怎样突破读书的困境张春兴编著-第12章
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手册，有时与便览被认为是同义字，事实上两者略有差别，手册是搜集某一主题，或学科有关的既成知识或资料，有系统地汇编在一起，以便迅速地查到有关事实性的答案。便览所强调“如何做”； “怎么做”，内容偏重于实际情况的运用。手册与便览又可依性质分为；
（1）学术性手册 把一学科范围做一个极精要的说明，以便专业人员翻检参考。如国文教师手册、历史手册。
（2）工作手册 最大用途在于帮助人们，教人如何去做，可无师自通。如各种修护手册、行政机关公文处理手册。
8。法规性参考资料 法规包括法律与规章。法律是由立法机关制定，国家政权保证执行的行为规则。规章指各机关发布的命令而言。各机关发布的命令，主要功用是补充法律的不足，得按照其性质，称规程、规则、细则、办法。由于人与人之间，难免有纠纷，各行业与政府之间，亦有各种法律约束，为了解自己与他人行为的法律效果，往柱得考查有关的法律条文。法规经常变动，如修订、废止等，查阅法规时，除利用各种法规汇编等法律工具书外，为查得最新资料，应多善于利用各类政府公报。
9。统计资料 简称统计，是由点计或度量社会现象或自然现象的群体的特性而得的资料。所谓群体是具有若于特性的人、事、或物的个体。换句话说，统计是汇集同一范围内的多数事物，利用数学的方法计算比较，用以观察全体的现象。它具备时间、空间、特性等3 大要素，所以任何统计，必须注明① 时点或时间；② 地点或地区；③ 特性的名称及其单位。3者缺一不可。而统计也都具有① 数字性；② 群体性；及③ 客观性的特质。统计的方法，有以表列的方式，将各种事物的估计数目，分门别类，依次排列，有以图示的方式，将全部事实的关系以图表表示。如《台湾省五十一年来统计提要》等。而统计的功用，可借以明了当前的率实，为设计、执行、考核及研究某事物作参考。
（四）善用参考书
以上就指引性及资料性参考书中属一般性者举例介绍，因篇幅有限，未能作深入的探讨与说明，所介绍者亦未见周全，无非是举一反三，借以说明各种不同型态的参考书。详备者可查参考书的参考书。如张锦郎编《中文参考用书指引》，郑恒雄编《中文参考资料》 。有些图书馆也会就馆藏偏制此类书选介，以期读者熟悉使用。如台湾师范大学图书馆编《中文参考书选介》、《西文参考书选介》 ，中央图书馆台湾分馆编《馆藏中外文参考工具书选介》等。至于参考书中属专门学科者，为数尚多，除参阅参考书指南的参考书外，尚可利用社会科学文献、自然科学文献、人文学文献之类的指引，按图索骥，当可找到所需要的资料。
综上所述，各种不同类型的参考书，旨在解答各种不同的疑问，如：
（l）检查前人的著作及研究成果，可用书目、索引、摘要。
（2）检查字辞的形、音、义及用法，可用字典、辞典。
（3）检查一般知识的概论、背景、可用百科全书。
（4）检查事物掌故、事实、起源、文章词藻、典章制度，可用类书。
（5）检查有关人物的生卒、小传，可用人名辞典等传记性资料。
（6）检查地理位置、距离、状况，可用地图、地名辞典等地理性资料。
（7）检查重要史事发生时间，或农历西历回历对照，可用年表。
（8）检查最新发生的事件、新近的发展，可用年鉴。
（9）检查团体组织的地址、宗旨、负责人，可用名录、指南。
（10）检查某学科的事实、公式、以及怎么做，如何造等，可用手册、便览。
（11）检查法规条文，可用法规汇编、政府公报等。
但是参考书收录的内容，大多是解决某一类一般性的问题，若过于专门或特别的问题，就必须查寻专书，或参考多种参考书以取得解答。
各类参考书的出版亦甚庞杂，且良莠不齐，只有常用参考书，才能熟悉它们的性质及用法。但是以下各项，有助于初步鉴定一书的内容及编排用法。
（1）编著者 是集体还是个人？著者的学术造诣，以及编著此书的动机为何？如果系集体编著，主编人是否实际负责审定或校阅。
（2）编著年代 一则需视成书的年代，可知其取材与采用方法；二则需研究成书时期的长短，判断其整理工作的深浅难易。
（3）编著立场 如《四库提要》中对于“御制”、“饮定”的书籍介绍，与以后的私人书目解题，即大不相同，这就是基于立场不同的原因。
（4）编著目的 此系对象问题。属一般性的，还是专门性的；永久性的，还是暂时性的。学术性的，还是商业性的，选择时首先需要往意。
（5）取材范圈 年代起讫于何时？中国的或外国的？广泛的或专门的？
（6）纂辑体例 排列方法，记载格式，辑集方法，有无参照、附录、索引等。
（7）记述文字 文言的、语体的、简要的、详尽的，引用原文整段的记载（或翻译），抑系摘叙。
（8）版本研究 出版年月，再版年月，再版重印的次数及时期，有无修正，有无删校．何本为精，几种不同的版本主要的异同优劣为何？
（9）使用方法 此书是否可直接使用，抑仅能间接使用。直接使用，不需参证他书即可加以引用；间接使用者，本身仅提供线索，并无内容，仅能据之追查原书。
参考书，其编纂得宜，材料丰富而新颖，内容正确，排列便于检查者，固然可以帮助我们治学，节省阅读的时间； 其内容恶劣，错误百出者，亦足以贻误后学，故参考书的优劣鉴别，不可不知，也不可不慎。图书馆基于教育及经济的理由，作有计划的购置参考书，对参考书的范围，资料的正确及新颖， 适用对象及程度，编辑体例及运用的便利等，均予以谨慎的选择，因此所购置的参考书均合度适用，读者为“开卷有益”，遇有疑难，可经常利用图书馆的参考室。
第四篇 怎样写好读书报告
——专题座谈——
时间：1982年5月5日
地点：台北市忠孝东路联合报大楼8楼中国论坛社
主持人：张春兴先生（师大教育心理学系教授）
出席：吴明清先生（师大教育研究所博士班研究生）
黄德福先生（政大政治学研究所博士班研究生）
胡克臧先生（台大社会学研究所硕士班研究生）
黄蕙贞小姐（台大心理学研究所硕士班研究生）
吴哲生先生（合大商学研究所硕士斑研究生）
引言
大学一年级学生常向教授问道：“老师，什么是读书报告？”
到了二年级，他们改口问：“老师，不要考试，改写读书报告好不好？”
大学高年级同学的问法又不同：“老师，写报告太难了！请再出题考试好不好？”
当上研究生，同学们的问题又变了：“老师，究竞怎样才能写好读书报告？”
…… 一连串的问题，问得教授们又好气又好笑。这是个普遍存在的问题，由于读书报告的习作，事关教学上的良否，更与学术研究的训练与学术风气的发扬有密切的关系。本刊有鉴于此，特邀请师大张春兴教授策划并主持此一专题，与5位台湾的大学研究生举行座谈，共同提出他们在教与学两方面的心得，希望能对时下的大学生、研究生，甚或教师们有所帮助。我们讨论的重点不在报告的“形式”，而是偏重在撰写报告的过程中，怎样以最经济最妥当最迅速的方法，求得最充实的“内容”。换句话说，这是过来人的经验谈，希望能汇聚个人的经验而且集思广益，以期对台湾的学术发展提供一些助益。
参加座谈的5位研究生多半是学人文与社会科学的，但我们深信—学术研究之道只有一个，基本上并不因科目的不同而有歧异，所以他们的经验，当然不只有文法科系的师生可以采撷而已。“愚者千虑”，尚且“必有一得”，本专题的制作，想必是对所有各科各系的师生们都能够有所贡献。
本文除第一段“为什么要探讨这个问题”为张教授的开场白以外，其他部份则为与会诸先生的意见，综合整理而成。
一、为何探讨这个问题
张教授的开场白：在未讨论到主题之前，让我们先说明一下举办此次座谈会的目的。笼统地说，我们希望借着此次座淡，能把诸位以往读书研究成功的经验，提供给目前正在大学或研究所求学研究的同学们，好让他们减少尝试错误或暗中摸索的困难。因为写读书报告是从事高深学术研究的必经阶段，在这个阶段，减少一分困难就可以增多一分成功。说得详细一点，今天这个座谈会的目的之中，包括了以下五个要点。
（一）为提高大学教育水准奠基
我们常听很多人批评，说现在大学教育水准不够理想，假若大家批评的是事实，这事实可以包括很多层面，可能是师资、设备、教学等属于学校方面的条件不够好，也可能是学生程度不够高或读书方法不适当而造成的，如何从师资设备着眼去提高大学教育水准，不是今天我们要谈的问题。今夭我们谈的，只想从大学教学中“怎样写好读书报告”这个小题目出发，为提高大学教育水准做一点场基础的工作。
在理论上讲，大学联合招生选来的学生在素质上是相当不错的。可是事实上他们进了大学之后，表现并不理想，不但成绩平平，而且普遍不够用功。大学是研究学问的场所，可是学生除了应付考试之外，却很少人主动去研究。究其原因，可能是在升学主义下被动读书应付考试成了习惯，进了大学后又没有学到独立求知的方法，想做好也不知道怎样做法。写读书报告就是一个例子，学生们很多人写读书报告，可是能写得像样的却是少之又少。其实，这也不能全责怪学生，大学里有谁教过他们如何撰写读书报告呢I
根据1980年有关统计资料：台湾地区大学生共有153088人，其中文法科系共有88684人，占总人数58％多研究生人数共6306人，文法科系的共3404人，占54％。而在大学里，较常写读书报告的，就是这些文法科系的学生。以文法科系学生来说，如果一个人一学期交两篇。那一学期就会有15万篇以上的报告出现，研究生更不用说了，每人每学期交三篇，一学期下来，也会有1万多篇。但是学校里并没有专教人如何写报告的课。我常常碰到一种情形，就是大一学生为了逃避考试，要求老师代之以读书报告，他们把读书报告看得很容易，以为拿几本书东抄西抄就可以了。其实，读书报告并不好写，它的重要性很多人并不明了，今天我们要提高大学教育水准，这是一个不可或缺的重要条件。
（二）化被动受教为主动求知
我们的大学生是经联考而来，参加联考的学生先天上有一个缺点，那是由小学依次升上来，没有学到一种消化知识、组织知识的能力，只学到一种被动的态度，即“要我学什么，我就学什么，要我做什么，我就做什么。”尤其是这几年的配合电脑阅卷的测验方式，更使学生们只重记忆，不重思考。所以学生们一则不需要，二则也不敢看看课本以外的东西。到了大学以后，他还是用这种方法来求学，基本上他是个很好的读书材料，但是却没有办法发挥，想做好都不晓得怎么做法。一向习于被动，一旦要主动求知做学问，真是力不从心。我常见大学三四年级的学生，只节录一本书的要点当做读书报告。原因是他们在中小学被指定一本教科书成为习惯了。在大学里，也有些科目常采用一本教科书的办法。因此，若要训练学生主动求知，主动超越课本的范围去搜集资料，组织知识，学写读书报告是最好的办法。
（三）由求知目标实现教学目标
凡是做过教师的都知道，理论上讲，任何单元的教学皆有其目标，反过来讲，学生面对教材，也应有一个学习目标。按教育心理学家的看法，任何单元的教学目标，都应考虑到6个层次：（l）知识，（2）理解，（3）应用，（4）分析，（5） 综合，（6）评鉴。按照我国大学的传统教学方式，以及中学的教学方式来看的话．它们顶多达到第二个层次，只有知识与理解，没机会往下再求发展。理论上大学的教学方式应与中学的教学方式有所不同，中学教学我称之谓“圈点式”； 把知识的范围圈出来，只有这么多，在里面一点点背出来，是封闭式的，里面学得好就可以考得高分。范围以外的东西，他不去学、不必学也可以应付升学考试。如英文，说话训练非常重要，但大家却都不管它，因为联考不考会话。大学的教学理应是“导向式”的，老师提供一个线索，由学生自己去追求、去扩散。扩散得好的话，可以有很大的发挥余地，但却很少有人做到。我曾碰到一个研究生，他连如何利用图书馆书籍的知识都没有，甚至到图书馆去找书的动机都块乏。还是停留在等待老师把资料找好，印好，送到他面前的地步。所以，大学里必须辅导学生懂得写好读书报告， 使学生学到独立求知的方法。如此，由求知目标的建立，自然就可以达成教学目标。
（四）从读书“三到”扩展到“六到”
传统的读书方法讲究“三到”：眼到、口到、心到。读书三到，只是被动接受知识，只能用于“书就在你的面前”的情境，拿知识爆炸的今天来看，坐在那里等待读书的作法，是不可能跟上时代的，因为“三到”不足，胡适先生在1925年特别提倡，三到之外加上手到，成为“四到”。其实，四到还是不够的。我认为真正要独立研究，应该再加上耳到与脚到，共为“六到”。试想，要想研究一个新的问题，不去跑、不去听，怎能搜集到所需要的资料呢I 训练学生写读书报告，就可同时用到这“六到”。
（五）能读书、肯读书、会读书
今天想借重大家在国内大学教学环境里傲研究的经验，摸索的心得与甘苦，以有系统组织的方式，告诉年轻学生们，让他能吸取前人的经验，脚踏实地地做研究，一方面使他的学问与人格都能因而成长，另一方面也希望提高大学里的教育水准。我们常常听到“科学生根”与“科学中国化”的说法。我觉得，大家对这个问题都过分重视最后的成就，而忽略了中间的过程。换句话说，我们不要只看人家树上的苹果长得如何，我们要学习人家是怎么种树育苗才是办法。读书就是如此，我们要体会如何在迷惑的困境中寻找方向，如何在摸索中求得读书的快乐。我认为读书有三个条件：一是能读书，二是肯读书，三是会读书。现在的大学生都是严格考选的，第一个条件应无疑问，关键在“肯不肯”与“会不会”读书的问题。按目前大学里教学的情况。只要肯读书，及格过关没困难。但要想在大学里有成就，那就非“会读书”不可。希望诸位从这个观点提供自己读书的经验，帮助同学们由肯读书而学到会读书。
下面便是我们讨论后的结果，分段分节，依序呈现给大家。
二、报告的类型与目的
要谈读书报告的类型与目的，先得说明什么是读书报告。
（一）什么是读书报告
顾名思义，读书报告应是“读书后的心得报告”，这就必须具备两个必要条件：
1。要读书 如果没有读书而信口开河、言之无物地写，�
