做最好的老师-第9章
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，结合自己的实际情况消化、吸收。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活 在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年班主任对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的 切入口也正在于此，甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
三、广于阅读
对于有志从事教育科研的班主任来说，广于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年班主任无论多忙，都 不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年班 主任必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研 究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。阅读这些报刊，可以使我们从别人的研究中或者受到启发，或者避免课题“撞车”。四是反映青少年 学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象。
四、善于积累
材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕。青年班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生 的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“特殊学生档案”。对 特优生、“双差生”、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实 践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。还需说明的是， 对这几方面的材料，班主任一定要给予分门别类的整理，以备查用。
五、勤于写作
文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些班主任 往往以自己不是语文教师为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年班主 任来说，是不难达到的。“勤于写作”写什么？一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪……都可以以随感、格言 的形式记下来。二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结 等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类文字中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的 既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。
增强教育科研修养，当然并不只是 青年班主任的事，但无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年班主任尤为迫切。比起单纯的学科教学，目前我国对 班主任工作的科学研究相对薄弱。然而，这恰恰为一切有事业心的青年教育者提供了一块大显身手、大展宏图的天地。实践已经证明，结合班主任工作进行教育科 研，正是普通的青年教师通向教育专家之路的起点！
勇于承认自己的错误
1994年9月开学不久，便迎来了又一个教师节，学校要求各班利用班会课举行庆祝活动。这天，我吩咐班干部在教室黑板上写了一行大字：“教师节——献给老师的礼物！”
班会开始时，我笑着对大家说：“今天是我的节日，所以，我想向同学们索取‘礼物’。”学生们顿时笑了起来，显然是不相信我的话。可我却认真地继续说：“ 在过去的高二学年里，由于李老师修养不好，再加上工作繁重，所以，我的工作越来越简单急躁，在各方面都存在许多问题。今天，我诚心诚意请同学们对我的工作 提出意见。这对我来说，的确是最好不过的礼物啊！”
接着，我又拿出事先买好的钢笔、圆珠笔和铅笔：“为了鼓励和感谢同学们，今天我来个‘有奖征谏’——同学们可不要坐失良机啊！”
同学们又是一阵大笑，气氛开始活跃了。他们见我十分真诚，便也认真思考起来……
开头炮的是黄金涛：“李老师，我们都记得，高一时您和我们没有师生界限，我们甚至可以对您直呼其名；可是到了高二，您越来越爱对我们发脾气，师生之间有了明显的心理距离。希望李老师能恢复高一时亲切的笑容！”
我走下讲台，来到黄金涛的面前，双手递给他一支钢笔：“谢谢你的批评！”班长吴冬妮站了起来：“李老师，上学期班上的运动会的会徽设计，您没有征求同学们的意见！”
我略略回忆了那件事的经过，说：“好吧，我接受班长的批评，今后班里的事儿多和大家商量。”说完，我送给她一支圆珠笔。
平时常挨我批评的郭坤仑也发言了：“李老师有时太爱冲动。那次林川用脚狠狠踢教室门当然该挨批评，但您当时拍着桌子厉声斥责他，写了检讨又请家长，使林川事过很久还感到抬不起头。”
我同时拿起两支圆珠笔，一支递给郭坤仑：“谢谢你的直率！”一支递给林川：“请原谅李老师！”
提意见的学生越来越多了……
下课铃响了，我总结道：“永远感谢同学们！愿在新的一学年，我们高九五级一班的全体同学和我这个班主任精诚团结，同舟共济，以共同创造明年七月的辉煌！”
回答我的，是一阵雷鸣般的掌声！
一年后，学生们果然以出色的高考成绩为我班的历史画上了一个完美的叹号。离校之际，学生们来向我告别，他们送我一张同学们签名的尊师卡，我打开一看，里面有黄金涛代表全班写的一句话——
“镇西兄：血脉虽不相连，心灵永远沟通！”
爱国主义教育：通过改进来加强（）
1990年前后，党中央提出要加强爱国主义教育。我对这个“加强”有着自己的理解。我当时认为，要“加强”爱国主义教育，必须改进爱国主义教育。学校爱 国主义教育之所以被削弱，除了受整个政治思想工作滑坡的大气候影响外，学校爱国主义教育本身在内容与方法上也存在一些问题，因此，如果要真正提高爱国主义 教育的实效，我们既应继承传统，更应大胆改进。针对以往爱国主义教育工作中的某些弊病，我认为，加强和改进爱国主义教育应尽量做到以下五个方面的“统一 ”。
一、爱国主义教育与集体主义教育的统一
一些教育者的爱国主义教育效果不理想，并不是因为他们“教育”得不够，而恰恰是因为他 们往往“专门地”进行爱国主义教育。这种“教育”的“专门化”又恰恰使爱国主义教育处于孤立的地位。而离开了其他德育内容，特别是离开了集体主义教育的爱 国主义教育，无疑是空中楼阁！我们很难设想，一个对集体漠不关心的学生会成为一名具有强烈社会责任感的爱国主义者！作为一种理论、思想或感情，爱国主义与 集体主义当然不能完全等同。但是，二者绝不是毫无联系，更非截然对立。集体主义是爱国主义的思想基础，爱国主义是集体主义的扩展升华。我们似乎可以这样 说，爱国主义是集体主义在国家关系、国家利益上的体现。因此，从这个意义上看，爱国主义与集体主义是完全一致的。基于这个道理，爱国主义教育与集体主义教 育的统一自然是理所当然的了。不过，我们提倡爱国主义教育与集体主义教育的统一，绝不是把二者完全等同起来，更不是用其中一种教育取代另一种教育。而是 说，在进行集体主义教育时，应以爱国主义为导向；在进行爱国主义教育时，应以集体主义作铺垫。当然，在开展具体的教育活动时，二者有时的确交相辉映，甚至 水乳交融。
二、爱国主义教育与学生心理特点的统一
我们提倡爱国主义教育与学生心理特点统一，含义有三：一是在内容上，教育者应善 于把爱国主义的“大道理”转化为学生容易理解、乐于接受的“小道理”。比如有的班主任在进行爱国主义教育时，先从“了解家乡，热爱家乡”抓起，这便是“化 大为小”、“以小见大”的教育艺术。二是在形式上，教育者应针对学生心理，尽量采用生动可感、情趣盎然的教育方法，把空洞抽象的理论教育化为潜移默化的感 染熏陶。不少优秀教师在这方面还是颇有创造的。如“中华知多少”（知识抢答赛）、“在祖国旅行”（象征性旅游）、“与边防战士对话”（录音报道）、“我代 表中国”（模拟中外记者招待会）……三是教育还应因不同学生而异。我们既要看到学生与成人的不同，还应看到不同类型的学生本身也存在差别：小学生与中学 生、低年级新生与毕业班学生、城市学生与农村学生、沿海学生与内地学生等等，其心理特点也是千差万别的，要使我们的爱国主义教育真正收到实效，教育者就应 该研究学生心理，走进学生心灵，避免教育“一刀切”。
三、学习英雄模范与学习普通劳动者的统一
我国历史上众多民族英雄的壮举与当 代无数模范人物的事迹，无疑是爱国主义的生动教材，通过学习英雄模范来唤起学生的爱国之情，培养他们的报国之志，是学校爱国主义教育的方式之一。现在的问 题是，一些教育者在教育学生向英雄人物学习的时候，忽视了引导学生也应向身边的普通劳动者学习，这不仅导致了爱国主义教育途径的单一与狭窄，而且也容易使 学生产生认识偏差，仿佛只有伟人才是真正爱国，因而才值得尊敬。
报载，曾有记者同时在中美儿童中进行调查：“你最崇敬的人有哪些？”我国儿童 的答案往往是古今名人、英雄模范，而美国儿童的答案大多是自己的爸爸妈妈和老师。这个现象很值得我们深思：我们的学生只尊敬杰出人物，这难道就是我们进行 爱国主义教育的理想效果吗？实际上，一些中学生已经对这种片面的教育提出批评了——在我搞的一次调查中，曾有学生这样写道：“一说到爱国，老师便举出一些 惊天动地的事来教育我们。试问：天下惊天动地的事究竟有多少？我们觉得这些惊天动地的事自己是很难碰上的，也没能力去做，因而觉得我们这些人很难爱国。”
“伟大出自平凡”几乎成了教育中的套话了，可我们在对学生进行教育时常常忘记这个常识。引导学生既学伟大爱国者又学普通劳动者并不矛盾，而且就学生实际 而言，后者更容易让学生接受，也更容易收到实效。对一般学生来说，谁也无法天天目睹世界冠军的拼搏英姿，但他可以天天看见自己周围无数劳动者——家里的父 母、学校的老师、街上的清洁工人、民警叔叔默默无闻地为国尽力；谁也不能断言自己将来就一定是科学家，但他起码可以成为一名善良的劳动者；甚至不仅仅是将 来长大后才能报效祖国，学生每天的一言一行都可以直接间接地表现出他的爱国情怀——作家柏杨有一句话说得好：“什么叫爱国？马路上少吐一口痰，就是爱国。 ”如果我们这样去教育学生，学生便会心悦诚服地认识到：爱国并不神秘，也不遥远，人人都可以爱国，处处都可以爱国，时时都可以爱国。
四、自信心教育与危机感教育的统一
爱国主义教育的目的，不仅仅是培养学生热爱祖国的自豪感，同时还要激发学生建设祖国的责任感，这就要求我们的爱国主义教育应该是自信心教育与危机感教育的统一。
社会主义制度的优越性和广阔前景，神州大地幅员辽阔、物产丰富、山河壮丽，文明古国悠久的历史和灿烂的文化，古往今来中华民族对世界文化、艺术、科技的 杰出贡献和一代又一代英雄豪杰可歌可泣的事迹……这一切都该让学生广泛了解或切身体验，从而使他们感到作为这块美丽土地的主人和一个伟大民族的一员是多么 光荣和自豪。但同时，我们还应让学生清醒地认识到，由于种种原因，比起世界发达国家，我们的祖国母亲还不富裕，虽然基本上解决了温饱，但贫穷和愚昧的阴影 至今仍笼罩着祖国大地的某些地方，人口危机、教育危机、环保危机等等，还困扰着我们亲爱的祖国。而最大的危机是，在当今世界的科技竞争、经济竞争的战场 上，我们民族的生存危机，我们祖国的“球籍”危机！从而让学生感到自己的命运与祖国的前途息息相关，自己的事业与时代的重托紧紧相连，进而产生“担负起天 下兴亡”的责任心和“只争朝夕”的紧迫感。
有的教师总担心一提祖国的“危机”，就会使学生“泄气”，其实这种担心是多余的。因为，第一，我们 的危机感教育并不是孤立进行的，而是与自信心教育相配合。使学生既看到祖国的光辉成就，不至于自卑失望、丧失信心，又看到祖国的暂时落后，不至于自我陶 醉、盲目乐观——这才是科学的、全面的爱国主义教育。第二，我们进行危机感教育的动机，是激励学生“哀兵必胜”的斗志，而不是嘲笑、辱骂自己的祖国，让学 生感到一种迫在眉睫的危机，恰恰是为了让祖国早日摆脱危机。这就决定了我们在进行教育时，必须内容适当、方法审慎。总之，只要善于引导，危机感教育一定会 产生积极效果的。
还需特别指出的是，自信心教育与危机感教育，应根据不同年龄阶段的学生而确定不同的侧重点。一般来讲，就小学生或中学低年级 学生而言，应以自信心教育为主，因为对他们来说主要是进行爱国主义的启蒙教育，首先要让他们在了解祖国、认识祖国的活动中觉得祖国可爱；而对于中学生特别 是高中生，则应逐步加大危机感教育的分量，使这些思想逐步走向成熟，即将踏入社会的学生对自己担负的历史使命有着充分的思想准备。
爱国主义教育：通过改进来加强（2）
五、教育内容与教育形式的统一
这个提醒似乎是多余的，教育中内容与形式的统一本是不言而喻的。但现在爱国主义教育中内容与形式并不统一的现象的确是有的，其突出表现是离开内容一味追 求空洞的形式，甚至导致不同程度的形式主义倾向。因此，这里重提内容与形式统一，主要是强调爱国主义教育中应把内容放在首位，而不应单纯讲究教育形式的“ 别出心裁”。
当然，在有些时候，为了作动员、造声势，我们可以也应该借助轰轰烈烈的大型活动；在内容真实、感情真诚的前提下，我们也不反对尽 量采用一些生动活泼的形式。但是，爱国主义教育首先是一项宏伟持久的精神文明建设工程，而不仅仅是诸如“爱国主义教育�
