中学物理教师教学基本功讲座-第16章
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中都可以应用此方法解决这些问题。
5．启发点拨法
可以说这种方法是上述几种方法的综合应用。启发要得当，点拨要
起到画龙点睛的作用，要点到问题的题眼上。提出一个问题，你问学生，
学生说：“不会答！”其实并不一定是一点也不会，如果你由浅入深地
问下去，他一定会答出一部分或一大部分，而在其中某一点或某一部分
不会，这一点、这一部分我们就叫此题的“题眼”。老师判断题眼，是
要靠对学生的了解，丰富的教学经验和对知识的娴熟情况来决定的。有
的同志认为一个题只有一个固定的题眼，其实对于不同的学生，题眼的
位置和个数都不一定相同。教师要善于依据不同的学生和不同的问题，
抓住解决问题的关键，引导点拨学生顺利地突破难点，使学生与老师之
间由被动的、消极的配合转化为主动的积极的配合。
除以上我们谈到的方法外还有提示法、暗示法、指导看书引导法等，
也是常用的方法，我们就不一一论述了。
总之，在学生回答问题过程中，教师要注意以下几点：
①坚持以鼓励为主，万万不可讽刺挖苦学生，更不可体罚或变象体
罚学生。
②一碗水要端平，万万不可爱优烦差。所谓一碗水端平，就是教师
对所有学生都有成功的期望，都有引导他们达到成功的信心。教师对差
生一点点的失望、不喜欢都会造成差生对教师反感心理的积累；而对成
绩优等的偏爱会造成优等生自满心理，长期积累的效果就是“看不起一
切人，包括教他的老师”。这就是有些老师经常感受到的某些优等生毕
业后反而与老师疏远的原因之一。
③提问要因材施问，引导也要因材施引，对于不同学生施问要适度，
施引更要适度。
五、采用多种回答问题的
方式活跃课堂气氛
1．讨论式
即由教师或学生提出问题，由学生或者师生共同探求答案。讨论式
可分为全班共同讨论和学生分组讨论两种。这种方式比较适合于学生已
有知识与新知识不谐和的教学内容。如惯性问题、液体压强问题、平面
镜成像问题。熔解及汽化问题、静摩擦力问题等。
这种方式的优点是：学生易启发起来，课堂气氛活跃，学生主体能
动作用发挥充分，对知识理解比较深刻，记忆比较长久。这种方式缺点
是容易失去调控，因此需要教师有较高的组织能力与驾驭知识和驾驭学
生的能力。
2．分组抢答式
即由教师对学生分组后，提出一系列问题，各组抢答，然后分组分
人记分。这种方式比较适合于单元复习课或练习课。其优点是激发学生
竞赛意识和集体观念，促进学生积极思维、训练思维的敏捷性。缺点是：
往往每组只有少数尖子学生回答问题，而中等生或中差生调动不充分。
3．分组定人必答式
这种方式组织形式和上边一样，只是每组回答问题的人由教师指定
（比如每组的第二号）。其优点是能较全面的调动全班同学回答问题。
缺点是形式较死板，有时能答的不让答，不会答的反而要必答。
4．尝试式
即由学生尝试编题，或自编自解，或甲编乙解。如下课前留作业：
每人根据今天的内容编一题，明天进行自编自解（或甲编乙解）提问。
这是一种高层次回答问题方式，因此叫尝试式。学生要尝试编题答题，
教师要尝试指导。
5．实验观察尝试回答
即观察到什么现象，猜想其规律，这也是较高层次的回答问题的方
式。不过教师可以从低层次开始逐步向高层次一步步训练逼进。
6．小论文式
学生对学过的知识，或自学的知识写出小论文进行演讲，然后由师
生共同评议。
总之，课堂回答问题的方式是多种多样的，上边谈的六种方式也是
相互渗透的。其总体指导思想是充分发挥教师主导作用，确认和确立学
生的主体地位，使二者辩证的统一起来相互协调、相互配合，达到活跃
课堂气氛，激发学生兴趣，打好知识基础，培养学生能力的目的。
怎样在物理教学中
设计好板书、板画
北京市海淀区青少年科技馆齐红
黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。在教学中无论是教师和学生
都要充分地运用黑板，因为黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学
图画，具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂
的语言描述，同时更具有生动形象的作用。因此设计好板书、板画是教
师上好一堂生动、活泼物理课的重要环节，应将这项内容与钻研教材、
研究学生等工作同等对待，综合考虑。
一、板书、板画在物理教学中的作用
在物理课堂教学过程中，科学、正确地利用板书、板画能起到如下
作用：
1．有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受。好的板书由
于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可
起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学
知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各
方面能力的提高。
2．板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段
落，主次分明，便于学生理解和掌握。特别是连续的板书、板画（如下
面板书形式中的构建式），能使学生体会到教材内容的系统性和内在联
系，从而准确地把握住知识的整体结构。另外连续的板画可将快速连续
变化的物理过程分段展示，如柴、汽油机的工作原理图，能将其工作循
环的四个过程逐一准确地定位展示在学生面前，这比借助动态的实物或
教具的讲解其直观性并不差，且更具有系统性。可见板书板画在对学生
掌握物理知识，分析物理过程中起着十分重要的作用。
3．板书、板画可以扩大、巩固学生的感知量。有关研究资料表明，
在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占83％，其它（触
觉、嗅觉等）只占6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能
单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉，去感知新信息、新材料。
调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概
念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿
童们一起在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多么大的差
异。因而板书、板画是物理课堂教学的重要组成部分之一。
4．板书、板画是课堂教学内容的逻辑主线是学生记学习笔记的主要
依据。特别是低年级学生，按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，
这就要求教师的板书、板画尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识
按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书、
板画的工整情况、讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作
用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动
有序的板书、板画能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，并可调
动非智力因素更好地完成学习任务。
5．严谨美观的板书、板画，能给学生以赏心悦目，心旷神怡的艺术
美和科学美的享受。这对于培养学生的分析、综合能力及书写和绘画的
能力和技巧是大有益处的。通过精心设计的板书、板画，既可以提高教
学效果，又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受，同时还能培养学生
认真、求实的科学态度。
二、板书、板画的内容
不同的教学内容，有着不同的板书、板画的内容和组成形式。一般
来讲，板书、板画应包括以下几方面内容：
1．课题和各段教学内容的标题及内容提要。
2．带有文字和讲解的略图，有关实物简图或示意图，物理过程和物
理现象的示意图及图表、图象等。
3．公式和公式的推导过程及概念、定律和原理的表述。
4．例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容。
5．实验所用的数据和所测得的数据，以及引用的例证等。
6．本节课所涉及到的新名词、术语和符号。
7．物理学史中有关著名实验、科学家的姓名、国籍、年代及其重大
发明或发现的日期等背景材料。
三、板书、板画的要求
（一）板书的基本要求
1．教师的板书必须跟讲解的语言和体态有机、密切地配合起来，要
边讲边写，顺理成章，水到渠成。只有这样才能生动、直观，吸引学生
的注意力，才能更好地表达所讲述内容的逻辑性和事物间的内在联系。
而且讲、写结合可避免学生长时间的接受单一的刺激，教师单一活动的
单调和生硬，达到教师写起来顺手，学生看起来自然，从而有利于学生
调动多种器官捕捉信息的主动性，使课堂教学真正达到生动、活泼。当
然不排除一些特殊情况，如习题课，或复杂的仪器原理图等，可以课前
先画在小黑板上，带到课堂上备用。
2．板书要有计划性，这个计划应在备课时给以充分的考虑。既要考
虑哪些板书内容是必要的，哪些是主要的，哪些是临时性的，哪些是贯
穿整个教学过程中的，也要考虑板书时黑板板面的设计和使用。根据物
理教学的特点，黑板的使用一般分为主次两区，主区设在从黑板左侧开
始的位置，且为了利于书写的方便和整体的美观，宜于分段使用，如图
12－1 所示。主区一般主要书写课题、概念和规律的内容、公式、例题等，
它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧，一般用于书写讲解主
区内容时所作的必要说明和解释的内容，目的是补充主区板书的不足。
一般主区比次区的书写要求规范程度高，且主区内容应尽量一课一板，
贯穿始终，而次区的内容可随用随写，用过可擦掉。主区所书写的内容
应是学生作笔记的主体内容，次区的书写内容，一般是学生在笔记上做
必要的眉批注示的内容。
3．板书要纲目清楚、条理性强，各纲目的标号应统一，重点内容可
酌情加适当标记。书写的内容要言简意切，既能表达出实质性内容，又
能尽量缩短板书时间。如某些概念，规律内容，由于教材上都有详细叙
述，故不必全部抄写在黑板上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，
能够达到便于讲解的目的即可。如电场强度的定义可用“电场力、电量、
比值、该点”这几个字加以概括，这样既突出了定义本身的实质性内容，
也更利于学生记忆。
4．彩色可增强对人视觉的刺激，因而彩色粉笔在板书中能起到画龙
点睛的作用，有利于突出重点，便于学生分清主次，加深印象，因此可
使用一定量的彩笔来加强板书的效果。
5．板书的内容要正确无误，词语要通顺，标点要适当。字迹应工整、
大方，字体应大小适中。特别注意不能写错字、别字、连笔字及不规范
的简化字，要时刻意识到板书对学生的示范作用。这就需要教师平时在
文学和美学等方面加强教学基本功的训练，以求课上板书能达到连贯、
科学、准确、美观的标准。
6．一堂课要尽量少擦黑板，力求讲解的连贯性。板书主区的书写内
容应尽量使之一课一板，便于保持知识的系统性。一个完整的板书，能
概括全课，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关
系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。
（二）板画的基本要求
板画不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观地在课堂上呈现出
来，而且可把复杂的事物，通过合理地简化，将其基本结构、核心部分
简单、突出地画出来，使学生更好地了解其原理或过程。因此从某种意
义上讲，板画比实物更具有直观性、生动性。对于有些课本上已有的图，
也有必要画在黑板上，以引起全体同学的共同注意，便于教师讲解。板
画虽然主要是简图或示意图，但也不能信手随便画，画板画时应注意以
下几点：
1．讲画结合，边讲边画，以加强教学的生动性和直观性，便于学生
更好地理解抽象的物理过程，这也是板画优于一般挂图的一个原因。如
处于静电平衡状态的导体，其内部场强处处为零这一结论比较抽象，尽
管用演示实验进行了验证，但对其平衡的过程和微观机理学生感到难以
理解。为了使学生能正确形象的理解，可按导体刚进入电场和达到静电
平衡前、后画出三个示意图。按时间顺序，对应板画分析导体内部自由
电子在电场中受电场力作用而做定向移动，使导体两端的电荷聚积而形
成附加电场，并与原电场叠加，直到附加电场与原电场的场强相等时，
电荷停止定向移动，达到平衡状态，此时导体内场强也正处于处处为零
的状态。这样结合板画的分析，将看不到、摸不着的东西生动地展示在
学生面前，可使学生更好地理解静电平衡的真正含意，便于学生记忆“处
处为零”的结论。
2．板画的画法应符合制图的基本要求。板画的种类一般有立体图，
透视图、解剖图、平面图和示意图等。在黑板上虽然可同时画不同的图，
但在同一图上不能包括不同类型的画图的方法。这一点在板画上容易出
现如图12－2 所示的情形，由于在同一图中既有立体图又有透视图和平
面图，所以是不正确的，应当画成如图12－3 所示的图形。
另外作图的线段应粗细得体、虚实规范。如力的合成图画成如图12－4 所示的就不合适了，应画成如图12－5 所示。又如表示液体深度或物
体高度时，画成如图12－6 所示也是不恰当的，正确的应画成如图12－7
所示的情形。只有这样处理好板画的空间关系、虚实关系，才能真正起
到有助于学生理解的作用。
3．板画应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要统一，为了
方便，增加可见度，可作适当的放大或缩小。当然特殊情况除外，如人
造卫星绕地球运转、原子结构等问题，一般无法满足实际比例的需要。
但有些板画必须严格注意比例，以求准确的反映其物理事实。如画天平
时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同；画变压器时，虽然原、副线
圈的匝数不一定严格按比例画，但是升压还是降压应该表现出来。
4．板画应笔划简洁，主体突出、直观明了，起到既可以说明深刻的
物理问题，又能激发学生兴趣的作用。物理课的板画，主要是示意物体
的形态或某一部分的结构，并不是要求把物体的各个细节都画出来，目
的是要突出物理实质。在物理学中，常用一些规定的符号表示实物，如
图12－8 所示。对于未作统一规定的物体，需设计出简单、形象的图形
来示意。如物理学中常涉及到人、汽车等物体，要求表现的并不是人的
表情、服装款式、汽车的型号等，而是人体的总形象、动作特点或汽车
的运动情况及所处位置，因而可以用简笔画的画法，了了几笔，力求形
象，如图12－9 所示。另外板画还应将需要突出的细节很好地表现出来，
如画一个线圈，一般需要表现的是导线的绕向，若画成如图12－10 所示，
则导线的绕法就会无法判断。但若简单加两笔，把骨架画上，如图1211 所示，问题也就直观可见了。
像这样既突出物理实质，又生动形象的简笔画，无疑对激发学生兴
趣，分�
