心理学与生活-第100章

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distinguishes　memory　from　other　mental　processes　（perception；　imagination；　reasoning；　etc。）　is　the　belief　
that　the　given　event　actually　occurred　in　the　past。　In　his　novel；　1984；　George　Orwell　described　techniques　to　
destroy　this　set　of　beliefs　by　rewriting　the　past　to　make　it　congruent　with　the　present　situation。　Perhaps　the　
most　famous　injunction　about　memory　is　philosopher　George　Santayana’s　reminder　that　“Those　who　forget　
the　past　are　condemned　to　repeat　it。”　It　is　possible　at　this　point　to　mention　some　instances　of　“social　
amnesia；”　such　as　the　holocaust　in　Germany；　the　internment　of　Japanese　American　citizens　in　U。S。　
concentration　camps　during　World　War　II；　or；　more　recently；　the　Jonestown　massacre。　More　typical　
examples　of　memory　distortion　from　psychological　literature　es　from　Bartlett’s　classic　study　of　“The　
War　of　the　Ghosts；”　Allport　and　Postman’s　study　of　rumor　transmission；　and　Loftus’　recent　demonstrations　
of　the　unreliability　of　eyewitness　testimony。　

mon　to　all　these　examples　is　the　susceptibility　of　memory　to　distortion。　However；　the　emphasis　in　this　
demonstration　will　be　on　ways　to　improve　the　accuracy　of　memory。　The　earliest　known　account　of　memory　
enhancement　es　from　the　Latin　writer　Cicero；　who　tells　a　story　of　how　Simonides　was　able　to　recall　the　
identities　of　a　large　number　of　banquet　guests　who　were　accidentally　killed　and　mutilated　beyond　
recognition。　He　did　so　by　associating　each　guest　with　the　place；　or　locus；　at　which　he　or　she　had　been　
sitting。　This　mnemonic　device　later　became　known　as　the　method　of　loci。　Other　memory　enhancement　

strategies；　many　of　which　have　been　popularized　by　Lorayne　and　Lucas　in　The　Memory　Book　include：　

1。　Associating　what　is　to　be　remembered　with　what　is　already　known–in　some　ridiculous　way。　In　
using　this　technique　to　remember　who　wrote　“The　War　of　the　Ghosts；”　for　example；　one　might　
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imagine　a　ghost　munching　on　a　Bartlett　apple。　

2。　Exaggerating　the　size；　number；　or　some　other　characteristic　of　what　is　to　be　remembered。　For　
example；　one　might　remember　to　buy　apples　at　the　supermarket　by　imagining　a　shopping　cart　
brimming　over　with　apples。　
3。　Replacing　abstract　labels　with　vivid；　concrete　images　whose　names　sound　similar　to　the　original　
thing　to　be　remembered。　The　name　“Zimbardo”　might　therefore　be　remembered　as　“sitar　show；”　
“limb　cargo；”　or　“Z　embargo；”　while　Joe　Smith　bees　“Joe’s　mitt。”　
4。　Substituting　vivid；　similar…sounding　images　for　the　original　items　to　be　remembered　and　linking　
these　images　together　in　a　coherent　story　（see　American　States　Demonstration　below）。　This　
mnemonic　technique　has　been　called　“narrative　chaining”。　
Narrative　chaining　is　curious　because　in　one　sense　it　ought　not　to　work；　the　learner’s　task　is　to　recall　a　given　
amount　of　material　by　putting　it　in　a　context　that　requires　first　learning　a　much　greater　amount　of　material。　
The　following　experiment　is　designed　to　test　the　validity　of　the　assertion　that　memory　can　be　enhanced　
through　learning　with　the　narrative　chaining　method。　

PROCEDURE　FOR　BRIEF　“AMERICAN　STATES”　DEMONSTRATION　

Subjects　

All　students　participate　as　subjects。　No　maximum　or　minimum。　

Time　required　for　Research　

10　minutes　

7…ime　required　for　discussion　

5…20　minutes　

Method　

1。　Ask　students　to　estimate　how　long　it　would　take　them　to　memorize　the　first　10　states　in　alphabetical　
and　reverse　alphabetical　order。　Also；　ask　how　long　it　would　take　the　entire　class　to　do　so。　Ask　
students　to　raise　their　hands　if　they　believe　the　instructor　can　teach　the　first　10　states　to　everyone　
within　5　minutes　（most　should　raise　their　hands）。　Ask　how　many　believe　the　same　can　be　
acplished　in　under　60　seconds　（most　should　lower　their　hands）。　
2。　Read　the　story　contained　in　Materials；　using　dramatic　emphases　wherever　possible。　（It　helps　to　
have　practiced　this　with　a　stopwatch　before　class；　to　ensure　that　the　reading　will　be　less　than　60　
seconds。）　
3。　On　pletion；　ask　the　students　to　list　the　states　in　alphabetical　order；　turn　the　page　over；　and　do　so　
in　reverse　alphabetical　order。　Three　minutes　should　be　sufficient　time。　
4。　Go　through　the　list　aloud　with　the　class　and　have　students　score　how　many　states　they　
remembered。　Summarize　the　scores　by　drawing　frequency　distributions　on　the　chalkboard。　Ideally；　
the　majority　of　students　will　recall　most　or　all　of　the　items　correctly。　
Materials　

“Let’s　start　the　top　of　our　chart　with　an　album　（Alabama）；　and　on　that　album　see　a　bunch　of　baked　Alaskas　
（Alaska）。　Now　envision　this　album　with　all　these　baked　Alaskas　floating　through　an　air　zone　（Arizona）；　but　
a　voice　from　the　air　zone　says　enough　of　all　these　sinful　baked　Alaskas；　there　will　be　rain　for　forty　days　and　
forty　nights　so　next　you　see　yourself　sawing　an　ark　（Arkansas）。　You　need　animals　for　your　ark；　so　the　first　
one　you　call　is　a　fawn　（California）。　You　notice　it’s　a　strange　fawn；　though；　because　it　has　colored　toes　
（Colorado）。　You　can’t　have　that；　so　you　cut　them　off；　but　then　the　fawn　can’t　walk　into　the　ark；　so　you　
connect　the　cuts　（Connecticut）。　The　fawn　climbs　aboard；　and　your　next　animal　is　a　woman。　Of　course；　her　

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name　is　Della　（Delaware）。　Della’s　wearing　flowers　（Florida）；　so　she　looks　very　nice　for　the　manimal　on　the　
ark–George　（Georgia）。”　

PITFALLS　TO　AVOID　

1。　Be　sure　to　have　students’　undivided　attention　before　reading。　
2。　Avoid　reading　the　story　in　a　monotone　voice。　
PROCEDURE　FOR　DEPTH…OF…PROCESSING　DEMONSTRATION　

（Developed　by　Scott　Fraser　at　the　University　of　Southern　California。）
Depth　of　processing　and　expanding　memory　through　narrative　chaining　under　varied　conditions　of
rehearsal：　This　demonstration　enables　students　to　pare　their　ability　to　recall　lists　of　mon　words　with
and　without　the　use　of　narrative　chaining　by　repeating　the　words　or　having　a　distraction　to　overe。


It　is　obviously　important　for　students　to　be　able　to　recall　accurately　materials　they　have　studied。　Often；
differences　among　students’　exam　grades　reflect　not　how　much　or　hard　the　students　have　studied；　but
rather　how　good　their　memory　was　for　what　they　learned。　Are　such　differences　in　memory　pletely
determined　by　inherent　differences　in　native　ability　or　are　they　in　part　attributable　to　the　ways　in　which
people　learn　and　store　information？　If　they　are　built…in　abilities；　reflecting　“brain　power；”　then　either　you
have　a　good　memory　capacity　or　you　do　not。　If；　on　the　other　hand；　the　condition　under　which　you　learn　the
material　to　be　remembered　influenced　your　recall；　then　memory　can　be　expanded　by　control　of　these
situational　variables。


Mnemonics　is　the　general　name　for　techniques　designed　to　improve　recall　by　associating　the　new　material
with　familiar　material；　by　using　vivid　images　evoked　by　the　material；　or　by　abstracting　some　elements　and
rebining　them　into　a　more　easily　remembered　form。　For　example：


Question：　Can　you　give　the　colors　of　the　spectrum　in　their　correct　sequence？　

Answer：　Mr。　Roy　G。　Biv　is　a　mnemonic　to　remember　Red…Orange…Yellow…Green…
Blue…Indigo…Violet。　

Other　Mnemonics　You　Might　Want　To　Give　Your　Students　

The　order　of　the　planets　from　the　sun：　“Meek　Violet　Extraterrestrial　Make　Just　Such　
Unusual　New　Pets。”　（Mercury；　Venus；　Earth；　Mars；　Jupiter；　Saturn；　Uranus；　
Neptune；　Pluto）　

The　most　mon　elements　in　the　human　body：　“P。　COHN’S　CaFe”　（Phosphorus；　
Carbon；　Oxygen；　Hydrogen；　Sulfur；　Calcium；　Iron　（Fe））　

The　order　of　taxonomic　classification　of　plants　and　animals：　“Kings　Prefer　Crowns　Or　
Fairly　Grand；　Similar　Vanities。”　（Kingdom；　Phylum；　Class；　Order；　Family；　
Genus；　Species；　Variety）　

The　best　metric　system　prefixes；　in　descending　order：　“Kangaroos　Hop；　Dancing　
Despite　ing　Motherhood。”　（Kilo　（thousandfold）；　Hecto　（hundredfold）；　Deka　
（tenth　part）；　Centi　（hundredth　part）；　Milli　（thousandth　part））　

The　order　of　operations　in　algebra：　“Please　Excuse　My　Dear　Aunt　Sally。”　（Parenthesis；　
Exponents；　Multiplication；　Division；　Addition；　Subtraction）　

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Pi　to　fourteen　decimal　places　（the　number　of　letters　in　each　word　of　the　mnemonic）：　
“Now；　Dot；　I　find　I　still　determine　to　suffer　fools　who　laugh　whenever　grandpa　
insults　grandma。”　3。14159265358979　


In　this　experiment；　students　will　test　the　validity　of　the　assertion　that　memory　can　be　enhanced　through　
learning　with　the　narrative　chaining　mnemonic　method　supplemented　by　a　procedure　that　involves　greater　
depth　of　processing　to　overe　a　distractor。　In　addition；　there　will　be　a　delayed　recognition　test　（as　in　
multiple…choice　exams）　to　examine　the　effects　of　the　independent　variables　on　each　of　three　dependent　
measures。　

1。　Word　lists　are　posed　of　simple　nouns　high　in　imagery　and　concreteness。　There　are　two　practice　
lists　and　10　experimental　lists；　each　containing　five　words。　
2。　Timing：　
。　10　seconds　for　presentation　of　list　
。　15…second　wait　before　writing　remembered　words–this　time　is　filled　with　either　repetition　of　
words　or　“distraction”　task　of　saying　“Hello。”　
。　15　seconds　time　to　write　remembered　words　
。　5–10–minute　delay　between　pletion　of　the　last　immediate　recall　list　and　the　start　of　the　first　
delayed　recall　
。　5–minute　wait　for　the　delayed　recall　（or　less　if　students　raise　their　hands　when　they　cannot　
recall　any　more　words）；　fill　time　with　information　about　memory　processes　
。　2…4　minutes　for　recognition　test。　
3。　Presentation　of　word　lists　ideally　should　be　tape…recorded　by　the　instructor　with　the　appropriate　
timing　sequences　of　presentation–wait/　filler　tasks–recall　units。　In　addition　to　hearing　the　words　
read　aloud；　students　should　see　them　as　each　list　of　five　words　（written　large　in　magic　marker　on　a　
file　folder）　is　held　up　by　the　instructor。　
4。　Wait/filler　tasks　consist　either　of　mere　repetition　of　the　five　words　in　a　list　recited　quietly　but　
publicly　or　also　reciting　aloud　the　word　“Hello”　for　the　15…second　wait　interval。　“Hello”　should　be　
a　distractor　that　interferes　with　rehearsal　and　leads　to　poorer　performance　on　immediate　recall。　
However；　for　delayed　recall；　the　effect　may　be　very　different　and　contrary　to　the　simple　prediction　
that　repetition　leads　to　better　recall。　
5。　Depth…of…processing　es　into　play　when；　along　with　the　distracting　“Hello；”　students　are　asked　
to　integrate　the　five　words　on　a　given　list　into　a　story。　They　are　to　perform　“narrative　chaining”　of　
the　individual　words。　For　example；　flower…queen…army…kiss…street　bees；　“The　flower　queen’s　army　
kissed　the　street。”　

The　meaning　value　of　the　words　is　increased　by　this　mnemonic　device　（the　more　vivid　and　bizarre　is　the　
story）；　and　the　distracting　task　requires　greater　effort　to　think　about　the　story　chain　and　retain　its　meaning　
while　simultaneously　uttering　“Hello。”　This　should　result　in　superior　delayed　recall　relative　to　rehearsal　
via　repetition。　This　is　the　interesting　feature　of　this　demonstration。　If　found；　does　the　effect　extend　to　
recognition　as　well　as　recall？　

Materials　

1。　Instructions。　
2。　Word　lists：　2　practice；　10　experimental。　Instructors　should　tape…record　the　lists　and　write　each　list　（　
5　words　each）　on　file　folders；　also　write　REPEAT　and　HELLO　on