班主任工作漫谈-第27章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
他感受到了抓紧做事的快乐，一连几天，什么事都抓紧干，他也想追上同学们。忙着学习，纪律当然就好了。我外出开会回来，同学们说：没有人违犯纪律，就不用选举自习时说话的人了。陈东兴一再说：〃连郑朝军都没有说话。〃郑朝军也很高兴，他为履行了自己的承诺而高兴。
我高兴，我也感到连续好了这么些天，该反复了，哪能这么一帆风顺就把多年的懒病根除了呢？倒不是我盼望反复，而是感觉这是规律。这样想，遇到反复便容易想出办法，不至于感到意外。
果然，此后不久，一天下午放学后，英语科代表郑琳琳还没走。我问：〃怎么还不回家？〃郑琳琳说：〃还有四名同学没交作业，等他们写完了，交齐了，都收上来我好去交给老师。〃
四名没交作业的学生当中就有郑朝军。一听郑琳琳向我报告了这件事，他的脸立即沉了下来，没好气地说：〃我没本子！〃显然，他想以此为借口不写，拖下去。
这时，女同学刘颖立刻从自己书包里拿出一个本，说：〃我这儿有一个没用过的本。〃她朝郑朝军递过去了。
可是，郑朝军并不来接，接过来就意味着作业非写不可了。刘颖的好意丝毫没使他受感动，他此刻大脑正做点状思维的兴奋：横下一条心不写。同学的好意倒反使他更恼怒。〃我不要，我自己买！〃他给自己拖拉作业留了条后路：我自己去买，买不来就没有办法了。对于后进同学来说，能找出一万条后进的理由，要想后退，何患无辞？
我在旁边看着，若用先进同学的标准去衡量郑朝军此刻的言行，真能使人怒气满胸。但他已后进了多年，此刻正处于点状思维的控制中，我若上气，就只能使自己想不出好办法。
我分析着，想：该先把他从点状思维中解脱出来，别让他总想着自己是个不写作业的人。便说：〃郑朝军这几天，各科作业紧追、紧赶、紧补，有几科欠的作业都补完了，这么点英语哪能不写呢？一定是累了，想歇一歇，明天再补。〃这么一说，他露出了笑容，想到了自己近几天的进步，想到高效学习的快乐。
我又说：〃人家郑琳琳放学不走为的啥，刘颖送给你本子为的啥，不就是盼你不欠账，轻松地回家吗？好心肠的人今天怎么不理解人家的好心了呢？〃郑朝军淘是淘，但心地善良，富于同情心，这么一说，他不好意思了。
我拿过刘颖的本，递给郑朝军。〃今天你一定要写完，我在这陪着你。〃
晚上7点，郑朝军写完作业，一身轻松，见我陪他，满怀歉意。我说：〃你有了进步，但还会有好多次反复，倘若自己在反复的时候不警惕，就又可能重新滑到昨天，甚至比昨天还要落后的位置。〃
后进同学上进的过程是一个反反复复的过程，这个道理我觉得不仅要让后进同学懂得，还要让全班同学懂得。这样大家才会珍惜后进同学的每一点进步，才会在他们出现反复的时候不至于丧失信心，不至于指责埋怨。更重要的，是防止一部分同学以后进同学落后的言行为放纵自己的尺度，争相效仿，也滑进后进同学的行列。
班规班法对后进同学是否可适当要求松一些？有的班规要松一些，如：办班级日报，先进同学质量要好，后进同学只要办出来，基本符合要求就行。每天一篇日记，先进同学写出来就是一篇好文章，后进同学可能层次不清，语句不通，但只要写了也不深究。先进同学每天快跑5000米，后进的可以慢跑，甚至可以走5000米。有的大家都能做到的则一视同仁。自习不说话，闭住嘴总该都能做到吧。说话了，便受处罚。不吃零食，该做到吧，做不到，便一视同仁受处罚。
班规班法对后进同学既一视同仁，有的又有灵活性，这是后进同学的上进规律决定的，也是大家都能理解的。
十三 有时也需要留学生
当日事，当日毕。以这六个字为题的日记、作文，一届又一届的学生都做过两遍以上，有的多达六遍。
我喜欢当日事当日毕，也喜欢白天的事白天做完。即使1989年用一个月时间写一本书的时候，我也照样，白天在班上每天写完5000字，晚上回家看武打连续剧。
现在手头写的这本书，也是白天在校内写完，晚间看电视轻松一下。
我也主张学生当日事当日毕，白日事白日毕。尽可能不让学生放学后挨留。但对于比较懒的学生，还是有必要隔一段时间便留下来，特殊帮助一下。
1982年暑期，我新接了一个班，有15名同学入学考试语文成绩不到40分。这十几名同学到我班以后，有8名同学较勤奋，基本做到当日事当日毕，学习进步较快。有5名同学比较懒，爱拖拖拉拉，我便经常检查他们的作业，并嘱咐他们学会保留作业，不要随便乱扔。
入学50天了，我想看这5名同学作业保留得怎么样，便提前一天通知他们把50天的各科作业都带来。
放学后，5名同学留下来，作业本放在桌子上。
李刚的作业很乱，单说英语作业，就凌乱地分散在5个本子上，9月15日的在此，9月16日的在彼，9月17日的又在另一个本子上。不过李刚却有很强的整理能力，昨天听说我要检查作业，他便把不同本子上的同类作业，一天挨一天地归拢到一起，竟然完整无缺。看完了英语，我又检查了他的数学、语文、政治、生物各科，只剩下地理一科了，李刚长长地出了一口气，把地理作业拿在手里，问我还检查不。我看他那自信的样子，知道没什么问题了，便说：〃信得过了。〃这名长得极强壮的短跑运动员，性格粗犷，不拘小节，学习上比较粗心。想不到他50天的各科作业竟一天不缺，一科一页不缺。
我问：〃这样严格要求，你觉得苦和甜哪个是主要的？〃
李刚憨厚地笑了，我很喜欢这个孩子的憨厚。他说：〃甜是主要的。〃李刚说甜是主要的，那一定是他心里想的。李刚可不逢迎着和我说话，因为他不逢迎，我便更喜欢和他谈话。
我又继续检查另外4名同学的。冷军的各科作业按月日排好，每天定量，整齐无缺。郝继军、单继波丢失了9月份的政治作业本，陈东兴则丢失了9月16日至30日的语文作业。他们紧张得头上都渗出了汗珠，请求允许他们在5天内补完。
我说：〃我给你们证明，你们前次大检查时确实写完了，可为什么才隔几天就没了呢？可见你们生活没规律，不善于保存资料，今后要注意积累，到年末还检查，倘若丢了整本作业，甚至丢了几本，你们说怎么办？〃
〃我们一页不落地补上。〃
〃那就说话算话，今天丢了作业的三名同学先补吧！〃
这样严格要求，是否有点过分，有点苛刻？我想将来他们会做出回答：〃正因为有了这严格的要求，才使我们养成了说了算、定了干，当日事、当日毕和认真积累资料的好习惯。〃
10月末，按盘锦的习惯是买秋菜的时节。这段时间，各单位都放一至两天假买秋菜，搬运回家，整理存放。
我用这个时间检查学生作业，开学两个多月各科作业全都拿来，先自检，再互检、抽检。结果发现9名同学程度不同地缺作业，有的缺一两天的，有的则又丢了作业本。
别的同学走了，留下他们。我问：〃咱们怎么办？〃
〃补呗！〃学生答。
〃真愿补吗？〃学生不吱声。我说：〃你们思想也在斗争，懒的那面想让老师放了你，勤的那一面想请老师帮你管住自己，是吧？〃同学们点点头。〃最不愿挨留的同学，刚留下时，可能是一肚子不高兴，补完一半作业时，便剩下半肚子不高兴，全补完了，满肚子都高兴了。不信，你就试一试。〃
同学们留下了，教室内很静，我在写稿，学生们在奋笔疾书。
一直到下午3点多钟才补完。我问几个刚刚补完作业的学生：〃挨留高兴不高兴？〃
〃高兴。〃同学们齐答。
我又问常常挨留、又不愿挨留的郭大伟此刻还是不是一肚子不高兴。
郭大伟说：〃不是一肚子。〃
〃多半肚子吧？〃我又问。
大伟说：〃我这会真的满肚子高兴。老师不留我，作业我不可能补完，心里总有负担，可又管不住自己，在这有老师的威力做压力，不知不觉作业写完了。〃
这话说得符合他的心理。在老师的催促下补完了作业，实际是减轻了他们因内疚、担忧而产生的心理负担。
〃不早了，快回家吃饭吧！对不起，耽误大家吃午饭了。〃
〃老师您不是也没吃吗？〃
郭大伟和两个男生还磨磨蹭蹭不肯离去。〃你们不走我走了！〃
我刚走到操场，高志男同学从教室追出来，吞吞吐吐地说：〃老师……郭大伟问您家里买没买秋菜，买了，我们帮您搬菜去。〃
我心里一热：〃感谢大家的好意，等以后买了菜，一定请同学们来帮忙，谢谢大家了！〃
走在路上，我想，只要引导得法，说到学生的心里，学生是通情达理的。挨留到下午3点多了，饿着肚子写作业，心里还惦记着别人。有好几名学生一边写作业一边催促我回去吃饭，并且一再表示：〃我们自己能管住自己，两小时以后您再来检查。〃
从心里是为了学生好，再设身处地去说服学生，即使在留学生的时候，师生之间的感情也会融洽和谐，甚至比不留时还要亲近。问题不在于形式而在于实质。
当然，留学生这类事还是越少越好。
十四 调解学生和家长的关系
一位家长怒气冲冲地来到学校，向我告状：〃我家××在家里常常发脾气，早晨叫他他也不愿起来。好不容易叫起来了，因为快到上学时间了，他就责备我饭没给准备好，没给盛到碗里，没给晾凉，急着忙着洗两把脸，顾不上吃饭，就往学校跑。在家里学习，边玩边学，拖拖拉拉，几天作业不写，有一回老师要检查，他可急坏了，一下子补到凌晨4点钟，这样子哪行？他最听老师的话，您可得狠点管他。〃
有的家长告状内容更具体，说孩子在家不爱洗脸，即使洗的话，只限于头部朝前的部分，连腮帮子都不愿洗到，都14岁了，常常还得家长帮忙洗脸。
怎么办？个别的问题我找学生个别谈：今后家长再告这类状，可就要公布于众，请全班同学来断案了。
现代中学生普遍不做家务，家长开始不舍得让孩子做，后来想让孩子做力所能及的小事时，孩子也不会做或不愿做。我便请学生们写〃替父母分忧解愁〃的日记，想一想父母抚养自己的艰难，自动承担一点力所能及的家务，让父母尽可能多休息一会儿。
引导学生在班会上介绍自己都为家里做了什么事，树立做家务光荣的观念。一些不爱干活的学生渐渐学会做一点家务活了。
引导学生体验自己为父母分忧解愁做实事之后的幸福感和自豪感。
也有的学生向我告家长的状：家里管得太严，母亲太爱唠叨，一天到晚，总是教训个没完没了。碰上考试分数不高的时候，便要动家法罚跪。××同学就因为自己期末考试成绩不佳而被罚跪。
随后又有一名女同学说母亲也让她下跪，而且跪的是搓衣板。尽管是独生女儿，父母还是这么狠心。父母太注重分数了。据说，半个月前，让她跪了1小时的搓衣板，原因是考试分数低。
对这些家长，我请他们来，谈为什么小时候体罚还有点效，越大越没效；讲学生自尊心受到刺激后，会从根本上伤害孩子与家长的感情，产生逆反心理；讲许多青少年犯罪是由家里的体罚引起的……
也有的家长为了吓唬学生，竟然编造说孩子在学校也不守纪律。学生问：〃你怎么知道？〃家长说：〃你们老师说的。〃
〃不！不可能！我们老师从来不向家长告状。〃学生反驳说。第二天，学生问我：〃我说您从来不向家长告状，对吧？〃
确实如此，我从来不越过学生向家长告状。发现学生有诸如到电子游戏厅等行为，总是先劝说，倘两次不改，则由其本人告诉家长，再由家长写一个知道此事的条子，再由本人带给老师。这样使学生变得诚实，家庭关系好一些，也提高了老师在学生中的威信。
如果学生实在不愿报告家长自己的不良行为，我则再次跟他商量，再给他一次改正的机会，倘再不改正，那就一定得报告家长了。遇到这种情况，大部分同学都能改正不良行为。倘实在不改，报告家长，他也无话可说了。
我最忌讳教师学生偶有小过失便找家长告状，实际那等于在向学生宣布了自己的无能。另外不让学生知道便报告家长，往往不仅使师生关系疏远，也使学生和家长、家长和教师的关系都疏远了。涉及三个方面的事情，为什么不可以三方面都知道呢？
因为我们更多的还是同学生在一起，家长偶有过失，我也绝不当着学生的面说家长的不对，即使是罚学生跪搓衣板的家长，我也对被罚跪的学生说：〃家长为你着急，恨铁不成钢，方法过火一点，心里全是为了你。你化疼痛为力量，奋发学习，成绩上去了，你还得感谢搓衣板呢！〃
对过多责备孩子的家长，我喜欢跟他们谈他们孩子在学校好的方面，找孩子的优点，劝家长在批评孩子的同时，肯定孩子几条优点，这样孩子愿听，用优点战胜缺点，取胜的希望也大。
总之，班主任要善于调解家长和学生的关系，使之更亲密，更融洽，而不能告状后让家长惩罚孩子替自己出气。即使对关系已经出现裂痕的家长与子女，班主任也要起缝合的针线和黏合的万能胶的作用。
十五 和家长共同教育效果好
每一本谈班主任工作的书，都谈到要和家长沟通、联系，尽可能形成合力，共同教育学生，这样做效果肯定好。
找家长沟通、联系的方法有多种，如：家访，开家长会，和家长通信，和家长通电话，个别约见家长，请有关家长参加班级集体活动，举办家庭教育学习班等。
我带第一届、第二届实验班时，很重视和家长沟通、联系。经常家访，还每年开一次家长会。
近10年来，由于兼职多，会议多，便基本不和家长联系了。10年没有专门进行过家访，10年没有开过一次家长会。绝大部分学生从入学到毕业，3年时间，我从没见过人家的家长。
我教了孟平同学2年，教她的两个弟弟各3年，先后给他们姐弟3人当班主任达8年之久，但直到今天，我也不认识他们的父母。我总想：只要人家的孩子综合素质都很好，那就尽可能不去打搅家长，这样家长和我都节省时间。事实上，这姐弟3人各方面都很突出，热爱集体，乐于助人，对工作认真负责。
和家长联系是手段不是目的，只要达到学生全面发展的目的，不用这个手段也可以。
一方面，我认为不能单纯用家访次数、召开家长会次数来评定班主任的工作效果；另一方面，我觉得和家长沟通联系，如家访、开家长会、和家长通信、和家长通电话等，确实是教育学生的有效方法。有条件的教师，能够利用还是尽可能利用这一方法为好。
我在这方面属于做得最差的人，对如何和家长沟通、联系，如何和家长共同教育学生这个问题，自然便没有发言权了。
第五章 提�
