四十岁撞大运-第206章
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们要分开教育？为什么在特殊教学中要把教学大纲的要求简化和改动呢？是基于什么理由呢？”
她顿了顿回答：“我们认为，首先要搞清义务教育的目的，是只为中高等教育培养提供生源，着重于智力教育呢？还是在德、智、体、美进行全面培养，为社会培养有一定文化和素质的公民呢？勿用置疑，肯定是后者，社会需要更多的是这样的公民，而不是所谓的具有大学以上文化的社会精英人士，有技术有素质的大批劳动者才是促进社会进步和健康发展的主力军，才是实现人民奔小康的重要保证。可实际上呢？现状则是偏重于文化课的教育，偏重于为中高等教育培养提供生源，只要属于升级考试课目的就重视，否则就不重视。在这种应试教育的影响下，考试成绩好的学生就被认为是优等生，方方面面受到学校和教师的优待；反之则被归为差等生，被冷落轻视，甚至歧视。这种无差别的教育方式导致了事实上的差别待遇，对怎样才能使这些所谓的差等生，在义务教育中最大程度获得有用、有效的知识漠不关心，人为地扭曲了义务教育的真正目的。”
首长和领导们听后点着头，不得不承认现状确实是这样，而且已多次下文要求教育改革应注重学生的德智体美劳全面发展，但如何使每个学生在义务教育最大程度地学到知识却是一个大难题。听丹俐讲到这问题。露出喜色认真地听着。
丹俐笑了笑又讲：“何况我们认为，靠那几门成绩就认定了优等生和差等生，是不正确也是不科学地。因为大家都知道，个体的发展受诸多因素制约。社会、学校和家庭为其提供的环境、基础、条件不同，其成就会不尽相同。更何况个体之间是有差异性的，在性格上地差异，有的好动，有的爱静，在同样的学习当中。爱静地能主动地去学习，好动的往往得强迫他去学习，两种学习态度必然会产生两种学习成绩；兴趣上地差异，有的喜爱数理化，有的喜爱文体美。在学习不同的科目时，就会造成不是所有人都能够全面均衡地保持好成绩；思维能力上有差异，有的偏重于理性思维，有地偏重于感性思维，或有的善于动脑，有的善于动手，这也会造成学习成绩的不均衡。差异还有许多，正如伸出手指不一般长一样，但在某些方面差。并不等于在所有方面差，在有的方面也许成绩会很突出、很有特长，而社会是需要各种各样的人才，毕业后能为社会在某一方面做出很好成绩的人，怎么能被认定为差等生呢？那些所谓的优等生。社会的进步和发展，难道全部需要他们承担？他们能完全承担地了吗？所以说，不能光以某几门成绩论成败，如何把所有学生教育成有文化、有理想的高素质公民才是关键。”
首长领导们频频点头，认同丹俐的说法。
“那么，既然我们认识到现状中义务教育有偏差，有什么方式来解决这些偏差呢？怎么才能保证教学最好地达到义务教育的真正目的呢？为此我们研讨了很多次，有了一些想法，便决定现在县教委地配合下，对县里五年以前毕业而没有考入高中的初中生，抽查了一百人进行实验，检验这些学生在接受义务教育五年后的效果。我们按当时的初中教学内容拟定了较简单的考题，还让他们复习了一周，而且还是开卷考试。但几门考下来，成绩很糟糕，除了语文、历史、地理及格的人较多外，其余几门没有几人能考得及格。尤其是数理化，特别是外语，成绩最差。考后我们询问这些同学，他们说在学校时就学得不太好，毕业进入社会后多数知识又用不上，也就忘得差不多了。”
丹俐清了清嗓子又讲：“我们认真分析了考卷，除了外语，不论是那门课目，比较浅显易懂的基础知识答得还好，进一步引申的知识他们当时掌握得就一般，忘掉后就是看着书也答不来。外语多数只能答一些简单的对话，语法和大段句子就答不来。询问时他们说，语文、历史和地理出了社会还能接触和用上一部分，不易忘记；数理化有人能用上一小部分，对工作有帮助；但英语几乎用不上，原来好不容易记住的单词和句子，过了这五年快忘得一干二净。”
方明听了想笑，可没人笑他也不敢笑。是啊，他在高中也学过三年英语，可早就忘得一干二净了，纯粹是白学。
只听丹俐接着讲：“从我们的教学经验和这个实验分析，义务教育最成功之处不仅是很好地达到了扫盲的目的，也为中高等教育培养输送了大批学生。比较失败的地方是，由于采用千篇一律和一视同仁的教学法，一方面培养出很多适应了应试教育的学生，能升级接受更高级的教育。另一方面，我们不得不承认有很大一部分学生，现今的教学内容对他们来说很有难度，费尽了气力未必能学好。他们因不适应教学内容和方式，若在被冷落轻视，学习劲头和效果就上不去，一知半解或糊里糊涂地在接受教育，为他们耗费了相同的时间和师资，效果却很差，造成了教育资源的很大浪费，既是国家的投入浪费，也是对学校的师资和教师的劳动地浪费，更是对这些同学们宝贵的教育机会的浪费。”
又见首长和领导们点头，丹俐抿了抿有些发干的唇舌又讲：“根据这些考虑。结合我们地学校的特殊性，我们便有从初二实行差别教学的决定，实行普通和特殊两种教学方式。普通教学的学生毕业后将会直升高中，接受更高级地教育。特殊教学的学生毕业后选择职业教育，接受中高级劳动技能教育。我们承认，现在地应试教育模式和方法，确实适合现今的考试制度。能保证有良好的升学率，也能为高一级的教育输送成绩合格、优秀的学生。所以将适应这种教学法地学生们仍按普通教学法教学，并沿用到高中。由于我校的特殊性，让另一部分学生进行特殊教学，大幅简化和改动教学大纲内容，减轻学生们的学习难度和压力。利用新型教学法，让他们扎扎实实牢固地掌握基础知识。”
这时有位首长举手提问：“沈校长，刚才你说你校的特殊性，请解释一下。”
丹俐笑到：“哦，我们的特殊性是贫困学生的学校，学生的家长对我们的要求不高，只要能让他们的孩子学到知识，将来能掌握一技之长就行，不会干涉我们实行差别教学。可非贫困生地家长一般要求就高了。他们望子成龙心切，也不考虑自己的孩子有没有升大学的可能，自认为自家的孩子聪明绝顶，若将他们的孩子分到特殊教学班，肯定会认为是对他们孩子地小瞧。不会与学校善罢甘休的！”
她的话音一落，众位领导会心地哈哈笑了，提问的首长摊开笔记本笑呵呵地说：“明白了，请沈校长继续讲。”
丹俐点了点头继续讲：“大纲内容改动最大的是英语，几乎完全不再按课本教学，我们编了上千句的常用对话，让学生们反复地记、反复地讲，尽可能学到滚瓜烂熟，达到能轻易听懂也会讲日常用语即可。能有这一成绩，在他们毕业后，若有与讲英文的外国人打交道的机会，足可以进行简单的语言交流，成为一门实用技术。另外，由于减轻了课程内容，我们就根据学生们的兴趣和特点，增加了选修课和专长课，为这些同学毕业后选择职业教育奠定基础。”
丹俐讲到这里停了一下，然后笑道：“下边给各位首长放一下录像资料，看看特殊教学的具体过程，希望领导们批评指正。”
大荧屏中显出了图像，是经剪辑编辑过的。先放得是一节英语教学课，在这节课中，师生用英语互问过好以后，老师便开始抽叫起学生讲上节课学得对话，这抽叫不是单个抽叫，一次同时叫起三个，互问互答，然后是老师纠正发音。与此同时，还叫了两个同学上讲台在黑板上默写这几句对话。三轮过后，老师可始讲新对话，只有相关联的五句话，等同学们念熟生词后，就大声跟着老师念句子，五句话反复念了多次，然后是相邻同学之间互问互答。学生们的情绪很高涨，教室内的气氛热烈活泼，老师则巡回在教室中调动学生们的情绪，并为他们纠正发音，这节课的最后是所有同学背写这五句话。
一节课就教了五句话，语法上老师也只作了浅显的讲解，引申的内容一句也没提。在录像后边介绍了每周还有一节的总复习，叫同学们互相问答一周学过的对话，老师不讲只作纠正。最后录像里又介绍了在电化教室内的英语强化教学，这是为喜爱英语的学生办得选修课，选修课就讲得全面讲得细致了。
方明看了这段录像，他不知别人是咋想的，反正他觉得这种教学非常好。像他也学过三年英语，可当时就没学会几段，每天大量的词汇根本记不住，最后是等于白学了，现在恐怕就能记住个早晨好，还发音不准。若照这种简单易学的教学法，三年中起码在上千句中熟记住个几百句，也许现在见了老外还能叽哩咕嚕几句。
录像放完后室内响起了嗡嗡声，多数人在低声议论，两位首长也凑近交谈。方明听到周围的几个领导的议论，是褒多贬少。他们说学到初级英语水平就得上万词汇，比汉语难学多了，而且学了未必能有几个人用的上。在大纲中，让所有学生都达到初级水平，现实吗？真的是教育资源和机会的浪费。
方明听了别人的议论，更认为这才是实事求是又有效的教学法。他念书时就深有体会，很多同学非常下功夫，每天要学到半夜，第二天一早就又起来学，可最后的成绩比他这顾谈恋爱的还差，同样啥也没考上，如今这些人还得他帮着找份好做的工作。不承认人的差异不行啊，可首长们是啥看法他不得而知，希望首长们认同这种差别教学法。
正文 第174章 成效显著
丹俐表面上神色自若，可心中还是很忐忑，不知首长们对这种差别教学是啥评价？当时做出这个决定就很费了一番周折，学校内部分教师有不同的意见，县教育主管部门有人也反对的很厉害，还是在新任科教局局长的大力支持下通过的。经过一个学期的教学和评定，反对的意见几乎听不到了，以为让教师们很头疼的所谓“差等生”，过去是学不进或不爱学，在特殊教学当中找回了乐趣，找回了自信，无论是学习态度还是实际的学习效果，都有了非常大的改善，这也是丹俐能保持神态自若的依托。
两位首长交谈完了，其中一位对丹俐笑道：“沈校长，关于你们的特殊教学，等稍后座谈时讲讲我们的看法。我们知道你们在学生的管理上，实行的是学生自我民主管理，请你详细介绍一下这方面的工作。”
这正是丹俐接下来要介绍的，因为她接到的通知，说前来视察的领导会听取特殊教学和学生自我民主管理的情况介绍，已经做好了录像资料。
录像的开始部分，详解了这一管理模式的流程，大家看后明明白白的了解了这一管理模式。这模式对这些领导们来讲应该是很熟悉的，因为基本上是在模仿运用地方县级人民代表大会选举法，班级相当与基层，年级相当于乡镇一级的人民代表大会，学校则相当于县级人民代表大会，上一级管理代表从下一级选举产生。
其中有一特殊之处，是在年级和学校的管理代表的选举中。加入了候选人个人情况的介绍和竞选演讲，不至于因选举人对候选人毫不了解而盲目地投票。
这介绍引起了大家浓厚地兴趣，很想看他们是真样具体操作的。
录像中间部分放的是具体选举过程的选录，大家很有兴趣地听着，看着。在班级选举中，看满脸稚气的孩子门，非常认真地填写选票，庄重地投出他们认为很神圣的选票，等到唱票唱出他们信任的管理代表时，全班一片欢腾；在班级和学校选举中，看童真未失的孩子们。做着热情洋溢的竞选演讲，那字里行间透出的真诚和热忱令人感动。
后来放得是具体管理过程的选录，由小组管理活动，有班级，年级和学校一级地管理活动；有讨论解决学习或生活上的问题，有处理同学间产生的矛盾和纠纷，有···。等等这些，孩子们在其中踊跃发言，认真热情地参与着学习和生活上的每一项自我管理。
临尾还有一段效果总结。介绍了这种管理模式的成效。其中一位有十多年教龄的教师，将学生们的自我管理与他先前当班主任管理学生做了对比，对比结果无论从那一方面讲，自我管理比那种老式管理都要优越。
看罢这些录像介绍，让方明他们这些已了解情况的更体会到其中非凡地意义，那些今天第一天见识这从小学三年纪就开始取消班主任制度实行学生自我民主管理，一直在新奇中兴奋地思索着。
这些日夜劳心着国家管理大事的领导们。能不思索吗？中国的社会主义民主制度曲曲折折推行了几十年，但落实的不太理想，民主时至今日在许多方面还是一纸空头资票，而且践踏民主制度的现象仍很严重，也是滋生腐败现象的主要根源。造成这些问题虽相当复杂，可很大的原因是国民地民主教育不够。民主意识不强，对违反民主制度的行为抵制力软弱。如果龙腾希望学校这一民主管理模式能在全国所有中小学推广，公民从小就牢固地接受了社会主义民主思想，熟悉并习惯于民主制度，那全社会的民主意识和民主氛围，有多强烈，有多浓厚就可想而知了。
不觉得已是一个下午过去了，接着是到会议室开座谈会，首长和有关领导及相关人员围坐在长长的会议桌四围，向方明这种角色被安排坐到外围。
说到座谈会。基本上是两位首长的分别讲话。两位首长都先称赞了孙斌先生的慈善之举，然后称赞了学校地整体办学经验。
在评价特殊教学时，首长认为这种探索很有益，值得进一步研讨，当场责成教育部的负责同志回去组织一个专家调研组。在这学校蹲点一到两年，研究这种教学法的利弊，若利多弊少，能普及的程度有多大？普及的重点和难点在哪里？
听到首长们这样说，别说丹俐长出一口气，连李书记，齐宇包括孙斌都长处了一口气，因为这就等于首长同意并支持尝试这种教学法。接下来首长对学生自我管理模式的评价，就不是长出了一口气，而是令人激动和兴奋不已。
首长对这一模式的评价的高度相当的高，出乎了他们的预料。而且还讲了为啥先到学校来视察，就是奔着这一模式来地，更精辟地指出了其深远意义所在，并决定制定相关政策在更大范围内搞试点，争取早日在全国推开。
这讲话令在座人精神感到特别振奋，别提李书记和丹俐他们，连方明都觉得热血沸腾！只要是正常的人就这样，不管平日是多吊儿郎当，可听到能振兴祖国，振兴民族的好事，没几个人会不激动的。
可接下来有令方明更激动的，还令他诚惶诚恐。
因为其中一位首长忽然四顾在座地问道：“哪位是方明同志？来了吗？站起来认识一下。”
方明不相信自己地耳朵，见省委书记指着他说来了，大哥也回头喊他，认识的人都看向他，这才确信是在叫他，忙着诚惶诚恐答应一声并站起来。
首长笑道：“就是你手机中了大奖吧？听说你可是凤城县的传奇人物啊？”
方明慌忙点头说是，心里蹦着想：咋首长居然连这都知道？莫非是大哥讲的？这是好事还�
