幼儿心理庞丽娟全-第7章
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对象或现象加以对比，确定它们的异同的过程。因此，比较
是幼儿学会分类、概括的前提。
学前幼儿由于知识、经验缺乏，观察能力和分析综合能
力也较差，还不善于对物体进行比较，因此在对物体进行比
较时，常常表现出以下几个特点：
1。幼儿还不善于找出物体的相应部分。
2。幼儿容易找出物体突出的、直观的异同，但不善于找
出物体细微的、本质的异同。
3。幼儿容易找出物体的不同点和相同点，但不善于找出
物体的相似点。
怎样教幼儿学会比较呢？根据上述幼儿比较的特点，我
们不妨从以下几个方面去努力：
1。教幼儿懂得比较是拿物体的相应部分来比。例如，比
较人，要把头与头相比，身体与身体相比，衣着与衣着相比，
动作与动作相比；比较两盆花，应该拿花朵与花朵比，叶子
与叶子比，花茎与花茎比，花盆与花盆比。总之，要使幼儿
懂得“比”就是拿一物体或物体的一部分，与另一物体或物
体的另一部分去比，同时这两个相比的物体或物体的两个部
分有一个要求，就是必须要相应，只有相应的两个物体或相
应的两个部分才能相比。
2。教幼儿对要比较的物体，按同一标准进行分析，并将
相应部分一一对应。比如，将两辆汽车按车头、车身、车尾、
车窗、车灯、车轮等，分解成同样的六个部分，再将车头与
车头对应，车身与车身对应，车尾与车尾对应，车窗与车窗
对应，车灯与车灯对应，车轮与车轮对应，这样，就为进行
比较它们的异同，打好了基础。
3。教幼儿学会全面、精确地比较物体，不仅能找出物体
突出的、直观的异同，而且能找出细微的、本质的异同。这
需要结合教学、日常生活、游戏等，对幼儿进行大量的教育、
训练，如：常识课比较茄子与黄瓜，绵羊与山羊，鸽子与燕
子的异同；游戏时，比较玩具大象与狗熊，汽车与火车，男
孩与女孩的异同；散步时，比较杨与柳，楼房与平房，商店
与书店的异同等等。通过大量的比较，促进幼比较的全面性、
精确性的提高。
4。教幼儿不仅能找出不同点，还能找出相同点、相似点。
比如，比较鸡、鸭、鹅时，使幼儿不仅能找出它们的不同之
处，而且还能知道它们都有羽毛，有翅膀，会生蛋，都是家
里饲养的动物。这是培养幼儿比较能力的重要方面，因为只
有这样，幼儿才可能全面、完整地认识事物，才有可能对它
们进行抽象概括，以形成概念。不难理解，如若幼儿不能找
出鸡、鸭、鹅的相同点、相似点，他们也就不可能形成“家
禽”的概念。因此，在培养幼儿比较能力时，比较不同点和
比较相同点、相似点，两者不可偏废。忽视任何一方面，都
会影响幼儿精确、完整地认识事物，影响幼儿抽象逻辑思维
发展。
八、培养幼儿思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，也就是平时常
说的“机灵”。幼儿思维是否灵活，直接关系到幼儿思维是
否全面、深刻，解决问题是否新颖、有独创性。
从幼儿思维实际来看，中班幼儿的思维就开始具有一些
灵活性，如给中班幼儿八根长短不同的游戏棒，要求他们按
长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换，用较长时间才排
列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖，把下头
整理齐，上头长短一清二楚，然后按照长短挑出来逐一排列，
又快又整齐；又如，皮球掉进洞里了，中班孩子不仅知道可
往洞里灌水，使球浮上来，而且知道可用钳子钳，可用捕昆
虫的网兜捞。这就告诉我们，培养幼儿思维的灵活性，不仅
是必要的，而且也是可能的。幼儿思维的灵活性已有一定的
表现，正待我们去开发，去培养，去促使它迅速发展起来。
那么，怎样培养幼儿思维的灵活性呢？
首先，培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同自然界的其它
生物一样，人的大脑机能的发展，也遵循“用进废退”的原
则。在一定合理的限度内，大脑是越用越灵敏的。因此，我
们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯，经常向儿童提些问题和
鼓励幼儿多提问题，使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。
老师的每次提问，都必须事先经过认真考虑和周密设想，既
要明确，又要富有启发性，问题应是孩子能够回答的，但又
是他们必须经过一番思考才能答出的。
我们还要鼓励幼儿自己积极思考，好奇好问。对他们提
出的问题，凡是孩子根据已有知识，经过努力，自己能解决
的，就让他们自己动脑解决；一时难以自己解决的，可引导
他们通过观察、实验、讨论等方法，在老师指导下，找到圆
满的答案。这样，就能使幼儿求知欲越来越旺盛，思维活动
越来越活跃，爱动脑、勤思考的良好习惯，也就逐渐形成了。
第二，积极鼓励幼儿的独立性和创造性。我国的教育，
自古以来就推崇“师道尊严”，凡教师的话，得“有言必听”。
听老师的话，这一般是对的。但如果强调过分，就会在孩子
的头脑里，产生一种“意识定势”，或叫“思维定势”——
想问题，按照一个固定的思路；办事情，总在一个传统的框
框内进行，不敢越雷池一步。这种孩子又怎能有思维的灵活
性呢？心理学家和教育学家的研究认为，儿童的独立思考和
勇于创新精神与幼儿思维的灵活性，是直接相关的。历史上
有成就的、思维灵活的科学家、文学家，在儿童时代，无一
不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、
居里夫人、鲁迅、高尔基等等，都是如此。所以，我们应该
积极提倡幼儿敢于独立思考，而不轻附众议；敢于探索、创
新，而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出
了一定的独立思考精神，勇于提出与众不同的想法及别出心
裁的主张的孩子，更是要积极给予鼓励，充分给予肯定。
第三，引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考
问题，就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题，
从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种
做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展，使幼儿的思路越
来越开阔，暂时神经联系越来越广泛，因之，对于培养幼儿
思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活
中，我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如，
自由活动、外出散步时，可以问问幼儿：“长方形积木可以
派哪些用场？”“羽毛球搁在树枝上了，有哪些办法可以把
它弄下来？”上语言课时，出示一张图片，要求幼儿用不同
的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续
编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极
性。
第四，启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用
已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识
更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维
能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养幼儿思维灵活性的
重要方面。在教学和日常生活中，我们应积极地为幼儿灵活
运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友
帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“
4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7
” 、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后；要求
小朋友以最迅速的方法；从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；
待装饰画课学过对边折找中心的知识后；在计算课讲“等分”
之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分香
蕉；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求幼儿不用
“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容
玻璃窗。久而久之，幼儿的思维就能越来越灵敏，可以举一
反三，触类旁通。
此外，让幼儿做一些智力游戏，如“对着说”、“词语
接龙”、“什么东西洗洗吃？”等等，也有助于促进幼儿思
维灵活性的发展。
幼儿的言语
一、谈“孩子大了，自然会说话”
在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种
方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认
为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。”
诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听
觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经
常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学
会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的
孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。但是，
孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他
们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平
是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、
大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词
汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生
动，如看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早
晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花
坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白
的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是
早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看
。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和
美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少
人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，
层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大
的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话， 说话时也大胆、
自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说
话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩
扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不
重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发
展水平也明显地不一样。有人曾作过调查，发现同是四岁幼
儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子；说了112
句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清
楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，
就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系
统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整
个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因为，
正是由于言语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知觉得
更清晰、完善，使得注意有意性更强，想象具有更大的独创
性，抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作
为人们交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿间的交往，
无论是知识技能的传授，还是道德品质的培养，才可以成为
可能。因此，为了幼儿言语的发展，更为了幼儿整个智力的
发展，使他们接受更多的知识、技能，形成良好的道德品质，
在儿童言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛弃“自然”
说，重视幼儿言语的培养吧。
二、幼儿言语发展的特点
幼儿言语的发展，可以从语音、词汇、语法、口头表达
能力等四方面来分析。
（一）语音。
幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁
是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿，
由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音；同时，他
们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官的能力较差，
还不会运用发音器官的某些部分，所以有不少声音发不准。
如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌
尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现
象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发
成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、
“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”
说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”；“r”、“l”；
还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来
来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。
四岁以后，幼儿由于听觉灵敏性的发展，发音器官的逐步完
善，逐渐能够控制发音的部位，在正确的教育和训练下，他
们能基本掌握本民族语言的全部语音，只有个别幼儿对个别
较难发的音，仍感到困难。到六岁，幼儿的发音，一般已没
有什么问题，他们不仅能正确地发出词音，而且能按语句的
内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。如果这时的
幼儿，还有发音不清的情况，就是属于特殊现象了，应该进
行专门的检查和治疗。
（二）词汇。
幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期，
幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。
首先，幼儿掌握的词汇数量增加很快。一般地说，三岁
幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千
个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握
三千到四千个词。
其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩大。在三、四岁
幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形
容词。到五、六岁，形容词大量增加，其他各词类如副词、
数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼
儿末期，人类言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中，
都可以找到。当然，幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的比例，
远远不能与学龄儿童相比。
再者，幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。学前儿童
词汇的发展，不仅表现在数量的增多，词类的扩大上，而且
也表现在内容的丰富与加深上。一方面幼儿掌握的每一个词
本身的概括性逐渐增长，例如“桌子”、“苹果”，不但包
括了各种各样的桌子和苹果，而且包括了桌子和苹果的某些
一般属性；另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数
量逐渐增加，比如，在过去幼儿只掌握“老虎”、“狮子”、
“狗熊”、“猴子”等词，现在则掌握了概括这几种东西的
词，即“动物”；过去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽车”
、“跳绳”等词，现在则掌握了概括这些东西的词，即“玩
具”。当然，和成人相比，幼儿对词义的掌握，还是不够丰
富和深刻的。对多义词，幼儿通常只能掌握其最基本和最常
用的意义，对词的转义，还几乎不能掌握。高级词汇在幼儿
掌握的词汇中，也还是较少的，而且幼儿对这些词的理解，
跟学龄儿童或成人的理解，还有很大的区别，显得幼稚、肤
浅，更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的，还是
基本的、常用的、抽象概括性较低的词。
（三）语法。
语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往，
还必须按�
