犹太家教智慧-第30章

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！


公民教育课中，他们最强化的就是法制教育。当然，他们的教育非常生动，一般是孩子们的身边琐事开始的。比如，遭遇歹徒抢劫怎么报警，未成年的小孩有哪些权利，遭到家长打骂虐待怎样起诉等，使孩子们从小就有良好的公民意识和法制意识。同时，他们还广泛参加“第二课堂”，如参加公审，旁听法庭辩论等，使所有的观念都融化在血液中。
　　还是一位中国留美学生讲的故事：
　　在中国，做家长的在气急败坏、忍无可忍的情况下打孩子两巴掌是常有的事。
　　但在美国，家长对用“打”的方式管教孩子是要格外注意的，弄不好会以“虐待儿童”的罪名被送上法庭。“遇到挨打，马上报告警察”，这是任何一所幼儿园和小学教给孩子们对付家长的“法宝”。每当有些家长把手扬起来时，孩子们往往都会说“你敢打我，我就叫警察”，当家长的就不得不把手轻轻地放下。偶尔有“不信邪”的家长碰上了“说话算数”的孩子，便惹了麻烦。我的一位朋友盛怒之下打了他年仅7　岁的儿子两巴掌，他儿子拿起电话就按了“911　”，警察局发现报警的人没有开口，以为发生了凶杀案，以快得不能再快的速度赶到他家。
　　警察们如临大敌，一个警察躲在警车后面，用长枪对准了窗口，另一个警察用枪对准了楼梯，两个警察带着手枪一左一右地摸到门旁。他们被请进五后，才发现虚惊一场。无论我的朋友和妻子怎么对警察解释都无济于事，非要把他带走不可。
　　他阻止孩子报警是错上加错。我们几位邻居也被叫去作证，证明他确实是初犯，警察征求孩子的意见，孩子希望爸爸留在家里。警察要求他当着众人公开向孩子道歉并保证以后不再打孩子。我的朋友只能照办，警察这才终于“高抬贵手”，“网开一面”。
　　这种事让中国人看来是不可思议的，但在美国却司空见惯。正说明了中国人公民意识的严重淡薄。
　　随着中国教育体制的逐渐深化，开设具有现代精神的“公民教育课”势在必行。已故著名学者李慎之先生的毕生愿望，就是编一套12册的中小学公民教材，希望这不只是一个梦想。
　　第七十二课爱因斯坦如是说
　　犹太物理学家爱因斯坦，不仅是一位大科学家，更是一位大思想家，同时又是一位“世界公民”，其思想中不仅有深刻的哲理和逻辑，更具有超凡的“公民意识”和人文精神。我们通过其只言片语，能感悟其思想的力量：
　　我所做的仅仅是这一点：在长时期内，我对社会上那些我认为是非常恶劣的和不幸的情况公开发表了意见，对它们沉默就会使我觉得是在犯同谋罪。近年来这样的事例确是愈来愈多了，但那肯定不是我的过错。
　　——《人权》，《爱因斯坦文集》第三集第321　卷
　　在我看来，个人崇拜总是没有道理的。固然，大自然在她的儿女中间并不是平均地分配她的赐物；但是，多谢上帝，得到优厚天赋的人是很正常的，而我深信，他们多数过的是淡泊的，不引人注目的生活。要在这些人中间挑出几个，加以无止境的赞颂，认为他们的思想和品质具有超人的力量，我觉得这是不公正的，甚至是低趣味的。这就是我所经历过的命运，把公众对我的能力和成就的估计同实际情况作个对照，简直怪诞得可笑。意识到这种离奇的情况，就会无法容忍，但有一点去却也令人感到欣慰：在这个被大家斥责为物欲主义的时代，居然还把这些一生目标完全放在知识和道德领域中的人看作是英雄，这该是一个可喜的迹象。这证明，大多数人是把知识和正义看得比财产和权力更高。
　　——《我对美国的最初印象》《爱因斯坦文集》第三卷第11页
　　我从来不把安逸和享乐看作是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。
　　——《我的世界观》，《爱因斯坦文集》第三卷第43页
　　人们所努力追求的庸俗的目标——财产，虚荣、奢侈的生活——我总觉得都是可鄙的。
　　——《我的世界观》，《爱因斯坦文集》第三卷第43页
　　我强烈地向往着俭朴的生活。并且时常为发觉自己占用了同胞的过多劳动而难以忍受。
　　——《我的世界观》，《爱因斯坦文集》第三卷第42页
　　我每天上百次地提醒自己：我的精神生活和物质生活都依靠着别人（包括生者和死者）的劳动，我必须努力以同样的份量老报偿我所领受了的和至今还在领受着的东西。
　　——《我的世界观》，《爱因斯坦文集》第三卷第42页
　　自从出名以来，我变得越来越笨，当然这是一种普遍现象。在一个人同他在其他人心目中的形象之间，至少在同其他人所说的它们心目中的形象之间，确实有着天壤之别。但他却不得不以一种诙谐幽默的心情来接受这一事实。
　　——《爱因斯坦谈人生》第15～16页
　　我感到在我的工作中没有任何一个概念很牢靠地站得住的，我也不能肯定我所走的道路一般是正确的。当代人把我看成是一个邪教徒而同时又是一个反动派，活得太长了，而真正的爱因斯坦早已死了。所有这些都只是短见而已，但是确实有一种满足的心情自我自己的内心，这种心情是很自然的，只要一个人是诚实的，是有批判精神的。
　　——《七十岁生日时的心情》《爱因斯坦文集》第1　卷第485　页
　　国家是为人而建立，而人不是为国家而生存。对于科学也是这样。
　　——《主权的限制》，《爱因斯坦文集》第三卷第82页
　　在我看来，强迫的专制制度很快就会腐化堕落。因为暴力所招引来的总是一些品德低劣的人，而且我相信，天才的暴君总是由无赖来继承，这是一条千古不易的规律。
　　——《主权的限制》，《爱因斯坦文集》第三卷第44页
　　国家的最高使命是保护个人，并且使他们有可能发展成为有创造才能的人。
　　——《主权的限制》，《爱因斯坦文集》第三卷第82页
　　国家应当是我们的勤务员；而我们不应当是国家的奴隶。
　　——《主权的限制》，《爱因斯坦文集》第三卷第82页
　　只有在有助于人的自由发展时，我们才应当为国家做出这种牺牲。
　　——《主权的限制》，《爱因斯坦文集》第三卷第82页
　　政治领袖或政府的权利，要不是来自武力，就是来自群众选举。不能认为他们就是一个国家里有最高道德和才智的人的代表。
　　——《关于建立国际知识界反战团体的倡议》，《爱因斯坦文集》第三卷87页
　　在这种欺骗上建立起来并且靠恐怖来维持的暴政不可避免地要被它自身所产生的毒害所毁灭。
　　——《我们对犹太复国主义的责任》，《爱因斯坦文集》第三卷第153　页
　　在极权主义国家里，实际是统治自己在极力破坏这种人道精神。在受威胁较少的地区里，则是国家主义、不宽容，以及用经济手段对个人的压迫，在威胁着要扼杀这些最宝贵的传统。
　　——《目标》，《爱因斯坦文集》第三卷第175　页
　　严格以虚伪、诽谤、欺诈和谋杀为光荣的民族，一定是不可能维持很久的。
　　——《宗教同科学不可和解吗？》，《爱因斯坦文集》第三卷第254　页
　　《宪法》的力量全在于每个公民保卫它的决心。只有当每个公民都认识他有义务为保卫宪法做出自己的贡献时，宪法上的权利才有保障。因此，保卫宪法，人人有责，谁也不应当避免这种义务，哪怕他自己和家庭都可能遭到危险和威胁。
　　———《爱因斯坦文集》第三卷第324　页
　　最重要的宽容就是国家与社会对个人的宽容。为了确保个人自身发展所不可缺少的安全，国家当然是必要的。但如果国家变成主体，个人却沦为唯名是从的工具，那么所有好的价值就全部丧失了。必须光砸碎磐石然后才能长出树木，必须先松土然后植物才能茁壮成长。同样，只有在人类社会达到足够的开放水平，个人能够自由发展自己能力的时候，人类社会才能取得有价值的成就。
　　———《爱因斯坦谈人生》第三卷第78—79页
　　我们的共同目的是民主，是人民的统治。
　　———《爱因斯坦文集》第三卷第8　页
　　暴露只能产生痛苦、仇恨和反抗。
　　——《爱因斯坦文集》第三卷第8　页
　　每个公民都有责任尽其所能来表明他的政治观点。如果有才智的和有能力的公民忽视这种责任，那么健康的民主政治就不能成功。
　　——《为和平而牺牲》，《爱因斯坦文集》第三卷第68页
　　我同意伟大的美国人本杰明。富兰克林说的一句话：从来不曾有过一场好的战争或者一次坏的和平。
　　——《为和平而牺牲》，《爱因斯坦文集》第三卷第68页
　　每一次战争都无非是扩大那个阻碍人类进步的恶性循环的锁链而已。
　　——《为和平而牺牲》，《爱因斯坦文集》第三卷第68页
　　进行战争，既意味着杀害无辜者，也意味着让自己无辜被杀。……任何一个正派的、有自尊心的人怎么能够参与这种悲惨的事呢？要是您的政府要您作伪证，你会干吗？肯定不会。那么，比起作伪证来，杀戮无辜者不是要更坏得多吗？
　　——《爱因斯坦文集》第三卷第32页
　　你知道吗，在未来的战争中无论谁都将不再是有利可图，因为不仅武器、军需品和粮食仓库，而且一切重要工业中心都将成为攻击目标，这将来带工业的总毁灭，
　　——《全世界裁军宣言》，《爱因斯坦文集》第三卷第57页
　　技术进步的最大害处，在于用它来毁灭人类生命和辛苦赢得的劳动果实，就像我们老一辈人在世界大战中毛骨悚然地经历过的那样。但是我以为比这种毁灭更可怕的，还是战争强加给个人的卑贱的奴役。
　　——《关于1932年的裁军会议》，《爱因斯坦文集》第三卷第78页
　　知道得最多的人，也就最忧心忡忡。
　　——《爱因斯坦文集》第三卷第340　页
　　看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
　　——《论教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第340　页
　　让每一个人都作为个人而受到尊重，而不让任何人成为崇拜的偶像。
　　——《我的世界观》，《爱因斯坦文集》第三卷第43页
　　用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练人狗，而不像一个和谐发展的人。
　　为了获得对别人和集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机，他们的幻想和他们的疾苦。
　　这些宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是——至少主要的不是——通过教科书给年轻一代的。本来构成文化和传存文化的正是这个。当我把“人文学科”作为重要的东西推荐给大家的时候，我心里想的就是这个，而不是历史和哲学领域里十分枯燥的专门知识。
　　——《培养独立思考的教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第310　页
　　教育应当使所提供的东西饿让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
　　——《培养独立思考的教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第310　页
　　一切方法的背后如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来都不过是笨拙的工具。
　　——《目标》，《爱因斯坦文集》第三卷第176　页
　　我所理解的学术自由是，一个人有探求真理以及发表和讲授他认为正确的东西的权利。这种权利也包含着一种义务；一个人不应当隐瞒他已认识到是正确的东西的任何部分。显然，对学术自由的任何限制都会抑制知识的传播，从而也会妨碍合理的判断和合理的行动。
　　——《爱因斯坦文集》第三卷第323　页
　　从下面事实一定可以看出我们这个时代学术自由所受到的威胁：借口我们的国家遭到所谓外来的危险，教学和相互交换意见的自由、出版和使用其他传播工具的自由，都受到侵犯或阻挠。而这是靠着制造出使人们觉得自己的经济受到威胁的一些条件来实现的，结果，愈来愈多的人避免自由发表意见，甚至在他们私人社交生活中都是如此。这是一种危及民主政治生存的局势。
　　——《爱因斯坦文集》第三卷第324　页
　　有创造才能的人才对人的教育作用，归根结底总是远远超过政治领袖。
　　——《爱因斯坦文集》第三卷第105　页
　　唯一合理的教学方法是做出榜样——要是实在没有办法，就惩一儆百。
　　——《爱因斯坦文集》第三卷第121　页
　　在学校里，历史课应该用来作为讲述人类文明进步的工具，而不应该用来灌输帝国主义势力和军事成功的理想。
　　——《教育与世界和平》，《爱因斯坦文集》第三卷第123　页
　　和历史课一样，在地理课中，应该启发学生对于不同的民族的特性有一种深怀同情的理解，这种理解应该包括那些通常认为是“原始的”或“落后的”民族在内，这一点至少有间接的重要性。
　　——《教育与世界和平》，《爱因斯坦文集》第三卷第123　页
　　学校向来是把传统的财富从一代传到下一代的重要手段。……因此，比起以前来，人类社会的延续和健康，要在更高程度上依靠学说。
　　——《论教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第143　页
　　人们把学校简单地看作是一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的；而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不是意味着个性应当消灭，而个人只变成像一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。
　　——《论教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第143　页
　　学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。
　　——《论教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第143　页
　　对于学校来说，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。
　　——《论教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第144　页
　　要使学校不会到这种一切祸害中最坏的祸害的侵袭，那是比较简单的。教师使用的强制手段要尽可能地少，学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。
　　——《论教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第144　页
　　学校和教师必须防范使用那种容易产生个人野心的简单办法去引导学生从事辛勤的工作。
　　——《论教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第145　页
　　使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的，由于太多和太杂的学科（学分制）造成的青年人的过分负担，大大地危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。
　　——《培养独立思考的教育》，《爱因斯坦文集》第三卷第310　页
　　一切人类的价值的基础是道德。我们的摩西之所以伟大，唯一的原因在于