教育心理学-第5章

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2、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
3、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
第十五章　　　教师心理
第一节　教师的心理特征与职业成就的关系
一、教师的认知特征与职业成就之间的关系：
——教师的职业认知能力与教学效果有较高的相关。
二、教师的人格特征与职业成就之间的关系：
——教师的热心、同情心、富于激励和想象的倾向等人格特征对教学效果有显著影响。
三、教师的期望对学生的影响：
——“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”
第二节　　专家型教师与新教师的比较研究
——专家与新手的比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时常用的方法。
研究结果表明：
专家型教师—新教师在课前计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面都存在着差异。
（研究的目的：找出差异，加快教师的专业化发展）

一、课时计划的差异：
与新教师相比：专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心、有预见性。
二、课堂教学过程的差异：
（一）课堂规则的制定与执行
——专家教师制定的课堂规则明确，并难坚持执行；新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
（二）吸引学生注意力
——专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；新教师则相对缺乏。

（三）教材的呈现
——专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
（四）课堂练习
——专家教师将练习看作检查学生学习的手段；新教师仅作为必经的步骤。
（五）家庭作业的检查
——专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
（六）教学策略的运用
——专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。

三、课后评价的差异
主要体现在课后评价时所关注的焦点不同：
——新教师多关注课堂中发生的细节。
——专家教师更多关注教学目标的实现情况、学生对新材料的理解情况、课堂中值得注意的问题等。
第三节　　　教师的成长与发展
一、教师成长的历程：
注意：这是重点掌握的内容
（一）关注生存阶段
——关注焦点：自己生存的适应性
（二）关注情境阶段
——关注焦点：提高学习成绩
（三）关注学生阶段
——关注焦点：学生的发展

二、教师成长与发展的基本途径
（一）观摩和分析优秀教师的教学活动
（二）开展微格教学：
——指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，并将此教学过程摄制成录象，课后再进行分析。（这是训练新教师的重要途径）
（三）进行专门训练
（四）反思教学经验