班主任工作漫谈-第13章
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这次批评进行了近两个小时，是我当教师至今批评学生最重的一次，时间最长的一次。因为我很激动，很为学生们斤斤计较于无谓小事担心。开头话说得重了些，于是我便讲了许多伟人虚怀若谷的事迹。
第二天，柳轶楠同学向我递交了一份3000字的说明书，述说自己如何经历了〃山重水复疑无路〃的心理过程，到达了〃柳暗花明又一村〃的境界。我捧着这份说明书，深深为柳轶楠心理承受能力之强所感动。
因为那天晚上批评完之后，我便有些后悔，批评这么重，时间又这么长，学生承受得了吗？宽阔的胸怀难道不是得一点点去开拓培养吗？柳轶楠如果承受不了，因委屈而生病怎么办？
当看到她第二天来上学时，我心头担忧的感觉顿然消失。下课后她交给我说明书，看了那充满自责的说明书，我不仅欣慰，而且心情确实很激动，直到今天13年过去了，我仍记得说明书中的许多句子，仍记得说明书用的雪白的信笺和柳轶楠那独特清秀的字迹。我自知批评时尽管过火，但我从心里流露出的是真诚地对学生们未来的关心，难得的是这种关心获得了学生的理解。
这以后至今的13年中，〃勿做小马蹄坑〃便成了我们班的一个专用名词。谁为一点小事斤斤计较了，谁和别人闹误会了，同学们便劝：〃可别做小马蹄坑呀！〃这样一说，大家心领神会，许多时候都有效。
有个同学爱为小事生气，便在自己的座右铭上写了〃勿做小马蹄坑〃。他说：〃生气时看一看，念几遍，心情就好了，觉得生气不值得了。〃
有的同学的座右铭上写着〃胸怀宽似大海〃，有的写着〃胸怀广过天空〃。
我同一届又一届的学生谈心，一个人可以考不上大学，可以不具备高深的科学知识，但不可以不具备宽阔的胸怀。没有宽阔的胸怀，难以有大的作为，即使侥幸当上了部长、省长、科学家，也会
为个人的蝇头小利斤斤计较，争名于朝，争利于市，难以和同事和谐相处，活得紧张而劳累还耽误了国家与人民的事业。有了宽阔的胸怀，即使种田做工，也会成为优秀的农民工人，能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
我在日记中写道：〃古往今来，日月星辰，江河山川，太空长天，你是这样地开阔广大，可生活在你中间的人能有几多脑细胞来领略你的无限风光呢？那狭隘的人与人之间不正常的关系禁锢了他们的聪明才智，强占了他们的脑细胞，使太阳的光辉、大自然的胜状，照不进，映不进，使有的人带着昏暗的头脑，一天又一天，一年又一年，一辈又一辈地为了鸡毛蒜皮的权和利而争得青筋绽起，咬得头破血流，呜呼哀哉！〃
培养学生具有比天空更广阔的胸怀，就能站在数万年人类悠长的历史与数万光年的星系空间角度来看地球，看人类，看社会，看人生，就能看清自己所处的位置，就能既顺其自然，又积极进取。
十一 两个自我
1988年暑期，我刚送走两班毕业生，又接来一届新学生入学。开学这天，来了不少客人和家长，我正忙着请副校长、主任分头接待，这时有学生跑来报告：〃魏校长，你们班学生打架了！〃
教书这么些年，学生开学第一天便打架，这种事还是头一回遇上。
我把打架的两位同学请到办公室，一位李世国同学是出色的运动员，跑跳投成绩在全市是最突出的，同学威信高，在同年组男同学中说一不二。另一位梁强同学则膀大腰圆，为人坦率、直爽，学
习成绩不好，为了进我班，设法跳级办了学籍。
我开头很生气，想狠狠批评他们一顿，但看他们站在我面前那憨厚、直率而又害怕的样子，我想，生气和过火的批评只能使他们头脑紧张地将身体各部位都凝聚成一个等待批评的整体，而这样的整体是不容易攻破，也不容易改变的。
我暗自嘱咐自己要心平气和，要挑动他们内心深处产生矛盾冲突，学会自己斗自己。
我便先出乎意料地说：〃你们别紧张。听说你们打架了，重点打哪几个部位呀？现在还疼不疼呀？需不需要上医院看看？〃
这么一说，他们原来紧张的整体松弛下来了，准备挨训、准备对抗的戒备心理解除了。听我说要不要看病，立刻觉得不好意思了，连说：〃不用，不用，没事，没事。〃
我放心地说：〃没大事就好了，大家就都轻松了，你们心里是不是也感觉轻松？倘若打伤了打残了，打胜的打败的是不是都有无穷的苦？〃〃那自然。〃他们不好意思地对视了一下。
〃我知道你们本来不想打。〃一听我说这话，他们顿时来了精神，感觉老师理解他们，便争先恐后地说：〃老师，我们真不想打架。〃
我问：〃为什么不想打架？〃他俩抢着你一句我一句地说。
〃打架的时候提心吊胆，怕别人打伤了自己，又怕打别人打到要害处，把祸闯大了。〃
〃打得轻了，还怕吓唬不住对方。〃
〃打败了，被同年级的同学看不起，丢面子。〃
〃赢了呢，也害怕，走在路上，或半夜走黑道提心吊胆的，总怕对方再勾结别人突然报复，袭击。〃
〃打轻了不解决问题，打重了，伤了，残了，对人家对自己都不好。〃
〃打完架有时还不敢回家，怕爸爸打，在学校还怕老师批评，怕学校处分。〃
他们说出了一系列不想打架的原因，我给以充分的肯定：〃这确实是你们的心里话，但这只是你们自我的一个好的方面，如果脑子里是这个'好我'当家的话，你们的架能打起来吗？〃
〃我们要总这么想就打不起来了。〃
〃这说明，你们脑子里还有一个坏的自我，想打的自我，是吧？〃
〃坏的自我是怎样想的呢？〃
李世国说：〃外校的同学过去和梁强不和，他说梁强背后说我的坏话，还说我不敢打梁强，我想逞能，下午就找梁强的麻烦。〃
梁强说：〃他找我的麻烦，我想自己也不是好惹的，决不能让着他，头脑一热，什么纪律不纪律的，全不顾了。〃
他们又谈了自己内心深处一些不好的想法。
我请他们写一份心理活动说明书，题目便是《两个自我》。
李世国写《两个李世国》，即心灵深处在打架这个问题上，好李世国与坏李世国各自怎样想；在心灵深处，好坏两个李世国怎样辩论；今后，采取什么具体办法，使好李世国强大起来，压住自己不好的那一面。
这以后，直至毕业，这两位同学相处得很好。再也没打过架，并且都为班级做了大量的好事。
回过头来想一想，我当时如果发一通火，训斥他们一通，不是到他们的心里去寻找我的助手，可能也会制止住打架，可能也管得住他们，但没有这样平心静气地分析问题省力气。更重要的，我是经常外出开会的班主任，若不从内心深处找到学生上述的自我管理因素，那么班主任不在时，没人管了，学生就会失控。
近十年来，我在全国各地作报告，总是建议青年教师，一定要学会挑动学生自己斗自己。学生内心深处，好坏两种思想发生冲突，斗起来了，倘好思想赢了，我们便坐收渔人之利；倘好思想斗不过坏思想，我们则伸出手去帮助好思想压倒坏思想。这时学生还不会感觉我们是站在他的对面教育他们，而是觉得老师是站在他心里帮助了他。
要紧的是，必须坚信每位学生都至少有两个自我在内心深处并存。尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块、顽石一块，那也仅仅是似乎。实质上，没有矛盾、没有对立的头脑是不存在的。当教师的一定要善于发现后进学生心灵深处藏着的那个先进的自我，发现打架学生脑子背后躲着的那个不想打架的自我，发现自私学生偶尔
表现出的关心别人的自我。
发现了把他请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成长起来，健壮起来，这样做看起来费点脑筋，其实是最省力气的方法，是从根本上解决问题的方法。
用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。
十二 痛而后快
痛快，痛快，痛而后快。世界许多幸福、快乐都要先付出痛苦的代价才能换来，我经常和学生谈我的这一体会。
战胜自己的狭隘可能要经历痛苦的思想斗争。长跑5000米，速度要超过昨天的自己，要经历痛苦的困难期；在学习的跑道上奔向目标，攻克一道又一道的难题，也要经历较痛苦的过程。我想，要引导同学们认识痛而后快的道理，在战胜一个个困难的过程中，在经受痛苦的磨练中看到快乐，看到幸福，看到胜利，用对快乐、幸福、胜利的期待鼓励自己战胜追求过程中的痛苦。
我想，不仅要引导学生在追求过程中期待快乐、幸福，还要在成功后，认真品尝咀嚼这快乐、幸福，使之成为下一次追求奋斗的动力，成为源泉。
这样，幸福、快乐，既是学生努力奋斗战胜困难所追求的目标，又是战胜困难所需要的动力，两者之间的痛苦就容易被冲淡了。久而久之，学生会成为内驱力充足、意志坚强、感情丰富的人。
1978年3月，我刚开始教中学，在好班上作文课时，同学生商定一个规矩：每篇作文当堂完成，交老师检查合格后才离校；不合格，
撕掉重写，直至合格。这规矩，当时在我教的差班也实行了，不过合格的标准降低了一些。
后来，1981、1982届学生都愿实行这规矩。
一般说来，刚开始的时候大家不习惯，我讲痛而后快的道理，让大家品尝作文质量提高之后的幸福、快乐，渐渐地同学们都接受了。
有一次作文课后，我有别的事，便说：今天大家都是信得过的同学，写完之后，自己检查，问心无愧，便交到前面，老师先走了。
过了一会儿，杨松同学拿着作文本追到我的宿舍：〃老师，看我写的合不合格。〃
他过去曾几次因字写得不好，而在我检查时被撕掉重写，刚开始他还想躲过我的检查。这次怎么了？我便问他：〃不是说不需检查，大家都信得过了吗？〃
他很诚恳地说：〃老师还是看一看吧！〃从他那自豪的表情，看得出他一定是写得比往常认真，自己感觉到了幸福和快乐，便追着让老师给检查，是请老师肯定一下他的成绩，抑或是愿和老师分享这幸福和快乐。
我拿过作文本，认真地看了，肯定了他的几点成绩，说：〃人多有趣，你过去写得乱的时候，老师要查，你躲着；现在写得认真了，老师不查，你还来。过去惭愧不安，现在快乐自豪，原因在于写的过程中认真了，吃苦了，今后总这么认真，不怕吃苦，就总有快乐自豪了。〃他笑了，嘴角向上翘着。
张斌同学浓眉大眼，长得又高又壮，不拘小节，写起字来，也常常不拘小节，丢胳膊落腿的。
他毕业前的一年才到我们班，作文课不懂要检查合格才准离校的规矩。来到班级第一次上作文课，他匆匆忙忙，写完便交了。
我请他把作文本拿过来，讲了本班的规矩，他忙着回家的欲望似乎很强，我便用转移他兴奋中心的办法留住他。
我问：〃你觉得自己的作文写得合不合格？〃
他不回答。我又找了其他同学的作文，打开，放在他面前，和他的作文比较。
〃且不说中心、选材、语言，单说卷面字迹，你觉得怎么样？〃
他自知不如，但还想着回家，不愿承认不好。
我又说：〃你脑子里有两个小人：一个知道自己写得不好，愿留下来；另一个呢，也知道自己不好，但想快点回家玩，毛病以后再改，对吧？〃
他点了点头。
我说：〃老师脑子里也有两种思想，一种想法是：张斌作文写得乱，都乱了8年了，不好改了，我才教你一年，乱跟我关系也不大，我不管你。〃说到这，他脸上掠过一丝不快。落后的学生也不愿让老师嫌弃他抛弃他，一听说老师不愿管他，他当然不愉快。
我接着说：〃老师另一种思想是，你已经乱了8年，再不严要求，还可能乱8年、16年、32年，将来咱们见面，看你写文章还这么乱，咱俩都会感觉惭愧。为了将来都问心无愧，今天即使费力，也要帮你写好。你说老师这两种想法，哪种想法正确，哪种想法你愿意接受？〃
话说到这种程度，他诚恳地说：〃当然是第二种想法好。〃
〃那你就得受点苦，受点累，再重写一遍了。〃
他果然撕掉了3页近1000字的作文，回到座位，写起来。
6点钟，别的同学都已走了，他交上了自己的作文。我将他撕掉的那3页展开和他新写的相比，果然有了很大进步。
我脑中突然闪出一个念头：试一试一位刚到我们班来的、过去比较淘气的学生能承受多大的心理压力，让他重写一遍作文的压力他承受了，立即让他再写一遍，能不能受得了。
我这样想，但不能这样说：〃我想拿你做实验。〃我换了别的角度去说，以他的两篇文章的比较开始。
〃经过指导，你这篇文章明显比上一篇层次清楚，中心也集中了，特别是卷面和字迹，进步很大，你自己觉得呢？〃
他看着经过努力写得工工整整的文章和上篇相比，充满了自豪感，笑眯眯地说：〃我头一次这么认真地写作文。〃
〃快乐吗？〃〃快乐。〃〃自豪吗？〃〃自豪。〃我说：〃你知道这快乐、自豪怎么产生的吗？〃〃说不清。〃〃你经历了战胜自己弱点的痛苦，刚开始重写时是不是挺痛苦？〃〃是。〃〃你战胜自己的痛苦越深，后来享受的快乐和自豪就越强烈。你愿意再享受更强烈的快乐和自豪吗？〃
〃愿意！〃他脱口而出，还没认真想老师想让他做什么。
〃愿意，那咱就试试，再重写一遍，比这次还认真，写完以后，体验体验。老师在这儿陪你。〃
他犹豫了一下，但愿意二字已脱口而出，膀大腰圆的男子汉一般讲义气，更何况教室里只有我们俩，我又充满善意。
他走回座位，迟疑了一下，但还是撕掉了3页新写的作文，一笔一画地写起来。我不时看一看，鼓励他把字写得更加认真些。
8点30分，他写完了，浑身轻松，我将他的三篇作文展开，从心里感到学生的潜力是无尽的，三篇作文判若出自三人之手。
张斌说：〃老师，我念了8年书，从来没有这么轻松快乐过。〃我说：〃你也从来没有这样苦过累过，是吧！〃他笑了。
走在路上，我说：〃你今晚吃饭一定比哪一天都香，睡觉也一定最甜。〃
第二天上学，我还逗他：〃昨晚吃睡怎么样？〃
〃真的特香特甜。〃
〃香甜的根源在于你付出了代价，痛而后快嘛！以后老师还要使你吃得更香，睡得更甜，那就得怎么办？〃
〃按老师的要求，多吃苦，多磨练自己。〃
学习是幸福，是享受，不仅学习的结果是甜的，学习过程也是甜的。这是对一部分达到较高境界的人说的。学习时，也确实可以施加轻松的、快乐的意念，这都要经过较多的磨练才能达到这样的境界。对大部分还没有到这一境界的人来说，学习过程很难轻松、快乐，大部分过程便是痛苦的磨练。这时引导学生体验痛苦的源头与归宿都是快乐、幸福就格
