班主任工作漫谈-第47章
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六 开发大脑资源（5则）
△国家应成立人脑开发工程局。与教育不同之处在于，它的工作重点是从生理学、心理学、社会学的角度去揭示人的智力发展的一般规律和特殊规律，然后指导社会成员按照规律去开发自己的大脑资源，指导各机关有效地开发干部们的职业智力，指导各工厂、企业用最佳办法提高职工的职业素质，指导教育部门抛弃那些折磨学生而又无益于智力的教育手段。
△人的潜力无穷无尽，作为挖掘潜力的第一步，首先要树立起人的潜力无穷无尽的观念。
△每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区。谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力差；谁还没有开采，就说明谁的工作重心还没转移到发展生产力上来；谁开采得少，就说明谁的开采技术落后。
△思想观念能控制人的生理机能。落后的观念，能压抑、腐蚀人强健的生理机能，当然也包括大脑的生理机能。先进的观念能使病弱的生理机能强健起来，能使愚钝的大脑生理机能变得聪明起来。
△脑子紧用一阵子，也像肌肉紧用一阵子一样。久不激烈地跑200米，乍一跑，一个猛劲跑完了，第二天就会腿部肌肉疼痛。久不让大脑思维紧张地运转，乍一猛用，过后也会有不舒适的感觉。
思考惯了的人不思考，不习惯思考的人开始思考，几乎要有同样的毅力才能战胜惯性。
七 教学民主（13则）
△教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。要明确，对学生指责，埋怨，强迫，命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。
△要统一，就要采用民主的方式，大家讨论表决。这样，学生才能从小养成民主的习惯，包括一事当前，把自己放在主人翁位置上独立思考的习惯；讨论中，给自己寻找论据和注意倾听别人论据的习惯；表决后，特别是个人意见被否决后，坚决执行多数人决议的习惯。
△教与学，教师与学生是矛盾的两个方面。解决这个矛盾，靠老师管学生，压学生，主观片面地命令学生，或者靠学生批师道尊严，小将上讲台，都不能解决矛盾而只能激化矛盾。强调学生必须服从老师或强调老师必须服从学生都是极端的做法。
真理常常在两个极端之间的某一点上，这一点就是用民主的方法使师生之间获得最大限度的相互理解与支持，从而提高教学效率。
△民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。
△培养学生的自学能力，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性。要做到这些，教师就必须有教学民主的思想。
△教师的心灵对学生如果是一个未知的世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。
△要做到教学民主，就要和学生多讨论，多商量。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。
△学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。
△民主决不意味着无政府，更不意味着可以为所欲为。民主意味着人们更严格地按照科学的法律、制度去工作、学习和生活。
△民主与科学紧密相联。人们善于从科学的角度去理智地思考问题，而不是只从私欲的角度单凭感情去思考，这样才谈得上民主。
△民主管理，在某种意义上，就是多数人参与政治，参与管理，参与决策，参与比较复杂的工作。这与分工和专业化并不矛盾。
△民主的基础，是人民群众文化水平的提高和现代意识的增强。当许多群众文化水平还相当低，甚至是文盲，还有强烈的依附心理的时候，如果放弃对他们的正确领导，他们除了变成一盘散沙，什么也干不成之外，就是容易被坏人利用。
△涉及群众利益的事情，尽可能增强民主意识，用民主的方式来决定。领导不要只想着树立个人的威信，而要更多地树立群众的威信。
八 语文教学（31则）
△语文学科不像别的学科知识结构那样清晰，每课书教学要求也没有别的学科那样明确单一，教学天地比别的学科广阔，教学方法比别的学科灵活，这些都决定了语文学科难以驾驭。正因为如此，语文教学才需要更广泛、更深入的民主。
△在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。
△教育思想的转变比起具体细致的教法的转变来要困难得多。思想比方法要抽象，一部分人容易忽略。
△讲思想教育，往往使人误解为政治说教。就语文教学而言，大部分思想教育内容应当是通过感染使学生接受。感染，更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。
△初中学生感情胜于理智，对一些事物的感情也不稳定，既易于激动，也容易冷漠。他们的心灵接受美和艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。
△感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教大得多，而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的。
学校各科教育都有育人的任务，和育人联系最紧密的学科是语文。
△如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的、心理和生理都有无限潜力的、不断变化着的主人，那么教师想出来的办法就容易使学生接受。反之，如果把双边活动变成了老师一厢情愿的艰苦劳动，那么即使借用别人一两个方法上的窍门，用到自己那里也行不通。
△我的许多教学方法、工作方法均来源于学生。我喜欢对学生说：我要向大家学习，同学们是我的老师。
这是发自内心的。如果没有学生的言行来帮我理解，我无法真正读懂教育学、心理学，更谈不上如何运用了。
我相信学生，尊重学生，但这并不意味着不严格要求学生。恰恰是那些我批评得最严厉、最不讲情面的学生，几年以后见面或来信中，更流露出对教师深深的感激与尊敬之情。
△要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学，而且参与教。参与得多了，才会增强主人翁意识。
△在道理上大家不难懂得教学相长，学生可以成为教师的老师。但是，当你真要把道理付诸实践，这中间还要跨越世界观、道德观、群众观、情感、意志、胸怀、性格、能力、气质等许许多多障碍。
有的人一辈子也跳不出这些障碍，于是他们永远也不能前进到教育的自由王国中去。
△应该经常和学生商量搞一点教改实验，这样就使教学充满了源头活水。
△把学生看成一个整体，把学生当成主人，当然也包括在学生不能掌握某一点知识的时候，认真分析他思想上、感情上、意志上、智力上、基础上的原因，设身处地想一想他的难处，帮助他解决困难，而不是把他当做容器，灌不进去时，就埋怨、训斥一通。训斥所收获的果实，双方吃起来都是又苦又涩的。
△〃帮助〃二字很重要，帮助学生学习，就不是〃让〃学生学习，更不是强迫命令学生学习。
△教材无非是些例子，是个手段，目的是为了提高学生的听说读写能力。倘若学生对教材的文章不感兴趣，则完全可以换一些他们感兴趣的文章来读，只要能提高听说读写的能力就可以了，何必非死盯住课本那几十篇文章不可呢？
△不存在什么终极真理，我们的教学方法也不能定于一。应该哪一种方法更适于我们平时的学习，更适于我们每个学生的心理，就使用哪种方法。
△教学方法如同运输方法，一批书从此地运往彼地，既可用人扛，也可以用人力车，还可以用各种机动车，各种船，各种飞机。
教育方法当然也是这样，知识信息输入学生头脑中的方法不下几十种，究竟选择哪种方法，当然要权衡教学目的、教学内容、学生状况、教师素质等诸项条件之后才能确定。
△教学不应该是〃自古华山一条路〃，而是〃条条大路通罗马〃。一个缺乏教学实践的叫做凯洛夫的前苏联人，提出的〃三段五环式〃的教学模式，是很好的方法之一，但决不是唯一的办法，没有非执行不可的必要。
△同一句话，为什么说的语气不同，学生在心理上接受的程度就不一样？同一名学生为什么在甲班学习成绩好，到乙班就不好了？同一个班级为什么甲老师教就乱得不可收拾，乙老师一接班就井井有条了？学生的智力、品质、体力究竟是什么关系？教与学之间哪些方面是统一的，哪些方面是矛盾的，这些几乎每天都缠绕在教师脑子里的问题，如果不认真从教育学、心理学的角度去分析，势必越理越乱。
教师应经常整理自己的思路，整理素材，使之上升为理性认识，再用教育科学的理论知识指导教学实践，就能从容不迫地做出成绩。
△教师替学生思考，如同替学生吃饭一样，都是害学生。
△看到十三四岁的学生们整天埋在书堆里，埋在浩如烟海的作业世界中，没有歌唱，没有娱乐，没有科技活动，谁能不着急呢？
如果教学方法很科学，很符合学生心理，遵循可接受性、直观性、逻辑性、趣味性的原则，那就完全可以使学生减少那些不必要的劳动，用较少的时间和力气获得较多的知识。
△课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。
△评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容。如果这些算得上标准的话，那也只是次要的标准。
△一堂课好坏的标准，主要是看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着。
△一堂课是否讲得生动成功，第一重要的不在教材，也不在学生，而在教者。教师倘若设计得合情合理，那么任何一篇课文讲给任何学生，都会产生吸引人的效果。
△一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是去证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。
△教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生，尊重学生，依靠学生，从学生的实际出发。
△同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。
课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于教师的功底和教育思想的差异。
△讲课文时，教师应尽可能把自己假设为学生，设身处地地想：哪些知识是可以接受的，哪些知识只是考试时有用的，哪些是有长期使用价值的；一节课，45分钟，能记住多少知识点；即使记住了，这些知识点又有多少能有长期储存于大脑中的可能性；即使能够长期储存，又有多少储存的价值。这样思考，必讲的就少了。这样思考，才能节省下大量的时间，还给学生，以便学生用这些时间去进行自己读书的实践。
△一篇《小石潭记》讲两节有两节的讲法，讲4节有4节的讲法，硬要讲上10节课，有没有话讲呢？还是有话可讲的。
问题在于学生的大脑对这样一篇〃年龄〃很大的文章，以接收多少信息为宜。即使暂时接收了，能否处理还是一回事；处理了，能否长期保存是另一回事；能保存，日后有无反馈价值，更是值得研究的问题。
△一部好的文学著作如同一条奔流不息的江河，可以哺育千千万万、世世代代的人民。
一篇好的文学作品，也可以比作一条小溪，它能在时代的沃土上流淌，不少人可以在那里汲取营养。
河水，溪水，都不能一下子饮尽，想一下子饮尽河水的人，反倒会被河水所害。
学习是否也这样：谁想一下子穷尽一篇文章或一部文学著作的妙处，超越了本人的接受限度，最终反而有害。
饮水，不能河里有多少就饮多少；不能看人家饮多少，我也饮多少。
教书与学习，亦然。
△语文教学厚古薄今，厚现代文学，薄当代文学，不能算什么好现象。
九 培养自学能力（15则）
△不少学生只知道播下无数粒种子，才能够收获一个100分，再播下无数粒种子，才能收获一个大学文凭。至于每一粒知识的种子能收获一颗什么样的知识果实，他们却答不出，因为老师没有教。
△只把考试分数作为果实去精心培养，结果使许多学生舍本逐末，不顾大的方向，而用全身心的代价去争分数。结果分数到手，学历到手，学习到头。许多知识便漫不经心地丢掉了，至于更新更谈不上。
△人的大脑的潜力无穷无尽，这是所有的生理学家和心理学家都承认的。如果人的大脑的潜力都能充分发挥的话，每一个大脑也许都能装相当于上亿册书的图书馆这样的知识量。大家都应该坚信，自己能够掌握许多知识，能够变成一个有丰富知识的人。
△一个总和创业者相比的人，哪怕自己每天做16小时的工作，也总觉得问心有愧，他总能够自励自责，自珍自重，埋头苦干。
引导学生常和创业者比，养成良好的学习习惯，这样学生就会身在苦中不知苦，身在苦中也觉福。
△人是有两重性的，幼稚也是相对的。不应该轻率地给那些智力较好而成绩较差的学生下幼稚的结论。他们灵魂深处一般都有较复杂的闲思缠绕着，使他们无力自拔。
△自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般的能力，不能幻想通过一两次自学实践便使学生具备这种能力。
每次自学实践好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力的体。
△自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。理论告诉我们：任何心理品质和个性特征，都要经历知、情、意、行的心理过程，才能形成和发展。
△从我国二十世纪内90％以上的同龄人不能直接升入大学这一实际来看待问题，学生学会学习就显得更为重要。因为他们不能升�
