中学物理教师教学基本功讲座-第25章

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平衡表面的内容并不难理解、记忆。但在教学实践中发现，学生在实际
应用中，由于知识的负迁移作用，常将其与牛顿第三定律中的作用力和
反作用力相混淆。若等学生出现问题时再强调这二者的不同，则不如亡
羊之前先补牢，这样在刚刚接受新知识后，比较与旧知识的不同点，由
于新知识的印象深刻，故有省时且收效好的教学效果。因此在二力平衡
的教学结尾时，占用一点时间采用如下列表比较式的分析则可使学生准
确地找到这两个易混概念的“分界线”，帮助学生加对深平衡力和作用
力与反作用力等概念的理解，从而有效地避免这种知识的负迁移现象。


不同点相同点
力涉及的物体力的存在条件力的性质两个力大小
相等，方向相
反，作用在同
一直线上
二力平衡作用在同一物
体上的两个力
任何一力不依
赖于另一个力
而存在
可非同种性
质
作用力和反
作用力
作用在不同物
体上的两个力
两力同时产生、
同时消失
必是同种性
质

用类似的方法，还可以比较电容与电阻串并联的特点，重量与质量，
功与能，左手定则和右手定则，万有引力定律与库仑定律等。如此结尾，
同中求异使和谐的物理规律显示出奇异；异中求同，使奇异的物理现象
达到更高层次上的和谐。学生们在掌握知识的同时得到了美的享受。

4．设疑伏笔式
在一节课即将结束之时，教师或提出有一定难度的问题供学生课后
自行探讨，或诱发一个或几个与以后学习内容有关的悬念，在学生们感
到言而未尽之时收住话题。让他们带着疑问和如何解决这些问题的强烈
愿望结束一堂课的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步探究、
学习的兴趣。

这种结尾方式一般用于讲授和学生日常生活密切相关或具有突出承
上启下作用的知识内容的教学，使学生能在既有物理知识的理论，又有
生活经验的实践中去积极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。如讲
光的衍射时，可用这样的问题结尾：“如果光的波长比一般声波的波长
还长，那会发生什么现象呢？”这样学生可根据光的衍射的条件及其规
律，并结合声波衍射的实际情况，充分发挥想象力——若光的波长很长，
则衍射现象会到处可见，那么住房将无阴、阳面之分；“大树底下好乘
凉”、“形影不离”之类的俗语将成为谬论；衣服的颜色也将失去意义。
通过这样发散的想象，由于“夸大”设疑，与实际产生强烈的反差，使
学生对本来较抽象的光的衍射能加深理解，强化记忆，活跃学习气氛。

又如光电效应一节的教学，学生在学习后对光的粒子性有了一定的
认识，如果在课堂结尾时教师只强调光电效应的规律及光的粒子性，则
会由于因教学内容和课堂小结都较抽象，而激不起学生学习的兴趣，因
而小结的收效也欠佳。因此可利用前面学习过光的干涉、衍射现象而对
光的波动性有一定了解的条件，设下这样的设问：“你现在对光如何认
识，你是支持牛顿还是支持惠更斯？光究竟是什么？”这样的设疑结尾，
一方面提出了光的波动性和粒子性的矛盾，从而能引发学生积极的思
索，另一方面为进一步学习光的波粒二象性，揭示微观世界具有的特殊
规律埋下伏笔。

5．启导预习式
每节物理课虽可自成“体系”，但作为一堂课所讲授的知识仅是整
个物理学中极小的一部分。因此每节课的教学只不过是整个教学活动的
一个片段，它与前后章节都有着内在的联系，有的关系甚密，不易分割。


因此在设计结尾时要通盘考虑，在让学生掌握本节所学知识的同时，对
新课的预习给予必要的指导。启导预习式结尾的设计应根据下次课要学
教材的重点、难点编拟预习提纲，交给学生。使他们预习时能够抓住要
点，有的放矢地学习，以避免走弯路，做无用功。

如：在高一“圆周运动”一节的结尾时，教师可设计预习提纲如下：

①匀速圆周运动的速度方向为什么不断发生变化？②匀速圆周运动的向
心加速度与哪些因素有关？③向心加速度a＝　
VR2　
＝ω2R，它与半径是

成正比还是成反比？⑤匀速圆周运动是匀变速运动吗？

通过课后预习，学生们对向心加速度和向心力一节的主要内容有了
初步了解，容易出现错误的问题使学生引起了注意，不易理解的难点上
课时可集中精力突破。显然，成功的预习启导伴之学生自己的努力，定
会使学生养成自学习惯，提高自学能力。

6．首尾照应式
有些教师常常以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学
生强烈的求知欲望和学习兴趣。因此，在课堂结尾时，不要忘记引导学
生用本节课所学到的物理知识，分析解决上课时提出的问题，消除悬念，
做到悬念不悬。这种结尾方式，既能巩固本节课所学到的物理知识，又
照应了开头，因而使一堂课的教学形成了一个相对完整独立的系统。

由于首尾的照应，所以这种结尾通常用于相对独立的知识内容的教
学，即只用本节课的知识内容，便可解决、消除引课时所设下的悬念。
如：“光的色散”一节若采用设疑的方式这样开头：“天空为什么像蓝
色的海洋？早晨的太阳为什么比中午更火红？如果你乘宇宙飞船到达了
周围没有空气的月球之上，此处你看到的太阳还是火红的吗？见到的天
空还是蔚蓝的吗？”针对这一开头，结尾时，教师引导学生用光的色散
规律去思考分析上述问题，会发现月球上的太阳竟然与地球上颜色不
同，太阳悬挂的天空居然一片漆黑。学生们必然会为得到新奇的答案而
惊喜万分。

这种结尾使学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷
乐趣，从而提高了学习物理知识的兴趣，同时也为后续课程的学习带来
积极的影响。

7．激发兴趣式
激发兴趣式的课堂结尾，就是结尾时结合本课教学内容或演示一些
有趣的小实验，或设计一个小游戏，小魔术，或组织小型智力竞赛，或
让学生猜几个谜语，（谜底与所学物理内容有关），使学生在轻松愉快
的环境中结束一节课的学习。寓知识的理解应用于娱乐之中，使学生感
到物理课并非枯燥无味，而是妙趣横生。

由于这种结尾具有一定的趣味性，故一般应用于知识密度较大且比
较抽象的知识教学中。让学生能在四十几分钟的紧张学习之后，通过娱
乐性的课堂结尾，既进一步理解应用了所学的知识，又能使学生精神上
得到适当的放松，大脑得到调剂，从而为下一节课的学习做好精神上的
准备。如初中学生学习密度时，就不像学习测量、运动和力那样直观，
若在这样紧张、抽象的一节新授课即将结束之际，仍不给学生喘息之机，
而重复强调抽象的密度定义及其物理意义，则对初中生来讲，不免会出


现厌烦情绪。但若出一个与实际生活相关的智力竞赛题：“副食店的售
货员由于一时找不到盛油的提子，而给一位顾客用盛酱油的提子盛了一
斤花生油，顾客说：‘你把我的油盛少了，这些油不够一斤。’售货员
却不高兴地说，‘我用一斤的提子给你盛得满满的，怎么会不够一斤
呢？’那么到底油盛够一斤没有？为什么？”问题提出后，学生无不对
此开动脑筋进行思考。通过问题的讨论、解答，既活跃了课堂的紧张气
氛，又复习巩固了所学的知识。

又如：“电磁波”一课的结尾，设计几个谜语组织学生进行猜谜比
赛。要求猜出谜底，并说出其物理意义。①景德镇（磁场）②来无影，
去无踪，能传景，能传声。（电磁波）③风平浪静（微波）④七天七夜
（周期）⑤归途（回路）⑥绘声绘色（传真）⑦情绪不安（波动）

如此结尾使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。

三、设计课堂结尾应注意的问题

1．要以突出重点加深理解，强化记忆为中心设计课堂教学的结
尾
无论以哪种方式设计课堂教学的结尾，都应牢牢把握住本节课的重
点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究
和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。

2．要注意发挥学生的主体作用
教育学理论表明：在教学活动中，教师是主导，学生是主体。学生
学习的主动性和积极性来于学习的内因，它决定了学生学习，掌握知识
的可能和限度。因此无论采用何种方式结尾都应努力把着眼点放在引导
学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，
多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期
的效果。

3．要注意因材施教
设计课堂结尾时，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又
要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千
方百计、精心设计，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效
地利用每堂课的最后几分钟。

4．要注意利用电化教学手段
目前，投影设备在学校已较为普及，在教学中应使其充分发挥应有
的作用。如采用归纳式或比较识记式结尾时，制好投影片，使用投影器，
则既方便又省时。以练习巩固式结尾，利用投影器给每个学生发一张透
明胶片作为练习卡，能扩大学生的训练量。例如在前面提到的计算摩擦
力的训练中，可要求每个学生都接受“检查”，在各自的卡片上“板演”，
教师巡视发现典型。优秀的卡片可拿到投影器上给全班同学示范，发现
共性的问题也可及时展示出来全班订正。由此可见，电化教学手段具有
许多传统教学手段不可比拟的优点，务必给予足够重视。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没
有固定的公式可循。物理课堂教学的结尾也是如此，其方式远不止上述
几种。这就要求我们教师既要知常，又要晓变，用自己的心血设计出具


有特色富于实效的结尾方式。

如何指导学生搞好总复习

北京市大兴县师范学校赵汝兴

物理总复习是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质
量的重要措施。它是一个由教材、学生、教师三个子系统构成的一个复
杂的系统，同时还和外界的诸多教学条件相关联。因此，要实施行之有
效的总复习，必须充分发挥教师与学生双方的积极性，必须高度重视对
学生进行科学态度和科学方法的教育。

一、使学生明确总复习的作用

在不断提高平时教学质量的基础上，为什么还要进行总复习呢？只
有学生弄清楚这个问题，他们才会自觉地、主动地与教师配合，积极地
参加到复习活动中去，才能取得较好的复习效果。这就要求我们通过复
习实践使学生明确总复习也是接受知识、发展智力和培养能力的过程。

1．温故知新，扩大知识面
物理总复习虽以纲为纲，以本为本，但对教材要重新构思和再现。
做到源于课本，高于课本，重在提高。总复习要查漏补缺，强化记忆，
力求达到深化概念，贯通规律，使知识条理化、系统化的目的。

2．进一步学会学习物理的方法
学生每天都在学习，要提高学习效率，就应掌握学习规律，总结学
习方法。进入总复习阶段，众多的“知识点”堆积在头脑中，若只靠记
忆，不仅学习效果差，而且死记硬背的知识也难于应用，因而要学会一
套科学的复习方法。如通过思维加工，使知识系统化、结构化，不仅能
深化知识，还能强化记忆，这就是一种好的学习方法。

3．提高各项能力
总复习不只是拓宽知识，更重要的是培养能力。众所周知，掌握知
识的最终目的在于应用。运用知识的过程能形成技能和技巧，使之更加
熟练和完善，把知识转化为能力。通过概括而系统的总复习，通过书面
的、操作的各种练习，可以培养和提高学生的概括能力，提高分析问题
解决问题的能力以及培养学生学习物理的自觉性和主动精神。

二、总复习应遵循的基本原则

教师要启发引导学生认清总复习的要求和原则，并自觉贯串于整个
复习过程中，指导自己的行动，提高复习质量。

1．目的性计划性原则
物理总复习要有目的有计划地进行。目的明确，才能做到有的放矢；
才能恰当的确定复习的深度和广度；才能选择捷径，避免弯路。教师要
使每个学生清晰地认识到物理总复习的目的是：完善知识，掌握方法，
提高能力。

制订复习计划是达到目的的手段。“凡是予则立，不予则废。”教


师要把自己（本学科）的复习计划交给学生，指导学生通盘考虑，也订
出相应的复习计划。以保证在时间和精力上做恰当的安排和合理的分
配，做到有条不紊，分阶段有序地进行复习。

2．自觉性主动性原则
在总复习过程中，学生是认识的主体。外因要通过内因起作用。所
以，搞好总复习的先决条件是学生的自觉性和主动性。教师要采取各种
方式教育学生明确复习的目的、意义，意识到自己学习的社会责任。激
励学生以最佳的精神状态，极大的学习热情，坚毅顽强的奋斗精神勤学
苦练，推动学生创造性的复习。

3．思维性实践性原则
学生对知识的理解、运用是通过积极的思维活动来实现的。不动脑
筋、死记硬背、盲目做题是搞不好总复习的。古人的经验指出：“学而
不思则罔，思而不学则殆。”意思就是说，学而不思考就没有收获，盲
目思考而不学将一无所得。教师要启发学生善于思考，诱导学生善于通
过分析、比较、综合、概括等思维过程主动去获取知识。而不是要求他
们强行接受教师灌输的现成结论或僵死的解题模式。

教师要使学生懂得：对知识的理解是否准确，对技能的掌握是否熟
练，对物理研究方法的运用是否灵活，都要在亲身实践中，尤其在综合
运用的实践中才能得到检验，并得到发展。所以，只有积极参与复习的
实践，才能通过复习增长才干。

4．联系性发展性原则
物理知识具有严密的逻辑性和系统性。教师要使学生认识到：如果
只是孤立地、割裂地复习一些局部知识，不仅不能全面地掌握知识，就
连复习的局部知识也不会深刻地理解和掌握。总复习必须注意各部分知
识之间的多方面联系和研究方法之间的联系，对分散的知识进行系统小
结，调整认知结构。复习过程中，要从多方面、不同角度、全方位的对
所学知识进行再认识。使学生的思维由狭小范围走向广阔天地，发展思
维的广阔性、灵活性。提高思考能力、创造能力和灵活运用知识解决问
题的能力。

三、使学生掌握总复习的基本方法

要顺利地完成物理总复习的任务，不仅教师要认真选择教学方法，
还要指导学生掌握科学的复习方法。现将常用的复习方法结合实例简述
如下：

1．读书分析法
学生学习离不开对教材的阅读和钻研，这是学生学习活动的突出特
点。总复习也是如此。阅读课本时，对于概念和定律（重点知识）的叙
述，要一边读一边逐字逐句推敲，直至彻底搞懂；