中学物理教师教学基本功讲座-第5章
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鱼的实验，只见试管中的水已沸腾，但鱼还在游动，学生会对此感到奇
怪，甚至怀疑，课下还要亲自做一做。但做的结果，鱼总是被煮死。一
种情况是学生没有仔细观察教师的演示，直接用火烧试管底端，鱼当然
被煮死；再一种情况是学生观察的比较仔细，看到了鱼是在管中的下部，
他也学着教师去烧水的上半部，这样做果然成功了，于是就长时间的烧，
让很多人看，结果鱼又死了。这样就不能不引起他们更深入的思考，从
而对热的传递、热的良导体和不良导体等知识领会得更深刻。还可以给
学生演示紧紧的缠在钢板尺上的纸烧不着的实验，都会很好的调动学生
的积极思维。
2．利用某些观念与概念的矛盾进行启发
所谓概念即是事物的本质特征、内在联系，是科学可靠的。而在生
活实践中，人们也会形成一些观念。所谓观念即是事物的表象特征、外
部联系，是不一定可靠的。当用错误观念进行判断与运用概念进行判断
发生矛盾的时候必然会引起深入的思考。如回答：桌上放一个上面小、
下面大的棱台形薄玻璃容器，（重量可忽略）当没放水时容器底部所受
压力为零（不考虑大气压），当放入5 千克水时容器底部受的压力又是
多大呢？容器对桌面的压力又是多大呢？学生往往会从生活观念出发认
为容器底部之所以受到压力是由于水造成的，那么水有多重压力就多
大，因此受到的压力是49 牛顿，自然桌面受的压力也是49 牛顿。如果
指出杯底受的压力大于49 牛顿，而桌面受的压力等于49 牛顿时，必然
会使他进入积极的思维状态。
3．由浅入深分步要求的进行启发
思维活跃是要有一个发展过程的，因此要一步步有计划的启发才能
逐步达到积极思维的程度。如为了启发学生深入理解牛顿定律可提出这
样一个问题：图3－4 中物重1000 牛顿，人的体重700 牛顿，问当人的
臂力为400 牛顿时能否把重物拉起？一种意见认为不能，因为臂力小于
物体的重量。而另一种意见认为可以，因为当人跳起来时可以借助体重
使物体受的拉力大于1000 牛顿。这时可以先问学生：此时人作用在绳上
的力还是700 牛顿吗？学生根据牛顿第三定律可以得出结论：不管怎样，
绳上受的力是不会超过人的体重的。再引导学生考虑当人的臂力F 足够
大时能不能把物体拉起来？结论还是不能，否则人就要离开地面。那么
能不能想办法让物体升起而人还不离开地面呢？学生就可能想到人向后
退使绳与地面成一个角度j，满足一定条件是可以实现的。
4．运用注意规律进行启发
根据心理学的研究注意有两种情况。一种是有意注意，一种是无意
注意，而无意注意又可分为有益的无意注意和有害的无意注意。思维是
建立在有意注意的基础上的。因此我们在启发思维时应该尽可能的将无
意注意特别是有害的无意注意转化为有意注意。有位教师在讲振幅概念
时做了这样一个演示，将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角
度放在鼻尖前然后放开，让学生观察球的摆动，当球向教师头部摆回来
时学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这
样就使学生对振幅有了很深的印象。
物理教学中启发学生思维的方法决不只是这些，以上举出的几种做
法只是想说明在贯彻启发式教学过程中有广阔的天地，需要我们去认
识，去开拓。
如何运用情感进行教学
江西教育学院张天麟
本讲联系中学物理的教学实际，讨论情感教学的内容和意义，情感
教学的方法，以及情感教学中应注意的问题。
一、情感教学的内容和意义
（一）情感是中学物理教学中客观存在的要素
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，
对学生是热情还是冷漠，这体现了物理教师对教学工作的情感；学生对
物理课是感兴趣还是不感兴趣，对物理教师是喜欢还是不喜欢，这体现
了学生在学习过程中的情感。二者相互作用的结果，构成了物理教学过
程（主要是课堂教学过程）的情感气氛。
教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，
积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪
律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教
师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是
积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排
除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听
讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，做与本节课无
关的事的现象多，课堂上充满着对立的、沉闷（或喧嚣）的、杂乱无章
的气氛，这是消极的情感气氛。消极的情感气氛，干扰教学活动的进程，
是完成教学任务的拌脚石。
可以说，“情感”就像物理科学中的“场”一样存在每一节课的始
终，影响着教学认识活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也
是我们不能不重视并研究的一个课题。
（二）情感教学的内容
人的情感是多种多样的，人的社会性情感主要有道德感、理智感和
美感。
1．道德感
物理教学中的道德感主要体现在对自己祖国的自豪感和尊严感，对
学习、劳动的责任感、义务感，对同学的友谊感，对老师的尊敬感等。
2．理智感
学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好和好奇心，并能
体验到一种获得知识的乐趣。对物理学科的兴趣发展的高级阶段，便是
学生具有自觉探求物理科学的真理，献身于人类的文明进步事业的志
趣。
3．美感
美感是对事物的美的体验。美的范畴，包括自然美、社会美、艺术
美和科学美等。物理教学中的美感，主要是艺术美和科学美。艺术美体
现在物理教师的语言、体态、操作技巧和板书、板画的运用以及教科书
的设计等方面；物理知识美是科学美，它是一种内在的美，和谐（统一、
相似、对称）、奇异、简洁是物理科学美的特征。
优秀的教学之所以并不容易，正在于它不仅是知识的传授、能力的
培养，而且是情感的交流、艺术的享受。
本讲着重讨论中学物理教学中的理智感和科学美感问题，它包含如
何在中学物理教学中实施情感教育，以及如何利用情感因素搞好物理教
学。这是两个侧面，二者相互关联，在下文中不再分别独立论述。
（三）情感教学的意义
1．情感教育是中学物理教学的重要任务之一
1986 年国家教委制定的《全日制中学物理教学大纲》明确规定了中
学物理的教学目的，其中有这样一段话：“在教学中要注意培养学生学
习物理的兴趣，要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和
创造精神；要结合物理教学进行辩证唯物主义和爱国主义教育。”
1988 年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制中学物理教学大
纲》再次明确指出初中物理的教育目的共4 条，其中后2 条是：
“（3）培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望。”
“（4）结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育，培养
实事求是的科学态度。”
由上可见，情感教育本身是中学物理教学的重要任务之
2．情感是学生学好物理知识的重要因素
有的同志调查了参加第一至第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生
对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前4 位的是物理、数学、化学、
外语，见下表一所示
表一决赛学生感兴趣的4 门学科
届取样人数外语数学物理化学
一73 6 32 52 13
二10 9 29 54 13
三62 1 13 45 2
四48 13 22 41 11
参加全国物理决赛的学生中对物理感兴趣的人数最多，这一结果反
映出兴趣（情感！）在学习中的重要作用。还有的同志对学生的物理学习
兴趣进行了较广泛的调查与分析，统计结果表明，学生的物理成绩与兴
趣呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、
心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，而人
们在浓厚兴趣下所学得的一切常会掌握得迅速而又牢固。爱因斯坦把兴
趣称为“最好的老师”，布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是
对所学材料的兴趣。。”其理由盖源于此。
3．情感是教师成功的关键因素
毫无疑问，教学过程要解决的主要矛盾是学生（认识主体）与教学
内容（认识客体）之间的矛盾，即在教学过程中要把教材的知识结构转
化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参
与。学生的大脑既不是一个简单的容器，也不是一架单纯的信号接收机，
学生和教师都是有感情的人。学生和教师之间讨论各种概念和各种问
题，这种师生之间的关系需要相互信任，而信任就是一个感情问题。德
国物理教育专家拿帝伽尔教授认为，“物理教师成功的关键，除了对专
业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教
学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，藉助物理
学来进行智力和道德的交流。”
在物理教学过程中，教师的理解、兴趣和喜爱，要导致学生的理解、
兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是
优质教学的重要标准。
二、情感教学的方法
（一）创设学习物理的情景，激发
学生学习物理的情感
所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因
素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学
过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生
听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的
情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程
的自然伴随品。创造情景常用以下几种方法。
1．用生动的小故事创设学习物理的情景
例如初中讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国
飞行员在2000 米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题，
“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住
一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运
动和参照物设下伏笔。
2．用精采的插图创设学习物理的情景
初二物理的序言课是中学物理的第一课。人民教育出版社出版的初
中物理教科书第一册第1 页上就有4 幅插图，“什么力使苹果下落”，
“为什么加热水才沸腾”，“平静的水面为什么产生倒影”，“难道真
是雷公电母发怒吗”。这4 幅精采的插图分别代表自然界中关于力的、
热的、光的、电的现象，既表述了物理学的研究对象，同时又把学生的
思维从狭小的课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师
的引导下，踏上学习探索物理科学的道路。
3．通过实验或问题创设学习物理的情景
物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动（包括演示实
验、学生分组实验等）乃是课堂上创设学习物理情景的最有效的手段。
如高中力学讲共点力的合成，学生对“1＋1≠2”很难理解。不妨让二个
学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直
时，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声中同学们明白了“1＋1≠2”的
道理，教师（或全班同学）再通过用弹簧秤做的定量实验，得出共点力
合成的平行四边形法则。
4．通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动创设
学习物理的情景
课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，
发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。
（二）根据学生的心理特点，发展
学生学习物理的情感
苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学
生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理
发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情
感教学的主动权。
初中学生的思维处于形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴
趣较广泛，也容易转移，他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平，具体到
物理学科，即较多地具有直觉兴趣（新奇、好看）和操作兴趣；高中学
生一般处于个性心理特征的基本定型期，高中学生比初中学生的兴趣更
集中，直接兴趣与间接兴趣同时在起作用，其最大特点是，兴趣与目标
开始有了联系，他们对物理学的兴趣因素中，关于因果关系的兴趣和概
括认识的兴趣占有很大的比例。这是中学生的一般心理特点，但不同年
级，不同性别，不同学业成绩的学生还具有不同的心理个性特点，教学
中要有不同的措施。
1．抓住新生心理特点组织教学
这里所说的新生指初中、高中阶级刚跨入新学年学习物理的学生。
古人云“善始即功半”，教师要认真搞好新学年的起始教学，使之有个
良好的开端。
刚升入初二的学生，他们对物理有一种自然的新鲜感。虽然他们知
道汽车、飞机、电灯、电视等都与物理有关，但他们并不明确知道，物
理学的研究内容和方法等基本问题。序言课的教学是教师引导学生系统
地学习物理知识的第一步，因此，一开始就要引起学生极大的注意和浓
厚的兴趣。初中物理教科书在序言课首先提出了三个问题：物理有趣吗？
物理有用吗？学习物理要注意什么？
序言课教学正是围绕这三个问题进行的。
物理有趣吗？——很有趣，通过实验激发学生的直接兴趣；
物理有用吗？——大有用，介绍物理知识在日常生活、工农业生产
和尖端科技中的应用，激发学生的间接兴趣；
学习物理要特别注意什么？——注意观察和实验，要有实事求是的
科学态度，并通过实际操作教给方法，激发学生的学习兴趣。
根据以往的经验，经过初二一年的学习，学生中会出现优、差二极
分化的现象，一部分学生学习跟不上。因此，对刚升入初三的学生，要
鼓起他们学习物理的信心。可以告诉他们，初三物理的学习内容和初二
物理的学习内容相对独立，这有二方面的意义。其一，对初二物理成绩
好的学生，意味着初二好初三不一定也好，要续续努力；对初二物理成
绩差的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把初三的内容学好，初二的
以后再弥补。
高一新生往往是中考的优胜者，特别是在广大乡村，由初中升入高
中的比例还不到三分之一。许多学生由乡、镇初中升入区、县级高中，
情绪激动，精神振奋。但也有这样的思想情绪，认为初三升学考拼搏了
一阵，高一离高三毕业还早，可以放松一下，再看看高中物理教科书，
开始几节力、重力、弹力、摩擦力都是初中接
