教育心理学-第4章

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——是解决问题的前提和基础。
“科学上某些重大的进展，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的发现者促成的”。
（二）分析并明确问题（主要表现为审题）
（三）提出假设（解决问题的可能途径与方案）
（四）检验假设（直接检验和间接检验）

三、影响问题解决的主要因素
注意：这是重点掌握的内容之一
（一）问题的表征：问题的类型、呈现方式的不同，其解决的难度也不一样。
（二）已有的知识经验
（三）定势（在“迁移”内容已讲过）
（四）功能固着：事物原有功能对解决问题的“消极”影响。
（五）动机与情绪：“倒U型曲线”和“叶克斯—多德森定律”
（六）个性

四、提高问题解决能力的教学
（一）提高学生知识储备的数量与质量。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略。
（三）提供多种练习的机会
（四）培养思考问题的习惯：
1、鼓励学生主动发现问题；
2、鼓励学生多角度提出问题；
3、鼓励自我评价与反思。
第二节　　　创造性及其培养
一、创造性及其特征
（一）含义：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
真创造：具有人类历史首创性成品的活动。
类创造：产生的产品并非首创，只是对个体而言具有首创性。
（二）基本特征：
发散性思维是创造性思维的核心。
流畅性；变通性；独创性。

二、影响创造性的因素
（一）环境：家庭与学校的教育环境。
（二）智力：
注意：要掌握“创造性与智力”的关系
1、低智商不可能具有创造性。
2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
3、低创造性的智商可能高，也可能低。
4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。
三、个性：高创造性者的一些典型的个性特征要掌握。

三、创造性的培养
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。
（二）注重创造性个性的塑造。
1、保护好奇心；
2、解除个体对答错问题的恐惧心理；
3、鼓励独立性和创新精神；
4、重视非逻辑思维能力；
5、给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
注意：“头脑风暴训练”
第十章　　　态度和品德的形成
第一节　　态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构
（一）态度的实质：
——习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部心理状态。

理解时应注意：
1、态度是一种内部状态。
它是一种反应的倾向性或反应的准备状态，而不是实际反应本身。
2、态度同能力不同。
能力决定人们能否顺利完成任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。
3、态度是经过组织或学习而形成的。
态度不是天生的，是个体通过与其环境的相互作用而形成的。

（二）态度的构成
1、认知成分：
是指个体对事物所具有的带有某种评价意义的观念或信念。
2、情感成分：
即人们在认识事物的同时，会带上某种感情色彩，并直接影响到趋向或回避某事物的态度。
3、行为倾向成分：
一个人的对待某种事物的态度往往通过其行为倾向表现出来，态度直接影响到人们的行为选择。

二、品德的实质与结构
（一）品德的实质：
——品德是个人依据一定的社会道德行为准则在行动时表现出来的某些稳定的特征。
品德和道德是两个有区别又有联系的概念：
——品德是个体现象；道德是社会现象。
（二）品德的心理结构：
1、道德认识
2、道德情感
3、道德行为


道德认识：是指对道德行为准则及其执行意义的认识。
包括：道德概念；道德信念；道德判断。
道德情感发展的三个阶段：
1、直觉的道德情感：
对道德情境的直接感知而产生的体验。
2、形象性的道德情感：
与具体道德形象相联系的情感体验
3、伦理性的道德情感：
意识到社会道德要求和意义的情感体验。

三、态度与品德的关系
1、共同之处：
（1）态度和品德都是外在的价值观念在个体身上内化的结果，都是个体通过长期的社会实践活动而形成的某种品质。
（2）两者都包含认知、情感、行为三种共同成分。
2、不同之处：
（1）两者所涉及的范围不同。
（2）价值内化的程度不同。
第二节　　中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段论
主要掌握：
1、以儿童的道德判断为研究内容。
2、结论：
（1）10岁以前：他律阶段
——依据他人设定的外在的道德标准进行的判断为他律道德。
（2）10岁以后：自律阶段
——依据自己认可的道德标准进行的判断为自律道德。

（二）柯尔伯格的道德发展阶段论
1、研究内容：道德判断（道德评价）。
2、研究方法：“道德两难故事”
3、提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。

二、中学生品德发展的基本特征
注意：此内容可以出简答题
（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（伦理道德是道德发展的最高阶段）：
1、形成道德信念与道德理想；
2、自我意识增强；
3、道德行为习惯逐步巩固；
4、品德结构更为完善。
（二）品德发展由动荡向成熟过渡：
1、初中阶段品德发展具有动荡性
2、高中阶段品德发展趋向成熟。
第三节　　态度与品德学习的一般过程与条件
一、一般过程
（一）依从：包括从众、服从两种。
（二）认同：主动接受他人影响，态度和行为与他人接近。
（三）内化：形成自己相对稳定的思想、观点和信念等。

二、影响态度与品德学习的一般条件
（一）外部条件：
1、家庭教养方式（前面“影响人格发展的因素”已讲过）
2、社会风气
3、同伴群体
（二）内部条件：
1、认知失调——是态度改变的先决条件。
2、态度定势
3、道德认知（直接影响道德判断水平）
第四节　　良好态度与品德的培养
常用的方法：
一、有效的说服
二、树立良好的榜样：
注意：班杜拉的“社会学习理论”
1、观察学习：是通过观察他人的行为及其结果而发生的替代性学习。
2、外部强化、自我强化、替代强化
——替代强化：观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

三、利用群体的约定：
——集体成员共同讨论决定的规则、协定对个体有一定的约束力。
四、价值辨析：
——“价值观辨析学派理论”：
又称“价值澄清理论”
观点：认为人本身都有自己的价值观，只不过没有认真加以辨析，没有引发出来而向公众袒露而已。如果设计一种外部情景和气氛，每个人都会澄清自身固有的价值观的真实面目。
五、给予恰当的奖励与惩罚
第十一章　　心理健康教育
第一节　　心理健康概述
一、心理健康的含义
（一）心理健康的概念：
——就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
1948年世界卫生组织认为：
——健康：包括生理的、心理的、社会适应的三个方面。
1989年世界卫生组织又增加了：道德健康

（二）心理健康的标准：
1、对现实的有效知觉；
2、自知自尊与自我接纳；
3、自我调控能力；
4、与人建立亲密关系的能力；
5、人格结构的稳定与协调；
6、生活热情与工作高效率。

二、中学生易产生的心理健康问题
（自学）
三、心理健康教育的意义
注意：此内容可以出简答题
（一）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；
（二）提高学生心理素质，促进学生人格健全发展的需要；
（三）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
第二节　　　心理评估
一、什么是心理评估：
——指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
二、心理评估的两种参考架构：
1、健康模式：了解在健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。
2、疾病模式：对当事人有无心理疾病以及心理疾病的类别的诊断。
第三节　　　心理辅导
一、心理教育：心理素质教育、心理健康教育
二、心理健康教育：心理辅导、心理咨询、心理治疗
三、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。

四、影响学生行为改变的方法：
（一）心理辅导的原则：
面向全体学生；
预防与发展相结合；
尊重与理解并重；
学生主体性；
个别化对待；
整体性等。

（一）行为改变的基本方法
1、强化法
2、代币奖励法
3、行为塑造法
4、示范法
5、惩罚法
6、自我控制法。

（二）行为演练的基本方法
1、全身松弛训练
2、系统脱敏法
3、肯定性训练（又称：自信训练、果敢训练）
——目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
（三）改变学生认知的方法：
——艾里斯的“理性情绪ABC法”
第十二章　　　教学设计
第一节　　　设置教学目标
一、教学目标及其意义
（一）什么是教学目标：
——是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
（二）意义（作用）：
1、指导学习结果的测量和评价；
2、指导教学策略的选用；
3、指引学生学习。

二、教学目标的分类
注意：布卢姆的教学目标分类理论是重点掌握的内容。
（一）认知目标：
由低到高的层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
（二）情感目标：
五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
（三）动作技能目标

三、教学目标的表述
注意：要求理解并能正确地应用
（一）行为目标：
1、具体目标：可观察、可测量的。
2、产生条件：规定学生行为产生的条件。
3、行为标准：提出符合行为要求的行为标准。
（二）内部心理与外部行为相结合的教学目标陈述方法：
——一般教学目标（描述内部心理变化）；
——具体教学目标（反映心理变化的外显行为）
第二节　　组织教学过程
一、安排教学事项：教师安排的程序性事项。
引起注意—提示目标—唤起经验—呈现内容—学习指导—展现学习行为—适时反馈—评定结果—促进迁移
二、选用教学方法
三、选择教学媒体：
1、非投影视觉辅助；
2、投影视觉辅助；
3、听觉辅助；
4、视听辅助。
四、设置课堂教学环境：课堂物理环境和社会环境
第三节　　选择教学策略
一、以教师为主导的教学策略
二、以学生为中心的教学策略
（一）发现教学：又称启发式教学。指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
——“发现学习”的提出者是布鲁纳。
（二）情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
（三）合作学习
三、个别化教学：
程序教学、计算机辅助教学、掌握学习第十三章　　　课堂管理
第一节　　　课堂管理概述
一、课堂管理及其功能
（一）什么是课堂管理：
——就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
（二）功能：促进功能；维持功能。

二、影响课堂管理的因素
（一）教师的领导风格
（二）班级规模
（三）班级的性质
（四）对教师的期望
第二节　　　课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响
群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
群体对个人活动起促进或阻碍作用。
二、正式群体与非正式群体的协调：
巩固和发展正式群体；正确对待非正式群体。

三、群体动力的表现
（一）群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。
（二）群体规范：约束群体内成员的行为准则。
（三）课堂气氛：
——是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
——分为：积极的、消极的、对抗的。
（四）课堂里的人际交往和人际关系
第三节　　　课堂纪律的管理
一、什么是课堂纪律：
——是对学生课堂行为实施控制的规范与准则。
二、课堂纪律的类型：
1、教师促成的纪律；
2、集体促成的纪律；
3、任务促成的纪律；
4、自我促成的纪律。

三、问题行为与课堂纪律：
（一）什么是问题行为：
——指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
（二）问题行为的类型：
1、扰乱性的问题行为、心理问题行为；
2、品行性问题行为、性格性问题行为、情绪上和社会上的不成熟行为。
（三）课堂问题行为的矫正
1、正确对待学生的课堂行为；
2、采用行为矫正及心理辅导处理课堂问题行为。
第十四章　　　　教学测量与评价
第一节　教学测量与评价的意义和作用
一、基本概念
（一）什么是教学评价：
——是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
（二）教学评价与教学测量的关系：
——测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。

二、教学测量与评价的分类
（一）依据实施教学评价的时机不同，可分为：
1、形成性评价：在教学过程中实施。
2、总结性评价：在教学过程结束后进行。
（二）依据教学评价资料的处理方式不同，可分为：
1、常模参照评价：基于学生所在团体的平均成绩为参照标准。
2、标准参照评价：基于某种特定的标准。

（三）依据教学评价功能的不同，可分为：
1、配置性评价（准备性评价）：多在教学前为了解学生学习准备情况而使用。
2、诊断性评价：多在形成性评价后使用。
（四）依据教学评价的严谨程度，可分为：
1、正式评价：
2、非正式评价：

三、教学测量与评价的功能：
（一）获取教学反馈信息以改进教学；
（二）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。
（三）是教学过程的一个重要的组成部分（如：反思/评价）。
（四）是教育评价和决策的依据。
第二节　教学测量与评价的方法和技术
一、标准化成就测验：
——是由专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
优点：
1、客观性：是一种较为客观的测量工具。
2、计划性：与课堂测验更具有计划性。
3、可比性：有统一的参照标准，使得不同的考试分数具有可比性。

二、教师自编测验
——是由教师根据具体的教学目标、教学内容和测验目的所编制的测验。
教师自编测验：多用于测量学生的学习状况。
标准化成就测验：多用于判断学生与常模相比时所处的水平。
——有效自编测验的特征：
1、信度：是测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
2、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的