教育的新节奏-第6章
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邓小平同志在回顾总结改革开放的经验教训时，敏锐而沉重地指出“最大的失误是教育”。这里面有太多的内涵，但至少一点，他看到了缺乏人文精神支撑的教育存在严重的先天不足。“人是要有点精神的”，这种精神源起于人固有的天性。人类心灵的渴求，成就于后天的教化培养。一个民族一个国家也是要有点精神的，在这种精神的塑造中，统治者管理国家的基本指导思想，其推行的方针政策以及由此定位的决策导向、舆论导向起着关键性作用，所以在方针政策的制订中，在构建国家发展的长远规划时，必须更多一些考虑人文科学的作用，并将这种重视落实到诸如经济投入、教育管理、舆论监督等各项工作中来。2000年2月1日江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中强调指出：“这样的材料以前也看到一些，确实触目惊心，引起了我的深思。正确引导和帮助青少年学生的健康成长，使他们能够德、智、体美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题”。可见，采取切实有效的措施，加强和改进教育工作已成为当务之急。
社会的不断进步离不开大批具有创新能力的开拓型人才，而这样的人才应该有一点精神，包括科学精神和人文精神，科学精神也就是实事求是的精神，而人文精神指的是人对自身命运的理解和把握，是对人之生存的价值、尊严、权利，亦即人的生存意义的关注，表现为一种与自然、社会、他人和谐统一的积极的态度、心境和精神风貌。如今科学技术日新月异，科学技术对社会的推动是有目共睹的，科学技术是第一生产力，为此，崇尚科学，树立实事求是的科学精神勿容置疑，但我们也应看到科学技术在战争中的应用给人类带来的灾难，以及因与它有关的生态环境污染问题日益严重，面对科学技术的负面作用，特别需要人文精神的大发扬，为此，加强人文素质教育势在必行。
四、如何加强人文教育
人文教育必须将教育的目的从大量概念、事实、原理及技术的掌握中解放出来，促进对个体和社会日常生活实践的人文反思，唤醒青少年一代真正内在的人文需要，培养他们基本的人文素质，帮助和鼓励他们理解历史上高尚的人文理想和人文精神，切实增强他们对功利主义、享乐主义、虚无主义等堕落人文意识的批判力和抵抗力，使他们真正地感受和体验到人性的美好和尊严。
首先，要提高教师的人文素质，必须将人文知识与专业知识、教育知识一起作为教师培训的重要内容。教师要敬业，要教书育人，要为人师表，要真正地把传道、授业、解惑融为一体。首先教师应在教学过程中，融入爱国主义教育，培养学生的民族情感，弘扬爱国主义精神。让学生既充分了解中华文明博大精深，源远流长，又深刻认识到近一百多年来我国所蒙受奇耻大辱，要将血的历史教训永记于心。其次，教师在教学过程中，应结合教学内容，教会学生正确的思维方法。第三，教师应为人师表，用自己的言行潜移默化地影响学生。
其次、加强人文课程建设。人文课程不应是可有可无或无足轻重的东西，必须改变其在学校课程体系中的边缘地位，将其确定为核心课程，如哲学、社会学、文学、艺术、历史学等。通过这些课程引导学生去思考人生的目的、意义、价值，发展人性，完善人格，提高人的文化素养和文化品格，提升人的精神境界，从而追求人的完美化。
第三、提倡人文管理。将人文素质的发展作为全面衡量一个学生发展质量的重要组成部分，制定适合于人文素质评价的指标体系和评价办法等等。
第四、采用人文性教学方法。要坚决摒弃那种简单的“灌输”、“说教”、“训导”和“训练”，这是由人文知识的性质所决定的。作为一种反思性、主观性和个体性的知识，人文知识所期待的并不只是简单的掌握和应用，而是期望能够引起学习者真正的关注和反思。有效的人文教学方法应是“讨论”、“对话”、“实践”和“反省”。在讨论中，各方的立场得以展现；在对话中，双方的观点受到质疑；在实践中，实践者获得人文素质和人文精神的价值体验；在反省中，个体发现内心的矛盾与冲突。只有通过这些方法，人文教学才能够克服抽象、空洞的弊端，人文知识才能从“无活力的知识”变成“有活力的知识”，才能从“专业的知识”变成“一般的知识”，才能从我们记忆的负担变成滋养我们心灵的“维他命”。作为这种有效教学的条件，教师和学生都必须拿出勇、坦诚和耐心，要能够面对那些自己不敢直面和坦言的东西，要能够耐心地倾听他人的困惑、痛苦和无奈。作为教师，特别要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神来组织教学。生活的意义是需要独自发现的，谁也无法从外部给予。把握这一点，人文学科的教师恐怕就找到了有效教学的出发点。
五、加强对中学生的人文教育
如今，从学术界到高等院校对人文精神特别推崇，而在中小学仍没有引起重视，认为中小学不必挑起这一重任，这只是大学里才能做到的事情。其实，要加强中学生的人文素质教育，就不能把它与素质教育等同起来，而应突出“人文”两字，中学教育既要面临升学的压力，又要勇挑素质教育的重任，而加强人文素质教育又势在必行，那么，如何在有限的时间内取得良好的效果呢？
第一、要在教育思想、教育观念上有所突破。从学科角度看，人文素质教育可以概括为人文社会科学和艺术教育两大类，而人文社会科学中又以文、哲、史为主。针对中学教育在对人才培养中的基础作用，不能认为有主课与副课之分，既然中学实施的是素质教育，中学里的全部课程都应是基础课。我们要看到中学的每一门学科都包含着丰富的人文内容，语文、政治、历史、音乐、美术不必多说，那么，数理化生与人文又有何关呢？数理化生属自然科学，反映了人们认识自然改造自然的伟大成果，它们是千百年人类集体智慧的结晶，其严密的逻辑思维，人们发现自然规律时所体现出不畏艰难的科学精神不正是我们所提倡的人文素质吗？
第二、要在教学模式、教学过程的整体优化上下功夫，努力探索与确立更加完善的教育体系。中学教学任务重，又面临升学的压力，在加强人文素质教育不可能把它列入中学课程之内，象其他课一样进行有计划、按步骤进行教学，而只能是见缝插针。例如，数理化生的教师可结合教学内容，简单扼要讲一下科学家发现规律的时代背景、思维过程，以及献身科学的精神，而文科教师更应补充一些背景材料，对古今中外的文化现象进行比较教学，这较有利于学生辨证思维的形成，有利于人文素质的提高。还有音乐、美术在人文素质教育中起着特殊的作用，因为从思维的角度看，科学突出的是理性思维，而艺术偏重的是形象思维。我们要培养的人才需要有创造精神，这不仅需要有较好的理性思维能力，也需要丰富的想象能力，正如著名科学家钱学森所说：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证，换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才是科学。”不同的学科在人文素质教育中起着不同的作用，可见，人文素质教育主要渗透在各学科的教学过程中，在课堂教学过程中我们不宜机械地增加人文知识，那样必定增加学生的负担，而是应在教学模式上进行改革，使教学资源优化配置，在教学过程中挖掘人文内容，培养学生的人文精神。另外，各任课教师更不能有意诋毁其它课的作用，人为地提高自己所教科目的地位，而是应和睦相处，相互促进，在优化教学中取得理想的效果。
第三、大力开展以培养人文素质为中心的校园文化活动以及引导学生参加一些实践活动。如举办人文讲座、名著欣赏、名画欣赏、音乐欣赏等活动，人文素质教育与一般含义上的思想政治教育有所不同，它主要是引导学生有选择地汲取一切优秀文化成果，从而为自己在政治思想方向的选择和价值取向上打下文化基础和审美基础。为了克服形式主义，不必面面俱到，而要结合学生的实际情况有所选择，力求把握其精神实质。如今已是改革开放的时代，对人才不仅有知识要求，而且更突出对能力的要求，因此，应关注中学生的实践能力的培养，引导中学生积极了解国情，了解社会，参加服务集体、服务社会、献身祖国的实践，这必定有利于学生人文素质的提高。
加强中学生人文素质教育体现了我国的教育方针，是实现人的全面发展的需要，我们培养的人才必须有深厚的优秀的民族文化底蕴，并能了解与吸收世界一切民族优秀的文化成果，才能适应现在激烈的综合国力竟争，并能推动我国经济、政治、文化的健康、协调发展。
第一章 走向新教育情 感 与 教 育
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一句名言：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”它说的是情感教育要从儿童做起。我们所提倡的情感教育不仅仅指在教育中教师要有真情实感，而是培养学生对自然、对科学、对事业、对生活有一种热爱感，对遭受苦难的人们有一种同情感，对家庭、对集体有一种责任感，对社会、对他人能有一种道德感。
《基础教育课程改革纲要》第一次以官方文件形式，把情感、态度和价值观写进教学目标，和“知识与能力”、“过程与方法”形成三维目标体系，如鼎立之三足，不可或缺。情感教育名正言顺的成为教育的组成部分，情感也成为衡量教育是否成功的必要指标。
课堂，不仅有信息的交流，更有情感的脉动。师生，不仅有智慧的碰撞，更有心灵的呼唤。从培养人的意义上来看，任何知识的获取都不及美好情感的养成重要。情感，对教育而言，不仅是目的，还是过程，更是载体。
情感教育不容忽视。
一、千万别忽略情感教育
目前，新教育正在推进，我们发现大家所理解的新教育，就是用新的教育方式进行传授新内容的教育。努力在教育中实现知识、态度、价值观的统一，这种变化是可喜的，但是，现在的课程缺乏情感教育的内容，现在的课堂缺乏情感的交流，现在的教师缺乏对学生情感上的关怀，因此，现在的教育仍是缺乏情感的教育。
苏霍姆林斯基说过：“只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。”教师不是训导者，而是以自身的高尚道德情感去感染学生。“未成曲调先有情”，这是一种高尚的“教育爱”，是在本质上对受教育者付出的真情关怀和爱心。“亲其师，方信其道”，学生具有强烈的情感需求，容易动感情，也很重感情。处于情感教育环境中的学生，受到教师亲情的感染和定向陶冶，可以直观地感受到思想品德和行为习惯的真善美，感受到人间的真情和爱心。目前，很多教师在不断地充电，在完善自己的知识结构与教育技能，但我想最需要充电的不是知识，也不是教育技能，而是教师的情感。如果一个对教师职业没有情感，对自己的学生没有情感，对自己所教的学科没有情感的教师不可能有情感教育。
其次，情感教育与德育结合起来，情感是认知转化为行为的中介，也是提高道德认识、养成良好行为习惯的动力，对于学生的成长和道德的形成具有十分重要的作用。人的情感发展本身就是德育的目标。改革传统的德育观念和工作方式的新德育，应把人的情感交往和情、理、行统一流程作为德育过程。“动之以情，晓之以理，导之以行”的成功经验，就是由于遵循思想品德教育的规律，以情感作为德育的发端和能源。以“情”发端，使受教育者置身于充满爱的愉悦氛围，受到情感的潜移默化，则可有效地促进知、情、意、行的和谐、连动发展。
第三、要在课堂教学中，发挥情感的作用。感情不是知识，不是理论，我们的教材选择大量有用的知识，有用的理论，但很难把情感通过教材表现出来，课程往往排斥了情感因素。因此，在教学过程中。同样的课不同的教师上起来的感觉是不一样的，而充满激情的课一定会让学生喜欢。一个有思想的教师能够教会学生去思考，一个有责任心的教师能够让学生学会尽责任，一个有激情的教师则能让学生感受到生活的美好与快乐。为了使自己的课堂有情感教育的内容，通常通过创设教育情境，在课堂中渗透情感教育来完成智育的任务。
情感教育仅仅在课堂中的渗透教育是不够的，它需要渗透到师生的一切活动中。情感教育并不是到课堂教学内容中去挖掘，而是到生活中去挖掘。有的教师在生活中对学生比较冷漠，从来不去问学生需要什么，也不愿主动地去关心学生、帮助学生，但却能在教学中挖掘出教学内容中的情感因素，创设出非常优秀的教育情境，这表明他有这样的教育技能，是一种情感教育的表演，它能够感染学生，但从长远看，他不能真正地感化学生。
如果你要真正爱教师这一职业，你就要把它当成自己一生追求的事业，如果你真正要做到以人为本，就要关心学生的情感，融入学生的生活，让自己的一颗挚热的心去温暖一颗颗需要温暖的心。
二、让亲情永驻人间
调查表明，有近七成高中学生与家庭成员间的“亲情淡化”。有约80％的中学生家长，感觉与孩子存在“距离”与“隔膜”，有时甚至无从沟通。他们总喜欢独自在小房间里上网，与不懂“网络”的父母越来越谈不拢。
据心理专家指出，“情感失落”容易引发中学生青春期自闭症、青春期孤独症等心理疾病，严重者会引发精神疾病，影响学生的身心健康发育。某校一位高一学生入学不久便暗暗喜欢上一位同班女孩，可其家里父母管教一向严厉，他既不敢向父母袒露心迹，又怕被同学瞧不起，痛苦不堪，以致成绩直线下降，成天神情恍惚。
开展亲情教育，对教师来说，就要做一个性情中人。江西省瑞金市创新工作方法，在小学三年级以上的中小学班级开设“亲情教育课”，让远在他乡的父母能及时与老师和孩子三方沟通，齐心�
