科普-中华学生百科全书-第629章
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再隔一段时间，可把做对的放在一边，只做错的，直到做对为止。
经过这些练习，成绩一定会有显著的提高。
第四步：检查。这是保证作业质量的不可缺少的一步。这一步的任务是
独立地判断作业做得对不对。这是培养独立思考能力的重要途径。做完作业
和同学对答案，交了作业等老师判对错，自己心中完全没有底，这不是好的
学习态度，应当学会通过自己独立地检查来验证作业的结果是否正确。
自我检测是学习或复习之后用来检验效果和落实知识的有效方法。运用
这一方法可以巩固已学得的知识，发现和弥补薄弱环节，纠正不正确的理解，
避免一误再误留下知识上的漏洞。自我检测一般可通过以下几种方式进行：
①随时自测。随时利用可以利用的时间，或把学过的知识复述一遍，或
默写概念、原理，然后再和课本对照验证。
②阶段自测。学习一阶段后，认真回忆这一阶段共学习了哪些基本知识？
有多少可考点？有多少可变点？有多少关键点？知识点之间有什么纵横关
系？把这些知识点一一默写或复述出来，再与课本对照验证。把知识点之间
的纵横联系用图表一一列出来，再与系统复习时所归纳的图表相对照。
③设问自测。就是提一个问题，自己进行回答，务必把握要点，具体规
范，严格要求。自我回答后再对照课本或参考资料进行验证。
④习题自测。找来参考资料上有答案的习题，自己先试做一遍，然后再
和答案对照。
⑤相互自测。同学之间相互提问，相互回答，相互交换习题或模拟试卷，
相互解答，相互批改，相互磋商，集思广益，共同进步。
第五步：改错。经过更正的错题，要比一个标准答案更有价值。为什么
这么说呢？因为出错的地方正是自己知识能力薄弱的地方，如审题问题、计
算问题、概念问题等等经过更正后，就可弥补自己知识上的缺陷了。
学生中常见的错例大致有如下几类：
①概念混淆致错；②计算粗心致错；③形式地套用公式致错；④旧知识
遗忘致错；⑤题意理解不透致错；③思考问题不周致错。
四种改错的方式：
①教师引导改错。学生完成作业后，教师抽样分析、归纳并选择典型错
例，原样公布在黑板上。然后引导同学们集体改错，寻找原因，讲述正确的
解题思路和简捷的解题方法，
教师接着指出同类型的例题，让学生反复练习。
②同学自我改错。基本要点如下：
第一，认真分析作业做错了的原因。如果是属于理解上的错误，就应该
认真领会教材（包括与新知识有联系的旧知识），直到弄明白为止。如果是
由于在掌握知识技能上存在缺陷，就应尽快通过课外自学弥补起来。
第二，将做错了的作业重新做一遍。如果时间允许，还可以多选些类似
的题目做一做，以加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握。某些题还
可以尝试用不同的方式解答并检验。
第三，经过反复独立思考，如果还不清楚做错作业的原因，错误得不到
纠正，可去请教老师或与同学讨论。
第四，掌握科学的学习方法。有些疑难问题的出现，是平时学习方法失
当而造成的。在整个学习过程中，要发挥最大的学习主动性，并形成适合自
己特点的最佳学习方法。
③正反对比改错。教师从独立作业中选编了典型错例后，刻印成改错试
卷，在改错课上发给同学订正。由于错例来自不同的学生，所以代表性较广，
试卷上错例刻在左边，订正写在右边，对比进行。这样，每个同学就可以集
中纠正一批作业中易犯的错误，印象深刻，收效显著。
④小组互相改错。将全班同学编成若干个自学辅导小组，又将各小组长
组成自学辅导中心小组，教师认真指导中心小组成员改错，中心小组组长组
织各组同学互相讨论，集体订正。
有位家长为培养孩子对错题的自检能力，采用了一种方法是很可取的。
他给孩子准备了一个专用的本子，不论是平时作业，还是考试卷子，老师阅
后发回来，他都让孩子把错题单挑出来，在这个本上“登记备案”。第一步
是把错题原原本本的抄下来，把错误的地方用红笔画出来，然后，在错题下
面，按正确的做法再做一遍；最后分析错误的原因，并用红笔把错误的类型
醒目地标出（是属于概念理解错了，还是没有弄清题意；是不善于分析、推
理，还是计算上的错误……）。每一道错题登记时都要经过这样三道工序。
为了把这个方法作为一项制度巩固下来，家长在孩子的这个专用本上工工整
整地题上三个字：“错题集”，这个孩子认真把自己的错题复检。刚开始，
经常有错题要登记。半个学期后，要登记的题越来越少了，有时一个星期才
一道。考试前，除了复习课本，主要靠认真复习错题集里的问题，考试时，
很少再犯同类型的错误。
对错题进行复检，为什么有这么好的效果呢？
一个学生要想正确地、牢固地掌握知识，一方面要靠听老师讲述，自己
钻研课文，掌握知识的内在联系。另一方面要靠从作业、考试中暴露出自己
理解和运用中的问题，并抓住这些问题作“答疑式”的“补课”和再学习。
尤其是需要理解和掌握的重点、要点、难点，尽管教师讲课时一再强调，但
学生自己没有被它们“困顿”之前，往往是深入不进去的。直到用的时候，
譬如作业或考试，问题往往就会出在这些地方。如果学生善于在复检中抓住
这些错误，“放大”这些错误，在错误的前前后后兜上几个圈子，把漏洞补
好，就能把它转化成一种更实际，更扎实的“再学习”。总之，编《错题集》
好处有三：一能从反面入手，加深理解正确的东西；二能把错误弄个水落石
出，避免以后重犯；三能温故而知新，有利于后来的学习。
编《错题集》，可以按语文、数学、外语、物理、化学等各学科分类编。
每一学科的《错题集》，均可把孩子考试、作业或练习中做错了的题目都记
录在上面，并要求孩子在错误旁边或下边认真加以订正，弄清楚错在什么地
方。为了加深印象，还可以将错题进行归纳整理。
编《错题集》，家长可以根据孩子的具体情况，或者让孩子自己编，或
者先由家长帮助编，以后再让孩子自己编。
第六步：提高。作业检查完后，还应从以下几方面提高学习水平：
①一题多解和一题多想。一题多解，就是说一道题寻求几种解法的学习
方法。一题多解属于发散思维，“发散思维”是一种创造性思维，它沿着各
种不同方向去思考，它的产物不是唯一的，而是多种多样的，它具有新颖性、
多样性、伸缩性和精细性四个特征。
一题多想，就是每做完一道题后，要认真想一想，做这道习题运用了哪
些概念和规律？这道习题主要考查什么？这道习题能不能变一变，从另一个
角度提出等等。
②比较归类，多题一解。习题千变万化，数量众多，所以有“题海”之
称，怎么办呢？要善于比较归类，也就是说，做完作业后，应当想一想，这
道习题在知识上属于哪一类？解题的思路和方法又属哪一类？然后对做过的
题目进行横向比较，找一找它们共同的地方，题目做得愈多，这种个别到一
般的比较归类工作就越重要。
比较归类后，就会发现，很多题目都大同小异，具有同一种解法，即多
题一解，可以把它们归入到知识的体系中去。这样，做一道题，就可以抵上
一类题，自己的综合解题能力可以得到较快提高。
技能技巧的训练方法
任何具体的学习，都需要学习者通过一定技能和方法，将学习内容转化
并接受。有些学习，本身则正是为了直接获得或形成某种能力。
技能技巧作为一个整体系统，可按照一定的标准来划分，具体类别有：
（1）按照技能技巧的容量复杂程度划分，包括：简单技能技巧、复杂技
能技巧。
（2）按照技能技巧的运用对象内容范围划分，包括：记忆技能技巧、听
课技能技巧、复习技能技巧、应试技能技巧、阅读技能技巧、操作的技能技
巧、理解的技能技巧、表达技能技巧。
（3）按照技能技巧针对对象的具体性质划分，包括：运用理论的技能技
巧、运用常识的技能技巧、解题的技能技巧、写作的技能技巧、分析判断的
技能技巧、逻辑推理的技能技巧、安排时间的技能技巧、自我管理的技能技
巧、实验实习的技能技巧、模仿的技能技巧、选题的技能技巧、发明创造的
技能技巧、科学研究的技能技巧。
（4）再细些划分、按照技能技巧的分科标准划分，包括：学外语的技能
技巧、学物理的技能技巧、学化学的技能技巧、学数学的技能技巧、学哲学
的技能技巧、学语文的技能技巧等。
1。实践学习法
传统看法以为学习和实际运用似乎是截然不同的两回事。很多人自觉与
不自觉地将学习和运用对立起来，或者认为学习之后，才能用，或者认为学
与用是有距离的。不能与用有机相结合，也使“用”被推迟了很长时间。从
两方面看，一是学习书本知识过程中，以为习题、思考等只是为了消化理解
书本与课堂知识，并不能将这类内容和要求作为用于实践的一部分，常常出
现学了以后，用起来总是别别扭扭，不顺手，或者要从头学；二是在实际生
产工作中，对于实际技能技巧、环节的学习，或者完全置于所谓的书本知识
和普通教育课堂教学的“学”之外，不算正规的学习，或者只重用，而忽略
甚至排挤了这类“学”的理性价值。读书是学习，使用也是学习，而且是更
重要的学习。很多知识和能力，只有用才学得到，才算学得好。
尽量使学与用有机结合，并实现学与用的过程不断缩短，从技能技巧方
面看，是有方法可循的。代职实习法，就是很有实效的方法之一。所谓的代
职实习法（又称“实践实习法”），就是：在某些技能技巧性学习过程中，
学习者从意识上强调自己就是实用者，或确实使自己担任某一实际角色，进
行代职性学习、训练。以打破传统学归学用归用的框子。
2。案例分析法
在具体的生活、学习和工作中，我们经常遇到这样的情形：
a。做某件事情很顺利，而做另一件事却相反；
b。有些知识看了、听了、学了之后久久不忘，而有些知识则过而不留，
或印象平淡。自己获得了成功或失败，都会发生一些奇异的促进作用，使自
己能更有效地进行新的工作；
c。别人的一个发明、一次获奖往往会引起自己很多、很深的思考与行动；
d。亲自参加了某个具体实验之后，再回顾相关的理论、常识，结果效率
特别高；
e。把例题反复理解或独立再证明之后，记忆显得轻松得很；
f。读小说、看电视不时地会将自己也置于其中的角色位置；
g。许多“灵机一动”的突然线索式因素，会使当事人茅塞顿开，打破僵
局等等。
这些不断遇到，或亲身经历的事情中，稍纵即逝。但都有个为什么能够
对这些现象进行有意识地自我搏捉，自我总结研究分析的问题。通过一个个
具体实例的透视从更深层的规律性上挖掘、扩展思路，一可认识问题，二可
获得方法和技能技巧，这就是所谓案例分析法。
案例分析法，十分强调运用者的意识积极性，思考的主动性，否则会视
而不见、听而不闻。
应注意：运用案例分析法，一是要有明确集中的问题为中心，防止过于
漫无边际；二是案例分析只是线索、途径，决不能将对于案例的分析作为终
点和目的。像侦察员学福尔摩斯破案的目的，在于学思路和方法，而不在于
去帮助书中主人公破案。
关于案例分析法运用的例子，最典型的要算“反求法”。简单说：这种
方法就是将一些成套设备、机器等拆开分析，逐个元件看特征和功能等，然
后对这一设备、机器等进行局部或整体改革。这是一种以现有对象为目标进
行研究，从中获得收益的方法。
3。改错法
改错法就是通过对于实际的或学习中的错误、不当的问题等的纠正修
改，从中获得正确的认识和技能技巧的训练方法。
在实际生活、工作和学习中，相对具体的“错误”是形形色色、无穷无
尽的。有人能主动寻求，有人则视而不见。如果能够充分地注意和利用自己
或别人的“错误”，在认识与纠正“错误”的过程中，有意识地进行全面分
析，多角度思考，不但对于具体的“错误”能够确保在自己行动上避免，而
且，尤其能在纠正“错误”中，使自己的某些能力、技巧得以提高。相反，
则往往会错而又错，错上加错。任何人，能看出“错误”之所在，并能予以
纠正、修改，首先是以对该“错误”的从现象到本质，由其自身到相关因素
逻辑的分析判断为基础的。即便是对于一个很小的错误的纠正，也必不可少
地要有整体性思考过程。同时“改错”本身的实践性也是较强的。可以更深
入地调动人的思维活动，比正面的认识问题、注意问题，运用知识效果更好
得多。
运用“改错法”注意事项：首先必须是有尽量明确的立足点和明确的目
标。即清醒地认识到，改错过程中自己的主要目标是什么。为改错而改错不
行。其次要求运用与所寻找到的“错误”相关的系统理论的、实践的知识或
技术来改正错误。力争每改一次，都能尽量从理性方面有所阐述，有所提高。
第三，对于自己原有认识是错误的东西，连同自己改正的结果和阐述相关见
解，最好能全部让第二者进行比较“鉴定”。
4。批评法
这种方法与“改错法”有相通相似之处，但又不完全相同。其过程、形
式、对象和使用范围等，都有所不同。
批评法，着眼于对对象的认识与分析，并不注意对对象的具体修改。在
有意识的具体分析、认识之后并对对象有针对性地进行评价、论辩，从中可
以获得某些特殊的乃至深层的技能技巧。批评法，是一种高级的学习和技能
技巧训练方法。运用批评法，能够在如下一些方面，产生更有效的作用。
（1）有助于对学习对象的更集中和更深入的思考。
a。有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意，叫有意注意。有
意注意是一种主动地服从于一定的活动任务的注意，它受人的意识的自觉调
节和支配。当自己确定运用批评法，对对象进行观察、分析时，就形成了“有
意注意”。而且其注意程度要比一般的学习、认识更集中。
b。“批评法”的运用，实际上是对“对象”认识与分析的一种特殊的“发
动”。这从心理学角度看，是人的意志的一个最基本功能：调节内外活动的
问题。批评目标一旦确立，就必然集中。同时，就导致集中条件、意志的向
心力产生。
C。从动机向效果的过渡与实现统一过程的心理因素来分析和认识，有人
认为“科学方法是动机和效果一致的保证�
