零岁教育_(日)井深大-第4章

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　　　　终于，在即将迎来出生六个月的某一天，发生了一件大事情。不知道小甜饼惹的是什么祸？它的后背被严重咬伤，伤口化脓，陷入死亡的边缘。在森永等大夫的看护下，伤口得到了恢复，但要彻底痊愈至少还需要六个月的疗程。
　　　　尽管实验馆舍中的狗是一个特殊的群体，但是它们却不折不扣地遵守这狗群世界当中的法度和规则。一直自打出生以来就没有在群体中生活的狗，因为没有规则的概念，轻率向其它狗发起攻击，结果遭到了其它狗的沉重反击。据说，这样的例子还不只小甜饼一例。
　　　　说到小甜饼，从它出生的第二天开始，它离开母犬只有短短的三周，而且它还记得它的犬妈妈。可是，正是这短短的三周时间决定了它与其它兄弟姐妹的不同。
　　　　伤后复出的小甜饼开始对座次比自己高的狗表示恭敬和顺从，不再鲁莽行事，不再挑起无畏的争端。这是小甜饼用生命换来的教训。在小时候应当轻而易举掌握的事情，到了小甜饼那里，却要付出巨大的牺牲才能狗掌握。
　　　　六年后的1985年年底，当我带上牛肉去伊豆造访实验馆舍时，小甜饼已经在狗群中坐上了第二把交椅，看上去精神饱满。小甜饼的功成名就让我始料不及，也让我悬着的心踏实了下来。

　　　　孩子的能力是遗传决定的？还是环境决定的？
　　　　虽然上述的实验不能直截了当地告诉我们结论性的东西，但是我觉得它对我们是有启发意义的。无论是人也好，动物也好，其最基本的心理和生理机能都必须通过各种微妙事情的积累来完成。
　　那么，人的能力到底是遗传决定的呢？还是环境决定的呢？遗传和环境的界线应该划在什么地方呢？我想，今后人们会越来越清楚地认识到：人的大部分能力，素质和性格，绝不是因为遗传和偶然的因素在不知不觉中形成的，而是由包括怀孕其在内的环境所决定的。　
　　　　　最近，人们对遗传基因的研究进展很快。对一个外行人来讲，很容易产生错觉，以为什么都是由基因所决定的。其实不然。为此，我走访了从事遗传基因实际研究的工作人员。三菱化成生命科学研究所的中村桂子先生告诉我：不同遗传基因所拥有的信息量是巨大的，而真正表现出来的信息只有其中的1％，因此我们不能简单地认为，才能全部来自遗传。另外，我们还压根不知道：什么信息会表现出来，表现出来的信息会选择何种组合方式。
　　　　另外，筑波大学遗传基因实验市中心的村上和夫也告诉我：遗传基因所拥有的信息量用文字表示，相当于30亿个文字量。至于，会出现哪一种信息，有〃场〃=环境所决定；而记录的信息归根结底是组建身体的程序。
　　　　以前，我考虑问题时，一直是以遗传与人的能力和性格无关作为前提条件的。听到学者们的教诲后，我进一步增强了自己的信心。
　　　　我想告诉大家的是：尽管我们不能完全否认遗传力量的存在，但是如果那它和环境的力量相比，我们完全可以无视遗传的存在。此外，根据这种想法，人的环境就大大地突破了人们已有的思考范围。为此，我们必须对称之为环境的内容，时期以及所有的问题进行重新思考。
　　　　而且，从上述的观点来看，一直沿袭至今的教育观和养儿育女观也必须对〃时期〃的问题进行从新思考。什么时期适合做什么？怎么做才能最有效？以前被看作常识的问题是不是真的正确呢？对于这些问题，我们都必须进行一次深入的思考。我觉得：只有这样，我们才能一个一个地去寻找临界期，找到了临界期就找到了从零岁进行真正教育的方法。
　　　　下面，我举一个我们身边常见的例子。例如，我的英语听力很糟糕，不能区分R和L。发音也很差劲。听英美说话，分不清对方说的R还是L。
　　　　不能区分R和L是许多日本人普遍存在的问题，并不只是我一个人的问题。我曾经把有过驻外经历的索尼公司职员招集到一起作R和L的测试，我发现：尽管他们的英语说的呱呱叫，但是能够真正区分R和L的人毕竟凤毛麟角。
　　　　当然，这并不是说日本人的听说能力要比欧美人差。事实上，大家知道：婴儿的咿呀学语，包括了所有的语音，而且全世界都一样。但是，日本人从初中开始学英语错过了能够区分R和L的临界期，所以日本人不能区分R和L。也就是说，能否区分R和L的临界期应该是早于初中阶段的某个时期。与其说它是教育和学习的问题，到不如将它看作纯心理的问题。而且，关于发音定了型，学习其它语言就会带上浓重的日本调。
　　反过来讲，就是：学习一定要把握好时期，否则就要付出巨大的努力。但是，任何人都有一种潜在的，能够发出各种声音的能力。让一个从小只接触日语的人从初中开始学习英语，无疑是对人的能力的极大浪费。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三章　传统的早期教育错在哪里？


　　　　〃创造〃天才的父亲们

　　　　无论是零岁教育还是胎儿教育，首先给人们的印象就是〃早期教育〃和〃英才教育〃。这是我必须涉及的问题。天才和早期教育一直是人们经久不衰的话题。即使在现在，在人们的脑海深处不也一直认为〃幼儿教育〃等于〃英才〃和〃高智商〃吗？
　　　　但是，真正的早期教育必须包括对人至关重要的〃人品〃教育。不过，关于人品等问题，以前人们一直认为它是自然养成的，所以没有人去研究它。
　　　　在早期教育这种特别的教育思维当中，〃人品〃问题没有得到足够的重视。现在，一提到〃英才教育〃，就往往会让人产生〃教育妈妈〃的印象，所以我们有必要从最本质的地方去重新把握〃早期教育〃。
　　　　在本章当中，我想围绕早期教育和天才教育的问题，把人品和人性的培养与能力和智能的培养放在同一水平上考虑。同时，考虑体育的问题。如果将这些因素割裂开来，我们就会犯错误。同时，还会让人产生〃零岁教育〃有偏重的印象。下面让我们以世人熟知的莫扎特为例，去说明：是否存在能够取得非凡成就的天才教育？如果存在，它是什么样的教育？
　　　　莫扎特的父亲列奥玻尔特使一位宫廷音乐师。同时，还是城里出名的，很有才华的音乐教师。
　　　　父亲在女儿玛丽安七岁时，开始教她弹羽管键琴（钢琴的前身）。当时年仅三岁的莫扎特在一旁看姐姐练琴。看着看着，莫扎特就开始对羽管键琴表现出浓厚的兴趣来。这引起了他父亲的注意，于是他父亲马上开始教她键琴入门。
　　　　莫扎特的进步是惊人的。在父亲的指导下，他五岁开始创作小曲，六岁开始为钢琴创作协奏曲。最后，他的父亲甚至不惜放弃自己的工作，将自己的毕生奉献给儿子的音乐教育。从么扎特六岁开始到25岁定居维亚娜，列奥玻尔特为了让莫扎特的音乐才能得到磨砺，带他遍访了欧洲各国的宫廷。据说，再前去宫廷演奏的途中，他们几乎不住旅馆，而且排练也在带蓬的马车中进行。莫扎特就是在这样的生活当中，创作出一个个美
妙的音乐的。
　　　　再有就是贝多芬的父亲约翰。他是宫廷乐团的男高音。再贝多芬小时候，人们在传颂着神童莫扎特的故事。他父亲为了把儿子培养成莫扎特那样的神童，开始从小对他进行音乐教育。然而，贝多芬的音乐才华并不想莫扎特那样从小就非同凡响，因此他接受了一个个近似残酷的严格教育。
　　　　最后，父亲自己再也教不了儿子，于是，便让儿子拜海顿和阿布莱比贝鲁加等一流的音乐家为师学习作曲。可是，贝多芬的才能并没有得到认可，大家对他的评价是：难以成为作曲家。
　　　　但是，贝多芬却给世界留下了美妙的音乐。如果当初他没有得到父亲非同寻常的教育，恐怕也不可能创作出如此众多音乐精品。总之，不管贝多芬也好，莫扎特也好，他们无数杰出的音乐创作都不是父亲们直接灌输的结果。关于他们的音乐创作，我们是否应该这样去考虑：音乐和别的任何艺术一样，通过早期教育去掌握基础是我们的理想选择。当你有了基础开始能够歌唱的时候，你的音乐才华才会象火山一样地喷发出来。
　　　　各种事例也表明：早期教育在才能的发挥当中，起到了相当巨大的作用。尽管我对早期教育的效果深信不疑，但是我仍然想用实例去说明已有的英才教育和早期教育的问题。

　　　　真正的早期教育必须包括〃人格〃培养

　　　　说起早期教育，有意识地培养天才的事情来，与其说是现代的新鲜事，倒不如说是流行了上一个世纪的新鲜事。其中最著名的是卡路·维蒂的教育。卡路·维蒂把父亲教育孩子的方法写成书籍并流传后事，因而十分出名。在日本，木村久一先生也在他的《早教育和天才》一书当中，介绍过卡路·维蒂的教育，书中收集了许多关于天才教育的实例。
　　　　
　　　卡路·维蒂出生于二百年前德国一个叫洛休的乡村。他的父亲是一位极具创见性的牧师，他坚信：〃一个平凡的孩子，只要从婴儿阶段开始得到合适的教育，他就一定会成为一个不平凡的人。〃教会里所有的人都认为：他父亲的教育论过于偏激，和当时的一般教育论，既才能全部来自遗传的观点格格不入。因此，大家都异口同声地表示反对。面对这种情况，他父亲毫不示弱，并向众人宣布：〃我别无选择，只有拿出证据才能向大家说明一切。如果神把孩子赐给我，我就一定要让大家看到：我是如何将一个普普通通的孩子培养成天才的。这是我心中酝酿已久的计划。〃计划的实施，使他成为惊世骇俗的人物。
　　　　那么，计划实施的效果如何呢？据说，卡路·维蒂出生时，先天条件极差。孩子脑子迟钝，左邻右舍的人都在背地里叫他白痴。但是，卡路·维蒂却取得了让世界震惊的卓越成就。
　　　　他五，六岁时，就说的一口纯正的德语，单词量三万，并且能够自由运用。后来，他开始学法语，并用一年时间掌握了法语。
　　　　接着，他用六个月的时间掌握了意大利语，用三个月的时间掌握了拉丁语，速度之快令人叹为观止。另外，他还记住了英语和希腊语。到卡路·维蒂八岁时，他通读了联大人都觉得费解的古典和哲学名著，这些名著分别出自荷马，威吉尔，西塞罗何库勒等人之手。荷马是古希腊的大诗人，他因创作《伊利亚特》而闻名。威吉尔是古罗马最大的诗人，而西塞罗则是古罗马一位非常活跃的辩论家和哲学家。库勒是与歌德齐名的大
作家，他给世界之学留下了许多不朽的名作。其中的《威廉·退尔》在日本也十分出名。据说，维蒂能跟读童话一样，津津有味地读这些大文豪的作品。
　　　　这位少年的名字在全德国家喻户晓。他不仅精通语学，而且在动物学，植物学，物理学，化学和数学上也相当优秀。其中数学尤为出类拔萃。1809年，学者们对他的才能进行测试，让他读希腊语，拉丁语和法语中难懂得文艺书籍。结果证明，他不仅能够完全理解，而且还掌握了足够的知识。
　　于是，年仅九岁的卡路·维蒂被允许进入莱布茨大学学习。而且国王也十分赏识他的学习能力，命令格廷根大学从第二年的秋天开始接受他为正式学生。
　　　　　　在大学的四年时间里，他完成了对物理学，高等数学，化学逻辑学和语言学等课程的学习，并于13岁半那年获得了吉镇大学授予的哲学博士学位。
　　　　16岁那年，他在海德堡大学获得法学博士称号，并被任命为柏林大学法学部教授。18岁那年，他根据普鲁士国王的命令赴意大利留学。在意大利学习法律期间，他根据自己对但丁的兴趣，写了一本名叫《但丁的误解》的书，书中列举了已有但丁研究学者的错误之外。尽管法律是他的本职工作，但是研究但丁也付出了他毕生的精力，并取得了巨大的成就。从1883年回国以后，他就根据国王的愿望在德国各大学讲授法学，直至他83岁时才结束他辉煌的一生。
　　　　这既可以说是朝气教育的雏形，也可以说是成功创造人的为数不多的典型案例之一。后来，他父亲就根据自己是如何在儿子十四岁之前，对他进行独特教育的问题写了一本书，书名叫《卡路·维蒂的教育》。该书出版后，据说并没有多少人问津。但是，也确实有父亲想模仿书中的教育法，把自己的孩子培养成一个天才的。

　　　　天生儿童不是天生的，而是被培养的

　　　　1915年，威廉·詹姆士·塞迪斯和阿道夫·巴尔分别以15岁和16岁的年纪从哈佛大学毕业。诺巴特·维纳10岁进入塔夫脱大学，随后进入哈佛大学研究生院，18岁获得哲学博士学位。卡路·维蒂的父亲在一百年前写了一本教育法的书，他们的父亲就是根据这种教育法，自己把孩子教育出来的。我要补充说明的事，维纳和卡尔的兄弟姐妹已十分优秀，他们同样在很小年纪就考上了大学。我敢保证，在他们之后也一定出现了不少这样的例子。
　　　　卡路·维蒂留下来的教育法著作第一次向世人展示什么是早期教育，卡路·维蒂的例子告诉人们应该如何去进行早期教育。然而，许多名垂青史的杰出人物，其成长过程也惊人的相似。
　　　　例如，十七世纪，法国的科学家和思想家布雷斯·帕斯卡，他创造了著名的阿斯卡法则，并写下了《暝想法》一书。他的父亲是一位数学家，在失去妻子以后，他将所有的热情都倾注到儿子的教育上，甚至不惜辞去公职。十九世纪著名的大物理学家维廉·汤姆森和它的哥哥詹姆士·汤姆森，他们的父亲是一位苦学的农夫。小的时候，他们的父亲对他们的教育投入了巨大的热情。据说，诗人歌德也得到过父母的教导。在当军人的父亲和聪明的母亲的教育下，歌德八岁就能够读写德语，法语，意大利语，拉丁语和希腊语。
　　　　十九世纪的约翰·斯图瓦特·米尔在他《自传》的第一章　中，记述了父亲对他的教育。文章的开头写道：〃我从父亲那里接受了非同寻常的教育。一般，孩子的童年常常是在无为中度过的，然而从我童年所受的教育来看，孩子在童年能够学到许许多多的知识和技能。〃
　　　　类似上述的例子举不胜举，在木村所协的《早期教育和天才》以及其它研究才能教育的书籍当中就列举了许多例子。
　　　　我在这里所举的例子只是其中的一部分，重新研读这些例子，发人深省的地方还很多很多。

　　　　早期教育的最大问题是过于〃有效〃

　　　　也许早期教育并没有取得百分之百的成功，但是其卓著的功效却不容我们否认。同时我们也必须承认这样一种事实：许多在工作中惠泽于民，并以其才华而名垂青史的杰出人物，都是在上述的特殊教育环境中成长起来的。但是，另一方面，我们也注意到：这些接受特别教育的孩子，会因为他们在成长过程中表现出的惊人成绩，而产生其它〃并发症〃。
　　　　二十多年前，在东南亚某国出现了一个据说是两千年才有一位的天才儿童。这位少年的智商高的不能测量，远远高于当时的智商最高值197。具推算，这位少年的智商指数达到210，从而被记入了吉尼斯世界纪录大全。三岁时，他不仅能说本国语言，而且还说得一口流利的英语和德语等。四岁时到日本上电视，向公众展现他天才的风貌。令日本观众震惊的是：一道大学入学到似的不定积分难题，他只用了三分钟就正确无误地算了出来。