做最好的老师-第12章

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与弱点。但我们在学生面前有时却“完美无瑕”。如果我们能够适当地、真诚地给学生展示一下自己丰满而多侧面的形象，那么我们便更容易被学生从　心灵上接受。有一年的一堂语文课上，学生们在我毫无思想准备的情况下为我祝贺生日（　其实那天并不是我的生日　），在响亮而整齐的“祝李老师生日快乐”声中，鲜花、生日蛋糕、手绢、影集、笔记本等礼物魔术般地堆满了讲台。惊愕之中，我真诚而动情地对学生们说：“李　老师不值得你们这样尊敬啊……”于是，我用一些时间谈自己的弱点、缺点和对不起同学们的地方。事后不少同学都说：“李老师敢说真话，真正把我们当朋友看　待。”针对一些学生不能正确对待青春期出现的特殊心理现象，我为他们开设青春期讲座，在讲座中，我大胆坦率地讲我中学时代的一些心理与感情经历，以此告诫　学生们正确对待“早恋”。为了让学生正确认识爱情，我还向学生讲述了我的恋爱经过，在轻松活泼的气氛中，学生不知不觉地受到了教育与启迪。
　　善　于变“强迫学生迷信真理”为“引导学生追求”，是在更高层次上体现了师生在思想上的平等，这既是教师本人的教育自信和教育艺术，也是教师对学生的信任和尊　重。教师无疑应让学生接受并掌握真理，但这一过程不应只是让学生被动地接受“灌输”，而应该是引导学生选择并追求真理。这样做决不会削弱我们的教育效果，　因为我们应该有这样两点自信：一是至少大多数学生是勇于追求真理，乐于接受真理的。二是教师本人的教育思想是有真理的科学性，坚信自己真心信奉的马克思主　义真理连同自己的赤诚情感，一定会潜移默化地征服学生。我现在所带的文科班，将来相当一部分学生自觉不自觉地会从事教育，但我现在很少公开动员学生报考师　范院校，那样做会使不少学生感到“居高临下”的“强迫”意味。然而事实上我随时都在“动员”学生热爱教师职业：我以自己对教育的痴情去感染学生；我常常津　津乐道地向学生谈我从教的乐趣与意义；我常常读一些文章，引导学生关心我国的教育事业；最近我还搞了个“模拟实验中学校长竞选”主题班会，让学生畅谈教育　改革……这些不露痕迹的引导已初见成效，好些学生已对我表示立志当教师甚至现在就有学生到我这儿来借苏霍姆林斯基的著作。
“让每一个孩子抬起头来！”（3）


　　三、班级管理变“人治”为“法治”，纪律面前，人人平等
　　　有人也许会问：“教师与学生如此不分彼此，教师的威信何在？教师又怎样体现出对学生的严格管理呢？学生又会不会服老师管呢？”对此，我的回答是：师生之　间深厚的感情纽带只会使教师的威信大大提高，而且这种感情纽带正是教师大胆管理的有利条件，但是教师的大胆管理不应是教师本人“一句顶一万句”的“人治　”，而应该是“纪律面前，人人平等”的“法治”，也就是说，教师的权威应转化为集体意志（　纪律　）的权威。
　　如本文开头所述，我与学生共同制　定的《　高九○级一班管理条例　》便是我班的“法律”。这个《　条例　》之所以能够成为顺利执行的“法律”，是因为它具有三个特点：广泛性、可行性与互约性。所谓“广泛性”，就是《　条例　》几乎包罗了班级中经常出现的各种纪律问题，不管班里出现了什么违纪现象，都可以在《　条例　》中找到相应的处理措施。这避免了班主任个人或轻或重的主观批评。所谓“可行性”，就是《　条例　》中所有对违纪者的惩罚措施（轻则唱歌、做值日，重则扫地、跑步）都是大家经过反复讨论并一致接受的。这保证了《　条例　》说到做到，不至于成为一纸空文。所谓“互约性”，就是《　条例　》不但规定了违反什么纪律便受什么惩罚，还明确了“执法者”如“有法不依”而应受的惩罚；《　条例　》不但对每一位同学作出了纪律规定，也对班干部有明确的要求，而且对班主任也有所制约。这样环环相扣，互相监督，防止了“执法不严”的情况。
　　　《　条例　》一旦正式实施，便显出其威力。全班同学、学生干部和我这个班主任都极力维护《　条例　》的权威性，保证《　条例　》的严格执行。所有违纪情况和处理办法一律由有关“执法者”公布在黑板上：某同学迟到了，学习委员会按《　条例　》有关规定罚其当一天值日生；某同学没去做课间操，体育委员会“依法”监督其长跑；如果有人违纪而未受到追究，我和同学们便会追究有关班干部，并按班规给　予相应的惩罚。
　　尽管在课堂上我与学生可以坦率争论问题，在课外我与学生可以纵情地疯打嬉闹，但在《　条例　》面前，大家都不含糊。我有了哪怕一点点失误，学生也不会原谅，而是毫不客气地“依法”办事，我当然也甘愿受罚。我如此认真，学生自然也不敢敷衍。有好几　次班上自习课纪律太糟，于是我按《　条例　》有关规定罚全班同学放学后静坐半小时。对高二学生如此“收拾”可能在一些人眼里是不可思议也不会赞成的，但我班至少大多数学生是心甘情愿的，因为我好几　次一个人被学生罚扫地所洒下的汗水毕竟不会白流！
　　有了这样的《　条例　》，我便不需要因而也就主动放弃了班主任个人的“权威”，对于班级管理我所要做的只是两点：带头遵守《　条例　》中对我的规定，严格按《　条例　》要求大家。需要特别指出的是，《　条例　》所体现的无疑是现代社会的“法治”精神，而它之所以得以推行的思想基础，则是逐渐深入我班师生心灵的平等意识。
　　四、培养学生的主人翁精神，让学生尝试参与社会事务
　　　与平等意识相联系的，是民主精神与参与行动。教师善于为学生创造一些班级以外的参与活动，不仅能使学生获得能力锻炼，而且会使学生把平等、民主这些抽象　的概念化为实实在在的行动。我班新生进校时，我发动他们给校长写信，就学校建设、教育改革提出自己的意见、看法或建议，开始学生觉得好笑：“这关我们什么　事？”于是我给学生讲“学生是学校主人”的道理，既然是学校主人，岂有不关心校务大事之理！学生的信受到了校长的赞扬，而且他们提出的改进伙食、为住校生　创造洗澡条件等建议当即便被学校采纳。学生看到自己“不过随便写写”的意见居然变成了现实，主人翁的自豪感油然而生。
　　在一次班上组织的分小组　社会调查活动中，有一个小组苦于找不到调查对象，来征求我的意见。我说：“到乐山市市长佘国华同志家调查，怎么样？”他们惊讶得直伸舌头，我说：“怎么？　不敢吗？佘市长是乐山市的市长，是乐山市的仆人；你们是乐山市的市民，是乐山市的主人。主人到仆人那里了解情况居然还有什么顾虑吗？你们到市长家了解市政　建设是很正常的事嘛，佘市长一定会欢迎你们的。当然，市长很忙，你们应事先约一约。”学生们在我的鼓励下果真走进了市长家，佘市长不但高兴地接待了他们，　还兴致勃勃地接受了学生的采访，最后学生离开时，佘市长还高度评价了学生关心家乡的主人翁精神。最近，我校外边的街道破烂不堪，给周围的市民、学生带来了　许多不便，我班学生又想到了佘市长。于是一封要求整修街道的建议信又送到了市长手中，佘市长读了我班学生的信，极为重视。不久，便当面答复我班同学：“乐　山一中外面的烂街，一定在今年内开始动工整修！”
　　当学生通过一次次社会参与活动，亲身体验到主人翁的责任感与自豪感时，他们头脑中的平等意识便不仅仅是一种观念和认识，而逐步成为社会主义新人所应该具有的品质与能力了。
用人格魅力征服学生


　　中午吃饭时，我和一位教师聊到教师如何树立自己的形象和尊严这个话题。我说：“我认为，班主任应该在精神上人格上让学生佩服，这与师生之间的尊严和思想的平等一点都不矛盾，更与我们所提倡的民主风范不悖。”
　　　我是这样认为的，班主任应该在精神上征服学生！当然，这里的“征服”不是强制更不是精神控制，或者制造当年红卫兵对毛泽东的那种迷信般的个人崇拜，而是　以善良正直真诚的人格魅力让学生佩服。人与人之间既保持互相尊敬，同时又互相尊重对方思想的权利，这完全是可以和谐统一的。民主同样需要一种对崇高的尊　重，而尊重并不放弃对独立人格的追求。
　　很难设想，一个在学生眼中人格平庸的老师，会成为学生精神成长的引领者。
　　我认为，师生之间应该互相欣赏！这话当然不意味着不正视学生的不足，不批评学生；而是说哪怕是对很调皮的学生，我们也应该尽可能发现他们值得欣赏的地方，并及时鼓励和表扬他们！
　　　如果说这几天有什么成功的地方，就是我总是以欣赏的眼光甚至感动的心态，看待并对待我的学生，同时，不停地表扬他们。凭着多年班主任工作的经历，我当然　知道，现在学生们表现出的自觉和听话，很大程度上是由于刚到一个学校一个班，人生地不熟，有些老毛病和坏习惯还没有来得及表现出来，随着时间的推移，以后　肯定会逐步暴露一些问题的。但尽管如此，我也要表扬他们现在的自觉。我不愿意把学生预想为“一表扬就会翘尾巴不知天高地厚的人”——遗憾的是，不少老师都　是这样想的，而且和学生第一次见面想得更多的是来个“下马威”；我绝不吝惜我的表扬，因为我坚信——表扬的力量是无穷的！
　　另外，我觉得我有一　个许多老师不具备的特点，就是我特别敏锐，特别细心。我经常对人说：“班主任应该是一个非常敏锐和细心的人！”多年班主任工作的经验，让我往往能够从一些　细小的地方找到教育的切入口，然后自然而然对学生进行心灵的引导。好多时候，我甚至能够信手拈来地对学生进行教育。对此，我很得意，呵呵！
　　今天，是第一个周末，我给学生口授了一封信，请学生记下来拿回家给他们爸爸妈妈看。信的全文如下——
　　尊敬的家长朋友：
　　你好！
　　我和你的孩子相处一周了，感觉好极了！感谢你把这么懂事而优秀的孩子送到我这里来学习，我相信，在未来的三年里，我和你的孩子一定能够生活得很愉快，并一起走向成功！
　　当然，从这几天和学生的接触中，我也有一些忧虑。主要是一些学生不善于或者说不愿意和他人交流，上课也很少主动发言；另外，有个别同学在纪律上稍微有点管不住自己。希望你能够帮助我引导孩子，谢谢！
　　　我一直要求我的学生做人第一，包括在家里做一个懂事而孝顺的孩子。我对学生说：“要让你们的爸爸妈妈因你们的存在而感到欣慰！”因此，我叫孩子周末回家　一定要做家务事，比如，吃完饭后一定要洗全家的碗，自己的房间自己收拾，等等。请你一定配合我教育孩子，千万不要迁就孩子！
　　另外，由于今年我校的招生情况出乎我们预料地好，因此在学生住宿和伙食方面准备不足，给你们的孩子带来了些不便，作为学校的管理者之一，我向各位家长朋友表示真诚的歉意，并承诺：学校一定尽快改进有关服务工作！
　　最后，恳请各位家长朋友监督我的工作，并随时提出宝贵的建议！
　　谢谢！
　　李镇西　　
　　2004年9月4日　　
　　（以上这封信是由我口授，由你孩子记录的。请你帮我检查一下，这封信是否符合书信规范？是否写有错别字？书写是否工整？）
　　离开学生时，我对大家说：“星期一上午，李老师不能来学校。因为我已经接到通知，星期一上午去市委礼堂参加成都市教师节表彰大会。我希望，我在那里戴大红花的时候，同学们能够在学校非常自觉地遵守纪律，上好每一堂课！这将是对李老师最好的祝贺！好不好？”
　　同学们都说：“好！”
　　最后我说：“祝同学们周末愉快！”
　　同学们再次齐声说：“谢谢李老师！”
　　那一刻，我真有点依依不舍的感觉。
不要伤害学生的自尊


　　师爱的一个重要内容，是教师应尽量（只能做到尽量）不要伤害学生心灵中最敏感的地方——人的自尊感。
　　　在这一点上，我的教训多于经验。我曾多次苦恼过：为什么我把整个身心都献给了孩子们，可一些学生还是对我很冷淡呢？不久前我和一位学生的邂逅，使我找到　了答案。那天，我在校园内碰到了原初八四级一班、现高八七级二班的付饶。她在我班时，我曾为她花费了大量精力：谈心，补课，不止一次地冒着烈日去她家家　访，她呢，也很关心我，初一时，她曾悄悄地把治喉病的药塞进我的寝室门。不料，在那次相逢中，她对我相当冷淡，从仅有的几句交谈中，我甚至分明感到了她对　我的反感。最后她以火山爆发般的口气直言道：“是的，我对你就是恨……你自以为你是为我好，但是你伤过我的自尊心。你还记得初三时我写的那张大字检查　吗？”哦，我想起来了，初三时，她违反了学校纪律，我出于严格要求，责令她写了一份检查，并用大字抄出来贴在校园内。当时我觉得这样做很好，因为违反学校　纪律的人明显少了，没想到现在……“也许你李老师是对的，‘严格要求’嘛，‘维护集体荣誉’嘛，可是，我却因此而出名了，‘付饶’，全校都晓得了！……”　我惊奇我当时为何没察觉她的思想：“你为什么当时不对我说你的不满呢？”“要毕业了，我怕你……所以，心里不服还是假装诚恳，写了检查……”这以后到现　在，付饶每次碰到我都不搭理，但我却不怪她，甚至还感谢她，因为通过她，我毕竟得到了一个有益的启示：如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地　伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。
　　在1984年秋季运动会上，我参加　了男子1500米长跑，在我筋疲力尽之际，我听到跑道旁一个胆怯、羞涩的声音：“李老师，加油……”人声鼎沸之中，这一声最动我心弦，因为这是高八七级一　班耿梅的声音，她在初中时，曾被我伤过自尊心。在初中毕业那天，我叫学生给我写一封信，专门提意见，“发泄不满”，耿梅这样写道：“李老师，您还记得吧，　一年级时，有一次我惹您生气，您找来了我的家长，并且当着全班同学的面不点名地说我是‘厚脸皮’，当时我不服气地争辩了几句，您便叫我站起来，列举了我‘　厚脸皮’的六个标志，同学们都盯着我，我没哭。当然您也许是对的，但您却伤了我的心。”读着这封信，我的内疚之情是难以形容的，我甚至想再教一遍这些同　学。我想：如果这些同学记恨我，也是我“罪有应得”！但是，耿梅并未记恨我，并且在我危急的时候送来一股温暖的力量，我怎不感到惭愧。
　　“要是付饶也能像耿梅一样就好了。”我常想。但是，我清醒地认识到：我们的教育对象，更多的是付饶，而不是耿梅，因而我也没有理由因付饶而感到委屈了。
　　　上学期，初八七级一班的男生彭涛有一次撒谎了，气愤之中，我把他叫到讲台上，当着全班狠狠