大学的精神-第34章
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名本科生的学费是２５０５０美元，加上住宿、伙食、书本等各项开支一共需要４２５７０美元；但２００２－２００３学年（９个月）一名本科生的学费则涨到了２６３００美元。
由于大学的性质、学术水平和地理位置等相差很大，各大学的收费各不相同。一般而言，私立大学，尤其是知名的私立大学，像麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等收费都比较高，公立大学收费比较低。公立大学对本州学生和他州学生的收费也不一样，对本州学生的收费要低得多。如阿莫赫斯特麻省州立大学今年对本州本科学生所收学费、住宿费、伙食费等共计１０３２７美元，比去年增长２．２％，而对外州来校就读的本科学生相同项目所收费用达到１８８８０美元，比去年增长２．８％。为此，一些相邻的州为了维护学生的利益，减少学生到其他州的公立大学上学的学费负担，经过协商相互给予那些跨州上学的大学生享受本州学生的待遇，或对等承认学生在原大学所修课程学分。
美国大学教育收费不菲，但人们并不觉得上大学是一个沉重的经济负担。一个重要的原因就是美国政府和各大学为学生提供了比较充分的财政支持。在哈佛大学，每年接受各种财政支持的学生在７０％以上，麻省理工学院接受财政支持的学生达到７５％。美国联邦政府今年向大学生提供的财政资助达到６７０亿美元，各州政府也都有自己的大学生财政资助项目。如加州大学生奖学金项目，每年资助３０２６１名加州大学生，奖学金用于支付大学生的学费、住宿费、伙食费、书本费、交通费等。除各种奖助学金和学生贷款外，政府还对低收入家庭子女上大学实行减免税政策。各大学一方面提供奖学金，奖励学业优秀和有各种特长的大学生，另一方面提供众多的勤工助学工作岗位，使学生一边学习，一边挣上学所需的学费。在很多大学，几乎每一个办公室里都聘用了学生助理。正是有了这些资助措施，所以，美国大学生的生活过得不是那么沉重。
第五部分 大学之魂第77节 教学大纲与教材
美国大学没有一个适用于全校全体本科生的统一的教学计划，也没有一个适用于各院本科生的统一的教学计划，甚至没有一个适用于各专业本科生的统一的教学计划，他们所称的教学计划是一个由各类必修课、限选课和任选课所组成的、具有很大弹性的、适应本科生各种学习需要的、庞大的课程体系。大致而言，一所大学的教学计划主要包括低年级本科生所必修的核心课程计划、高年级学生应当主修的专业课程计划以及其他供学生任意选修的课程计划，有的大学还有不占学分的课程计划、培训课程或活动计划，由学生自愿参加。各大学的核心课程计划通常都包括人文与社会科学、自然科学等几大基础学科领域的数十门课程，学生根据对不同学科领域课程选修的规定，在有关教师的指导下，根据自己的学习基础和兴趣爱好，选择规定学分或门数的课程，作为自己的核心课程计划。如斯坦福大学要求本科新生在人文入门计划、自然科学、应用科学、工程科学与数学领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化与性别研究等四大领域修满９门课程，在自然科学、应用科学、工程科学与数学领域选修３门课程，但其中２门课程不得同属一个学科领域；在人文与社会科学领域选修３门课程，其中必须在人文科学和社会科学各选１门课程。这样一来，即使同时入学且在相同学院或学系或专业注册的学生，所修的核心课程也都是各不相同的。各大学的专业课程计划一般为三、四年级本科生所开设，通常分为初级专业课程和高级专业课程两类，选修高级专业课程之前，必须修满初级专业课程所要求的学分或课程门数。有的大学要求学生选修高级专业课程后应写出本科毕业论文，或在专门组织的高级研讨班上发表自己的发现与见解。有的大学在专业课程计划中也列出专业核心课程或课程组合，要求学生必修或限选。对于任意选修课，学校一般不作具体要求，凡本校开设的课程都可以选修。当然，有的课程本身附加了选修的条件，学生如果任选，也要达到相应的要求。任选课一般在大学一、二年级选读，为学生拓宽视野，增加知识，培养兴趣服务，也为高年级学习专业课打基础。因此，可以说大学没有针对某一个年级或某一个专业大学生贯通整个本科四年学习过程的教学计划，每一个大学生的教学计划都是在一定原则指导下由学生自由选择的各类课程所组成的，具有对学生个体的适应性，但不具有普遍适用性。所以，在一届学生毕业时，一个专业的毕业生所修的全部课程可能是五花八门，各不相同的。各大学对学生转换专业持十分宽松的政策，只要学生提出申请，一般都能满足，学生还可以多次转换专业。当然，转换专业后，就要按所转专业的要求来选修专业课程。美国大学本科生中有很大比例的继续教育学生、从其他大学转学来的学生以及从初级学院或社区学院升上来的学生，还有一些学生来自于开设了大学低年级课程的高级中学毕业生，对这些学生的教学计划，学校都有详细的规定和要求。
教学大纲在美国大学本科教学中发挥着十分重要的作用，每一门课程都有详细的充分的教学大纲。教学大纲不仅是作为备案存档的主要教学文件，也是教师教学的基本依据，是学生进行课程学习的主要指南。有的大学将各门课程的教学大纲录入学校的教学资源库，在学校网页上公布。但这并不意味着任何人都可以查阅，一般只有在学校注册的学生才可能获得相关的用户名和密码，可以上网查阅。教学大纲的主要内容包括课程教学目标、教学方法、考核要求、教材、参考书目、参考资料和本门课程每一次课的教学内容与要求等。教学大纲由担任课程教学任务的教师编写，在上第一次课的时候发给学生。教师按照教学大纲授课，学生按照教学大纲预习和复习功课。在教学过程中，教师一般不得随意更改教学大纲所列出的教学内容和教学时间安排；否则，在学期结束时的课程评价中，教学组织或完成教学任务情况就可能难以得到积极的评价。不同课程的教学大纲尽管在编写体例上大致相同，但详略不同。由于每一位教师对教学要求的理解也不一样，所以不同教师所编的教学大纲都有自己的特点。有的一门课程的教学大纲只有五六页纸，有的达１０多页；有的对教学内容只列出每次课的主题及必须阅读的主要文献，有的则不仅列出每次课的主题，而且列出具体将要讨论的各种问题，甚至通过教学所要达到的教学目的。教学大纲是经常变化的，有的教师每一轮授课的教学大纲都不一样，都要根据自己的研究和学术界的新进展，对教学内容进行增删或调整。
教材是学生学习的基本素材。通常一门课程教师都要列出至少２至３本专业书籍作为教材，在教材之外，教师还要列出数目不等的教学参考书和数十篇或更多的相关报纸、学术期刊的论文。有的教师将重点论文或一些著作中的重点章节编辑成册，或通过书店或通过院系办公室向学生出售，收回成本。有的教师还在教学过程中印发一些新的论文或资料，确保教学能够跟上学术的新发展。在教师建议阅读的材料中，有关专著达到３６本之多。教师在每次上课时还为下次课带来一些复印的阅读材料，分发给学生。所以，一门１０几次课的课程的阅读量非常之大，有人说一堂２．５小时的课的阅读材料可能需要２０到３０个小时才能阅读完。因此，美国大学生的学习压力是很大的，课后大量的时间都用在阅读教材和教学参考资料上，因为如果不读完全部或大部分的阅读材料，就很难在课堂上参与讨论，很难参与小组活动，很难完成每次课后的作业，也不太可能通过期中和期末的课程考试，即使勉强通过了，也很难得到好成绩。
教材的供应与管理是市场化的。一般每所大学都设有一个教材书店，专门负责教材的采购、供应与管理。学期开始时出售教材，学期结束时收购学生用过的教材。所以，书店里的教材不仅有新书，而且还有往届学生用过的旧书，当然新书和旧书的价格是不一样的，一般差价在１／３或１／２。教材书店只供应本学期所需的教材，一学期过后，书架上都摆上了新学期要用的教材。
第五部分 大学之魂第78节 教室“灵活机动”
本科教学的教室有大有小，但多数教室是中型的，可容纳２０到３０人上课。教室的设备也有所不同。学术报告厅一般是固定的桌椅，阶梯式，有的呈半圆形。我看到有的房子并不是不规则的，但也被装修成扇面报告厅。报告厅的教学设备比较齐全，配备了多媒体设施、投影仪等。中小型教室桌、椅都是可以移动的，根据教学的需要可以灵活组合。这些教室里有的安装了多媒体教学系统，有的安装了闭路电视，但都有投影仪。黑板是各类教室必不可少的，有的还放置了白板，有的教室里两面墙上都装上了黑板。
美国大学的教学班规模通常都不大，除有的学术报告的规模较大外，一般课堂的规模在２０到３０人。如果有更多的学生选修某一门课程，就可能分班上课。所以，有的教师一学期可能承担一门课两个班的教学任务。不过，这并不是很重的教学任务。美国大学教师每周的教学时数一般要求至少６课时，所以，一名教师通常都要承担两门课或每周６课时以上的教学任务。有的资深讲座教授科研课题较多，研究任务很重，每学期也必须至少承担一门课的教学任务。
由于桌椅是灵活的，所以课堂也是经常变化的。一般来讲，教师们比较喜欢圆桌会议的形式，即使是在配备拐手椅的教室，教师也较多地让学生呈弧形坐在自己的周围。这样能够方便教师与每一位学生交流，也便于学生相互之间进行交流。如果安排分组讨论或小组工作，学生们就顺势移动桌椅，在教室的各个方位形成不同的组合，开展小组工作。
２．课堂生动活泼但井然有序
据调查，美国大学８３％的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学。尽管如此，讲授法并不是教师们使用的惟一的教学方法。一般来讲，在一门课程的整个教学过程中，教师大都在使用讲授法的同时，会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。就教学技术而言，在使用传统的板书、幻灯、投影等技术设施的同时，现代信息技术也开始为教师们所普遍采用。在第一堂课上，教师都要将自己的ｅ－ｍａｉｌ地址告诉学生，以方便师生通过ｅ－ｍａｉｌ进行交流。有的教师不仅通过Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ向学生授课，而且利用多媒体技术组织课堂教学。不过，现在能够利用多媒体技术组织一门课程的全部课堂教学的教师还只是极少数。一些大学正通过开发相关的教学软件、更新网络设施、开展新技术培训、提供技术服务和典型经验示范等方式支持和鼓励教师在课堂教学中运用新技术。
在一堂典型的课堂教学课上，教师的讲授时间大致在一个小时到一个半小时。教师讲授的内容主要是总结和回顾上一次课所学习的主要内容、本次课学习内容介绍、要点讲解以及相关的教学资料和信息等。在讲授结束后，教师通常都要安排讨论或小组工作等活动。小组工作可能是仅次于讲授法的主要教学方法。教师通常将一个教学班分为三四个小组，课堂上组织小组工作时，可以是按这三四个小组开展活动，也可以根据具体情况临时分组。教师针对具体教学内容，或提出问题供小组讨论，或布置案例由小组研究，或由小组汇报课前布置的课外小组工作的结果。这时学生开始成为课堂的主角，他们解答老师、其他同学提出的问题，介绍自己的看法和相关经验，提出自己的疑惑。学生的参与通常都非常积极，当然，也有个别学生参与较少的，外国留学生一般发言不多。
不论是在哪一个教学环节，学生随时都可以举手提出问题，也可以发表自己的看法。学生提问已成为大学课堂教学的一景，教师也十分欢迎学生提问，哪怕是在讲授中，教师也会不时地询问学生是否有什么问题。教师并不在意自己的讲授为学生提问所打断，相反，会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚、满意为止。正因为课堂上有较多的师生问答交流，所以，课堂气氛往往比较活跃。
每一次课结束前，教师都要针对下一次课的教学内容，布置学生需要重点阅读的文献，包括有关教材的章节和重要论文、研究报告等。正是这种承上启下的安排，使得教师和学生在课堂上都是“有备”而来，师生都希望通过课堂教学中的交流解决各种问题，使教学富有成效。
３．教师考学生，学生评教师，各尽其责
考试仍然是美国大学检验学生学习成绩的主要手段。有人认为，美国大学的考试过多，让学生疲于应付。不仅有例行的期中、期末考试，而且有的课程还举行月考，有的即使不举行月考，教师也会布置一些需要上交的作业，且这些作业的好坏都会影响最终的学习成绩。考试的方式有当堂闭卷考试、开卷课后答题或撰写课程论文等，在课程考试中采用口试的较为少见。学生一门课的最终成绩往往由平时作业、期中考试和期末考试成绩等几部分构成。不管是平时作业还是期中、期末考试情况，教师都要将评阅意见及时告诉学生，以便学生了解自己的学习情况。由于美国大学在一些主要宗教节日和政治性节日都停课放假，有的课程遇上节日就要停课，所以，各门课程的期中考试时间有先有后，但期末考试时间则是统一的，通常利用一学期的最后一周的课时进行课程考试。采用当堂闭卷考试的，当堂答题，当堂交卷；开卷课后答题或撰写课程论文的，往往在一周前公布题目或要求，最后一次课时交卷。学生对考试成绩非常重视，因为各门课程成绩综合后的优劣，将决定学生能否评优，能否享受某些特殊的待遇。比如，有的学校允许高年级学生修第二学士学位课程，波士顿学院还允许学习优秀的学生在三年级时同时选修研究生课程。
课堂教学的最后环节除了考试以外，就是课程教学评价，由全体修课的学生对教师的课堂教学情况进行评价。课程教学评价一般在最后一次课的前一周上课时进行，教师在完成当堂教学任务，也就是完成全部课程教学内容后（因为最后一次课是考试时间），留下５到１０分钟，发给学生统一印制的课程教学评价表，由学生填写。评价表既有选项题，也有表述填充题，但都简明扼要，便于学生填写。波士顿学院的课程教学评价是这样进行的。教师将评价表发给学生之前，要选出一位学生志愿者，他（或她）负责将学生填好的评价表收集起来装袋并封好后，直接交给系主任办公室。教师发完评价表和填表铅笔后，即离开教室，学生独立填写评价表，互不讨论，互不交流。学生志愿者收齐评价表后，即装袋密封，�
