种原始因素之间是彼此独立的。
实际结果并不是这样，它们之间仍有一定的相关，所以看来还是有某种在所有的智力活动
中都起着必要作用的一般的智力。
（三）吉尔福特的智力结构理论
美国心理学家吉尔福特于20世纪60年代提出了智力结构的理论。这一理论是把一般
智力活动所共有的操作方式、操作内容和操作的产品作为智力的三个维量，并把这三个维
量作为长、宽、高构成一个智力的三维立体结构模型。在这个模型中，操作方式又包括认
知、记忆、发散思维、辐合思维、评价5种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4种；
操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种。三个维量可以组合为120种
能力因素。吉尔福特根据这种智力结构的模型去寻找每一种能力因素，并声称已经找到了
一百多种。
三、能力发展的个体差异
（一）能力发展水平的差异
能力发展水平有高低的差异，但就全人类来说，能力的个体差异呈正态分布。如果用
斯坦福—比奈智力量表来测量一个地区全部人口的智商，那么，智商在100土16范围内的
人占全部人口的68．2％；智商在100土32范围内的人占全部人口的95．4％；智商高于132
和低于68的人只占极少数。也就是说智商的分布是两头小，中间大。
智力的高度发展叫智力超常，一般把智商高于140的儿童叫超常儿童，这类儿童大约
占全人口的1％；智力远低于中等水平叫智力落后，一般把智商低于70的儿童叫弱智儿
童，这类儿童大约占全人口的3％。
智力水平的高低并不是一个人成就大小的惟一决定因素。智商高成就低或智商较低成
就较高的例子并不少见，智力水平是一个人创造成就的基本条件，但是，除智力水平这一
条件之外，机遇和一个人的个性品质也是极为重要的条件。很难设想一个懦弱的人会有克
服重重困难争取胜利的毅力。
（二）能力类型的差异
不同的人在能力的不同方面上所表现出来的差异也是很大的，这包括感知觉能力、想
象力，以及特殊能力方面的明显差异。例如，有的人听觉灵敏，有的人视觉发达；有的人
记忆力强，有的人想象力强；有的人善于分析，有的人善于综合；有的人音乐能力强，有
的人乐于绘画等等。
（三）能力发展早晚上的差异
有的人很小就表现出非常的聪明，能作曲，能写诗，有极高的运算能力，人们常把这
种儿童叫“神童”；有的人则大器晚成，到了中年甚至老年才创造出成果。大器晚成的人可
能是因为早期没有得到良好的受教育和发展的机会，可能是因为早期的生活道路比较坎坷，
也可能是因为成果的创造需要长期的准备和积累。
四、影响能力发展的因素
（一）遗传的因素
遗传因素主要指的是一个人的素质或叫天赋，即一个人生来具有的解剖生理特点，包
括他的感觉器官、运动器官及神经系统构造和机能的特点。素质是能力发展的自然基础和
前提，例如，先天盲的人是没法成为画家的；先天聋的人是没法成为音乐家的。
关于遗传因素对能力发展影响的研究，早期最有影响的是英国学者高尔顿进行的研究。
高尔顿用的是谱系调查的方法，他选了977位名人，考察了他们的谱系，再与普通人家来
比。结果发现，名人组中，父辈是名人的子辈中的名人也多；普通人组中，父辈没名人，
子辈中只有一个名人。他根据一系列这样的研究得出结论说遗传是能力发展的决定因素。
这种研究的漏洞就在于谱系只说明了遗传因素对能力发展的影响，但没法排除环境因素的
影响。
利用双生子所进行的研究比较有说服力，因为同卵双生子的遗传素质相同，他们能力
上的差异可以看做是环境因素造成的；异卵双生子的遗传素质不同，他们能力上的差异则
既有遗传的因素也有环境因素的作用。可以根据遗传因素和环境因素造成的能力上的差异，
来计算在能力发展上遗传力作用的大小。许多国家，包括我国的某些地区用这种方法对遗
传力所做的估计，其数值大约在0．350．65之间。这一结果说明遗传力对能力发展的影响
并不是很大的。
（二）环境和教育的因素
利用养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系，来研究环境因素对能力发展的影
响是一种较好的方法。因为养子进入收养家庭就等于换了一个环境，长大后的养子与生父
母、养父母，及其在原来家庭长大的兄弟姐妹之间能力发展上的相关与差别，说明了环境
因素对能力发展的作用。
遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则决定了在遗传所决定的范围内能
力发展的具体程度。研究表明，遗传潜势不同的人，在不同的环境中，其能力发展会有不
同的情况。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也大。例如，在环境
差的条件下，他们的智商发展可能只有50胃创；而在良好的环境条件下，他们的智商可能
发展到1肋左右。遗传潜势差的人，他的遗传条件限制了他的智力发展的可能，环境能够
起到的作用也比较小。
环境包括儿童正常发育的条件、儿童的家庭、所在的学校，以及他所处的社会环境。
儿童正常发育的基本条件是营养。儿童身体的各个器官和神经系统都处在不断成长的
过程中，出生前后如果缺乏营养，必将影响身体器官和脑的发育，也必将影响智力的正常
发展。疾病和药物也是影响儿童发育的重要因素。不仅是儿童本身的疾病会影响其身体的
正常发育，而且母亲怀孕期间患病和服用药物，也会对胎儿造成严重的损害。
环境因素还包括环境的刺激，如母亲对孩子的科学的哺育和爱抚，家人和其他人，特
别是母亲与孩子的交往，适宜的玩具和丰富变化的环境等都对儿童的智力发展有重要的影
响。早期的环境影响更为重要，脱离人类社会，在动物哺养下长大的孩子，即使回到人类
社会，其智力发展也难以达到正常人的水平。
学校教育是对儿童进行有计划、有组织的影响，这种影响不仅是让儿童掌握知识和技
能，而且还要发展儿童的能力，培养他的健全的人格。外界的条件是通过儿童自身的活动
才发生作用的，因此，儿童的个性，他的意志品质，他对知识的兴趣以及他的主观努力都
会影响到他的能力的发展。
发达的社会经济条件，丰富的社会文化生活是能力发展的肥沃土壤，和谐的家庭氛围
是能力发展的基石，而教育则是能力发展的关键。
人格概述
第二单元人格
（一）人格的定义
人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同
的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的
心理品质。
（二）人格的特性
1．独特性
每一个人都有不同的遗传素质，又在不同的环境条件下发育成长起来，因而各人都有
自己独特的心理特点，这就构成了人格的独特性。心理学家着重于个别差异的研究，但也
承认，生活在同一社会群体中的人，也会有一些相同的人格特征。心理学家同样重视对这
些共同特征的探讨。人格特征的独特性和共同性的关系就是共性和个性的关系，个性中包
含着共性，共性又通过个性表现出来。
2．整体性
人格的整体性是说，包含在人格中的各种心理特征构成了一个有机的整体，它虽然不
能直接观察得到，但却表现在行为中，让人的各种行为所表现出来的特征是一个整体，体
现了他独特的精神风貌。
3．稳定性
由各种心理特征构成的人格结构是比较稳定的，它对人的行为的影响是一贯的，是不
受时间和地点的限制的，这就是人格的稳定性。那些在行为中偶然表现出来的，属于一时
性的心理特性不能称其为人格特征。例如，性格内向的人因为喝了些酒比较兴奋，一时话
多了点，并不表明这个人具有活泼好动的性格特点。所谓“江山易改，秉性难移”就是说
的人格具有稳定性。人格的稳定性并不是说它不会发生变化，实际上随着社会生活条件的
变化和一个人的发育成熟，他的人格特点也会发生或多或少的变化。
4．功能性
外界环境的刺激是通过人格的中介才起作用的，因而，一个人的行为总会打上他的人
格的烙印。同样面对挫折，性格坚强的人不会灰心；怯懦的人则会一厥不振。所以，人格
能决定一个人的生活方式，甚至能决定一个人的成败。
5．自然性和社会性的统一
人格是在一定的社会环境中形成的，因而，一个人的人格必然会反映出他生活在其中
的社会文化的特点，他受到的教育的影响。这说明人格的社会制约性。但是，人的心理，
包括他的人格，又是大脑的机能，人格的形成必然要以神经系统的成熟为基础。所以，人
格又是人的自然性和社会性的统一。
（三）人格的结构
人格是一个复杂的结构系统，它包含着各种成分。主要的是人格的倾向性和人格的心
理特征两个方面。前者是指人格的动力，后者是指个体之间的差异。
需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格积
极性的源泉。人格的倾向决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。
人格心理特征是人的多种心理特点的独特的结合，构成了一个人心理面貌的独特性，
说明了心理面貌的个体差异。人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。
能力已如上述，它是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件的一种心理特征。
气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等动力特点方面的心理特征。性格则是表现
在人对客观事物的态度，和与这种态度相适应的行为方式上的人格特征。
人格和个性两个概念具有相同的含义，常常通用，在英文里都是plm）ndi坤。前苏联心
理学界常用个性，西方心理学界常用人格。过去我国心理学受前苏联的影响较大，也习惯
于用个性。现在我国和西方文化的交往较
