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第8章

幼儿心理庞丽娟全-第8章

小说: 幼儿心理庞丽娟全 字数: 每页3500字

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基本的、常用的、抽象概括性较低的词。
    (三)语法。
    语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往,
还必须按照造句的规则,将词或词组组成句子,才能行使言
语交流思想的职能。在整个学前期内,幼儿在学习说话的过
程中,不仅掌握了语音、词汇,而且无形中也逐步掌握了各
种基本的语法结构形式。
    幼儿掌握语法结构,是有个过程的。三岁左右的幼儿,
大量运用的是由十来个字词组成的简单句,由于他们对词和
词的关系的掌握不好,所以常常出现语法上的错误。四岁左
右,幼儿开始能够大量正确运用简单句,并能用许多简单句
来稍详细地描述自己的见闻,或说明自己的意思。语言发展
较好的幼儿,已经开始出现了复合句式。不过,他们的复合
句式,基本上只是简单句的结合,没有连词。到五、六岁时,
由于幼儿思维的发展,知识经验的积累,並在正确教育的影
响下,幼儿语言中各种类型的复合句相继出现,并且不仅有
反映时间、空间关系的复合句,而且还有反映原因和结果、
手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。
    应该指出,整个学前期,在幼儿经常使用的句型中,还
是以简单句为主。许多实验和调查材料表明:幼儿所使用的
简单句,占总句量的90%,复合句只占10%。而且,幼儿所说
的复合句,有一个明显特点,就是连词用得少。五岁以后,
虽然出现了连词,但有时还用得不很恰当。这与幼儿对词义
的理解不深,揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且,
在整个幼儿期,幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子,
但并不能把语法规则当作认识对象,他们只是在语言习惯上
把握了它。专门的语法学习,对幼儿来说,既很困难,也没
必要。
    (四)口头表达能力。
    在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时,幼儿
的口语表达能力也相应地发展了起来。
    学前初期,幼儿的言语表达能力是比较差的,和婴儿期
差不多,带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述,
而常常是想说什么,就说什么,东一句,西一句地讲,使用
的是没头没尾、断断续续的短句,并且常常出现没有主语、
动宾不当或词序颠倒、重复等现象。比如一个四岁孩子叙述
孙悟空的故事时说:“晚上,孙悟空一金箍棒打烂了塔,搞
坏了把塔,后来老头子来了,后来他滚到山头去了,要把大
象背到云里面去,后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述
时,他还辅以各种手势和表情。这里“搞坏了把塔”,就是
“把塔搞坏了”的颠倒,至于孙悟空与老头子、大象的关系
就更没说清,说得没头没脑了。
    到学前中期,随着实践活动和集体活动的增多,幼儿需
要向成人或小朋友表述自己的知识经验、思想感情、兴趣爱
好,甚至某种生活经历,而那种夹杂着浓厚的情境性的、不
连贯的言语,已不能完成上述任务。因此,这就促使幼儿的
连贯性言语逐渐发展了起来,这个时期幼儿开始能够比较完
整、连贯地进行叙述。
    到学前晚期,连贯性言语逐渐取得了支配地位,成人仅
凭其言语表达本身,就可理解幼儿所要表达的意思了。

    三、为什么幼儿常常自言自语
    在幼儿的日常生活中,人们常常可以发现,有的幼儿单
独游戏,玩到高兴时,边活动边嘀嘀咕咕,自言自语:“这
是山……挖好了……这是河……挖好了。河上边应该搭座桥,
桥搭这儿……桥搭成了,河水在下边慢慢流……”也有的幼
儿,有时独自儿安静地躺在床上或坐在桌前,津津有味地、
专心致志地自言自语,似乎在讲什么特别有趣的事情。
    不少老师看见幼儿常常独自个地说话,感到奇怪和疑虑,
不知是怎么回事。有的老师甚至担心孩子的神经是不是受过
什么刺激,有点失常。其实,这些自言自语是幼儿言语发展
过程中的一种自然而普遍的现象,老师们要了解了幼儿自言
自语的实质,就不必为之忧虑了。
    心理学家的研究指出:人的言语有两种形式,即出声的
外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问
题时为自己所用的语言,所以它比外部言语与人的抽象逻辑
思维、行为自觉性具有更直接、更密切的关系。内部言语是
在幼儿期儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。
在内部言语产生的过程中,由于幼儿一方面思维依靠表象进
行,能单独地思考问题,另一方面,语言动觉调节机能尚不
完善,还不能控制发音器官的活动,这样就出现了幼儿自言
自语的现象。由此可见,幼儿自言自语是幼儿言语从外部言
语向内部言语转化中的一种过渡形态,是幼儿言语发展过程
中必然出现的正常现象。首先发现幼儿有自言自语现象的,
是著名的心理学家皮亚杰,他指出:自言自语现象在儿童全
部言语中,占有很大的比例,他曾作过数字统计。(见上表)
幼儿自言自语的形式主要有这样两种:
    (一)游戏言语。这是一种行动的伴奏。幼儿一边活动,
一边自言自语。如幼儿建筑幼儿园时,边搭边说,用言语说
明或丰富行动内容的不足;绘画时,一边画,一边嘀咕,用
言语补充画不出来的情节。这种自言自语的特点,是比较完
整、详细,有丰富的感情和表现力。
    (二)问题言语。这是困难在言语中的表现。常常在幼
儿遇到困难时出现,表示困惑、怀疑等等。当幼儿找到解决
问题的办法时,也常出现这种自言自语,表示所采取的办法。
例如,在拼图遇到困难时,幼儿就自言自语:“这个放到哪
里呢……不对,应该这样……嗯,对了。这是什么呢……就
放在这儿……。”
    幼儿这两种自言自语的形式,在不同年龄的幼儿身上,
比例是不一样的。三至四岁幼儿,游戏言语多些,问题言语
很少;四至五岁幼儿则问题言语很丰富。而在六至七岁幼儿
那里,则常可以看到:幼儿在活动、绘画时,多默默地用内
部言语进行思考,但遇到了困难,就又自言自语了起来。
    因此,对于幼儿自言自语的现象,老师们不必惊奇,也
不用担心,更不要因幼儿自言自语影响了课堂秩序、纪律,
而轻率地指责幼儿,而应该认真观察幼儿的活动,仔细倾听
幼儿自言自语的内容,看看他们遇到了什么困难,及时给以
适当的指导,促使幼儿顺利地由自言自语过渡到内部言语,
并促进幼儿思维能力的发展。
    如果有的幼儿已经七岁左右了,还常常自言自语,那就
该注意了,这可能真是一种病态,应该到医院检查、治疗。

    四、怎样培养幼儿正确的发音
    语音是口头言语的物质表现形式,也正是因为有了语音,
语言才成为可以被人感知的东西。特别是幼儿,语言以口头
语言为主,他们又正处在语音发展的关键期,因此,培养幼
儿正确的发音,具有非常重要的意义。
    根据幼儿发音的种种状况,我们可以从以下几方面来着
手培养:
    (一)培养幼儿准确的听音能力。
    要使幼儿会正确地发音,首先就要求幼儿能听得准确。
听得准是说得准的前提。因此,必须注意发展幼儿的言语听
觉,使他们会听音,能分辨各语音的微小差别,特别是区别
某些近似的词音,如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等;为幼儿
正确地发出词音打下基础。
   正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏,对培养幼儿发
音,有很大的积极作用。这种教学游戏,主要内容是让幼儿
分辨各种大小、强弱等不同性质的声音,比如“猜猜我是谁?
”、“是谁在学哪种动物叫?”等,在小、中班都可进行。
    (二)教会幼儿正确的发音。
    教会幼儿正确的发音的方法,是多种多样的。根据幼儿
注意和语音发展的特点,用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩
具、木偶、图片,以游戏方式组织幼儿听与说,是行之有效
的好方法。如教小班幼儿练习区分“j”和“q”时,出现实
物或玩具小鸡与白菜,老师说:“小鸡小鸡来吃菜。”小朋
友也会跟着说。教幼儿正确发“sh”和“s”时;组织幼儿玩
“卖柿子”的游戏,有的当卖柿人,有的当买柿人,每个卖
柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片,在幼儿反复
地说“柿“涩”的过程中,使幼儿很快掌握了“sh”和“s”
的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声,如鸭子“嘎嘎
嘎”,母鸡“咯咯咯”,小羊“咩咩咩”,小狗“汪汪汪”,
小猫“喵喵喵”;还可以教幼儿学说简单的儿歌,绕口令。
如练习“z”的儿歌:“三个小胖子,穿衣扣扣子。红红帮
冬子,冬子帮珍子,互相来帮助,都是好孩子。”
    由于幼儿主要是通过模仿学习语言,语音也是通过模仿
成人而掌握的,因此,在教幼儿发音时,老师一定要注意自
己发音的准确,清楚;同时,可以引导幼儿模仿自己发音时
的口形,以掌握发音的部位和方法,求得语音的正确。
    (三)充分利用一日生活的各个环节。
    幼儿要真正掌握一个新的词音,必须做到这样两个方面:
一能正确分辨出近似音,二能正确熟练地发出声。在教幼儿
每一个新的词音后,都要及时地让他们重复练习,以巩固正
确的发音。这样,除了要有计划地通过语音作业来培养幼儿
的正确发音外,还必须充分利用游戏、散步、吃饭等日常生
活的各个环节。比如,有的幼儿分不清“裤”和“兔”的区
别,把“裤子”说成“兔子”,老师可以在散步时带幼儿去
看兔子,并告诉幼儿:“你们看,这是兔子,兔子喜欢吃白
菜,还喜欢和小朋友一起玩。你们去问问她:‘小兔子,我
穿的裤子好看吗?’”有意识让幼儿练习“裤”和“兔”的
发音。又如,有的幼儿分不清“湿”与“吃”,可以在幼儿
洗手时、吃饭前提问:“毛巾放到水里怎么样了?”“炊事
员叔叔做饭给谁吃?”等等,引导他们反复练习“湿”与“
吃”的发音。这样,经过多次反复练习后,幼儿的语音分辨
能力就能得到显著的提高了。
    此外,老师在注意全班幼儿的语音发展的基础上,还应
该注意个别儿童的正音工作,有针对性地进行个别指导。个
别幼儿的正音工作,应该从每个幼儿的实际水平出发,由易
到难,循序渐进地进行;方式要多种多样,生动活泼;并且
要注意及时肯定幼儿的进步,激发幼儿说话要正确、清楚的
内在愿望和积极性,以帮助个别幼儿尽快克服语音方面的缺
陷。

    五、怎样丰富幼儿的词汇
    词汇是语言的建筑材料,直接影响语言表达的质量。一
个人只有掌握了丰富的词汇,他的语言表达才能生动、准确。
同时,幼儿期是储备词汇、形成语言能力的时期,幼儿在实
际生括中常常出现因缺乏必要的词,而语言显得平淡、简单
的现象,还要借助手势、表情与人交往。因此,为发展幼儿
语言,使幼儿较快地掌握语言这个交际工具,我们必须积极、
有步骤地丰富幼儿的词汇。
    (一)丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。
    根据幼儿思维具体形象和理解掌握词汇的特点,丰富幼
儿的词汇应该有目的、有计划地进行。首先应该丰富幼儿那
一些代表具体概念的词,然后,随幼儿思维的发展,逐渐再
教给代表抽象概念的词,即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、
桔子,大象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词,然后
再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。从词类来说,
首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称,即名词,其次教
幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词;而后再教幼
儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词
和副词等;最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上,教
幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词,如介词、连
词等。各类词汇的教学,也应该由浅入深、由近及远、循序
渐进地进行,比如,名词,小班主要教幼儿掌握代表物体整
体的名称(如衣服、汽车),中班则要在此基础上,教幼儿
掌握代表物体各部分的名称(如衣领、衣袖、车头、车轮、
车窗)。总之,丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象,由简单
到复杂的原则,由浅入深地、有计划、有步骤地进行。这样,
久而久之,幼儿的词汇就能越来越丰富,越来越广泛。
    (二)丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。
    由于幼儿知识经验和思维水平的局限,词又是一类物体
的代表符号,具有概括性的特点,因而,幼儿都是在具体的
感知活动中来掌握新词的,也就是说,是在通过听觉、视觉
和触觉等感受器官,认识客观物体的特征、性质的基础上掌
握词义的。通过词的解释掌握新词,是幼儿掌握词汇的辅助
手段。而且词的解释,也只有在幼儿的意识中引起已感知过
的形象时,才能为幼儿所理解、所接受。因此,丰富幼儿的
词汇,必须与事物具体形象相结合。
    在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学习
词语的方法。因为在这时候,幼儿不仅能较容易地记住这些新
词,而且也比较容易真正理解这些新词的含义。如常识课,在
教幼儿认识“水果”时,相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、
“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等词;语言
课,带幼儿观察秋天景色时,及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘
落”、“枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉
甸甸”、“黄澄澄”等等;在上美工课时,也可结合幼儿接触
的用具,教给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工
板”、“毛笔”、“水彩”等词。
    有些事物是没有条件让幼儿直接感知的,这可以用图片来
教幼儿掌握它的名称和描述性词汇,比如山羊和绵羊、天安门
和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象,帮助
幼儿理解,如“荒林”这个词,可结合幼儿有关树林的经验,
解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样,
幼儿联系已有的关于树林的表象,由彼及此,就会较容易地
懂得了“荒林”的含义。
    (三)努力为幼儿词的积极化创造条件。
    幼儿所积累的词汇,按能否运用,可分为两类,一类是
消极词汇,即幼儿能理解但不会运用的词汇,另一类是积极
词汇,即既能理解又能正确运用的词汇。只有当幼儿能不断
地把新词运用到日常交往中去,才能使其语言表达水平得到
提高,减少或消灭幼儿借助手势、面部表情等弥补词汇不足
的现象。因此,丰富幼儿的词汇,仅仅教给他以词汇,还是
远远不够的,还必须积极促使幼儿的词汇由消极词汇向积极
词汇转化。
    幼儿词汇的积极化,有赖于两个条件:一是幼儿对词义
有正确的理解。不理解的词汇,幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地
说出来,也仍然是消极词汇;二是幼儿能在不同场合正确使
用这些词。因此,一方

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