五体不满足-第7章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
螅欢遥业牟斜鄣那岸耸窍裢炼挂谎补墓牡模吹酵飞稀⒘成希参薹ㄈァＷ苤叶运凶乓恢痔焐目志甯小５牵獯窝坝斡荆屯且黄鹛胗斡境赝嫠闹杏忠鲆恢中朔艿南苍谩＞褪窃谡庋丛拥男木持校业却庞斡狙盗房寄且惶斓牡嚼础�
那一天很快就来到了。我和高木老师有言在先，由他抱着我游泳，可是，我终究没能践约。我换好了游泳衣，来到游泳池旁边，望着波光粼粼的深蓝色的水，似感觉站在了一个无底深渊的边缘，心中恐慌至极。高木老师在水中好几次朝我招手：〃别害怕，一会儿就好了。下来吧，和大家一起游。〃但我终于没有战胜恐惧，没能鼓起勇气跳入水中。
高木老师十分理解我对水的恐怖，但又想方设法诱导我跳入游泳池，并且还想把我训练得能自己浮在水面上。老师最担心的是发生溺水事故。只要我能靠自身的力量浮出水面，即使万一出现意外，我也能赢得时间获救。这是高木老师最基本的考虑。因此，他觉得我应该在游泳池里进行特别训练。
成功了，浮出水面了！
下一次我一定跳入游泳池。我终于下定了决心。
那一天，高木老师抱着我，把我身子浸入水中，让我淡漠对水的恐惧。接着，继续向下放，水没到脖子，嘴，我没有感到慌乱，然后水浸到鼻孔里了，再也不能呼吸了，这时，我突然感到心头掠过一丝惊恐。不过，恐惧很快就消失了，因为高木老师的两只大手紧紧抓着我。就这样，在高木老师的训练下，我可以下潜到一定深度，并可以试着将身体浮在水面上了。
高木老师手托着我的身体，让我仰躺在水面上。我绷紧身体，把力量集中在残腿、残臂上，而且尽量伸直，这样做也许是一种本能，一种由恐惧而生的本能。高木老师的手仍在我的身体下面，我却感觉好像是自己在水面上浮着。高木老师几次问我：〃我可以把手拿开吗？〃〃不行！〃我大喊。我不敢想像如果没有高木老师的手，我会怎么样。
可是，当我练习侧浮的时候，高木老师便常常把手移开了。尽管每次都是短暂的一刹那时间，但我确实可以一直浮着了。
〃乙武，你能自己浮起来了！〃
高木老师异常兴奋，同时反复移开手掌，而且离开的时间也越来越长。一秒钟，两秒钟，三秒钟……最后，我竟能自己浮在水面上长达十秒钟之久。不过，一旦吸气，我就得侧转头部，这时，身体便会失去平衡，旋转着没人水中。
最大的问题看来就在这里。
不知经过了多少次练习，我依然不能掌握换气的技巧。只要能换气了，就可以练习向前游水。可是，我怎么才能向前游水呢？没有手，不能划水，只靠比臂稍长一点儿的残腿扑腾。但不管怎样扑腾，也前进不了半步。又加上我的两条残腿长短不一，在扑腾的过程中，身体常常偏离原来的方向，如果扑腾得厉害了，就会打转转。
六米。这是我迄今为止的游泳记录，也就是自我上小学以来五年间练习游泳的结果。如今，我又迎来了六年级的夏天。
雕刻〃漂浮岛〃
在今年的游泳大会中，六年级的同学无论是谁都要达到游出25米的指标。一口气游不到头，可以中途站立休息后再游，但必须游完25米距离。我无论如何也不可能一口气游到头，而要在中途休息，我连〃站〃的条件也没有。冈老师便想出让我利用辅助工具游泳的主意。一开始我使用的辅助工具是〃救生球〃，就是把几个有浮力的塑料球连在一起系在腰上。人水以后，身体倒不至于下沉了，但头重脚轻，宛如把头扎入水中觅食的小鸭子。这当然不行。于是用鸭蹼板，也不行。我一站到鸭蹼板上，就立刻〃沉没〃，因为相对于我的体重，鸭蹼板的浮力太小。
冈老师，还有同学们，简直不知道怎么办才好了。真是天无绝人之路，就在我们一筹莫展的时候，有人告诉冈老师，商店里有一种叫做〃漂浮岛〃的聚胺脂，每块一米见方，也许能把我浮起来。
事不迟疑，冈老师立刻就去商店把〃漂浮岛〃买了回来。那物件确实很大，占了教室里一块很大的地方。第二天我们就把它抬到游泳池边，开始〃雕刻〃。
雕刻刀有车刀，也有菜刀。雕刻师是冈老师。同学们都是冈老师的助手，只要冈老师使一个眼色，立刻就有同学递上工具。
〃好了吗？正洋，抬到那边去。〃冈老师招呼正洋同学。
〃老师，应该做得漂亮一点儿。〃正洋给老师出主意。
那块聚胺脂的前面被削成流线型，为的是减少水的阻力。中间部分按我的身体的形状刻削。腰以下部位要在水中大幅度摆动，所以中间部分必须要正好包住我的胸膛。一个小时过去了，终于大功告成。
冈老师指示一位名叫阿进的同学：〃好了，让乙武乘上去下水试试。〃
阿进脱下T恤，一头扎进游泳池。我也下水，然后乘上雕刻好的〃漂浮岛〃。
阿进观察了一会儿，朝老师喊：〃还是不行。重心太靠前，恐怕还得沉水。〃
经过几次修理，接近完成时，又发生了问题。
见伸说：〃老师，这种材料太滑，乙武没有手，他不能抓住边上，要是出溜下去怎么办？〃
冈老师沉思了一会儿，然后在〃漂浮岛〃的两边各挖了一个圆洞，这两个圆洞就像人的两只眼睛，〃漂浮岛〃好像突然具有了生命一样。圆洞的大小正好让我伸进胳膊。这样一来，我和〃漂浮岛〃就不会分离开了。
就这样，在这个夏天我又有了一个好伙伴，我们叫他〃超级滑水器〃。
阿姨流泪了
9月9日，游泳大会开幕了。这次游泳大会是附近三所学校共同举办的，到处可见陌生的面孔。我暗自发誓：只许成功，不准失败。
广播里传来预告：〃男子25米自由泳。六年级同学准备入场。〃
听到预告，我的心情一下子紧张起来：马上就要向观众展示我的训练成果了。我报的是自由泳，真的是名副其实的〃自由泳〃，身体要套上自制的滑水板，这种游法真是前所未见。不一会儿工夫，轮到最后一组出场了。我清楚地听到广播中播出了我的名字：
〃第19组，一泳道，乙武，用贺小学。〃
〃啊——〃观众席上喊声雷动。我走到游泳池边，心头隐隐生出一种羞怯。等我站到一泳道的跳台上的时候，心中突然鼓动起一股高亢的激情。〃啪——〃是我身体直冲入水的声响。可以想像，初次看到我这种人水姿势的人肯定会以为我跳水失误了，实际上，这正是我最拿手的入水姿势。身体沉入水中，我腿、臂并用划水，一下，两下……这时，早已等候在游泳池内的见伸和阿进把我捞上水面，帮我套上滑水器。〃好了！出发！〃他们用力把我向前一推，我的25米游泳的〃漫长旅途〃开始了。
如训练时一样，前半段我游得还算顺利。到游过一半的时候，我就感觉水变得越来越凉，腿越来越不听使唤。别的泳道里的同学，一个一个超过了我，最后都到达了终点。此时，整个游泳池里就只剩下我一个人了。无比的寂静。观众席上鸦雀无声，游泳池里偶尔发出轻微的〃哗哗〃声，那是我划水的声音。
突然，欢呼声、拍手声从四面八方轰然响起，一下子打破了原有的寂静。我游到了终点。我抬眼向观众席上望去，向我表示祝贺的不光是我们学校的师生，其他两所学校的师生也在高喊着我的名字，使劲地为我鼓掌。我兴奋又自豪。
1分57秒。我用了将近两分钟。这个成绩并不理想，我心中多少有些不快。但是，外校的同学竟又一次向我呼喊，为我鼓掌。
我们班里的同学跑过来，向正在帮我卸下滑水板的冈老师报告：
〃老师，那边的阿姨哭了。〃
我抬头望去，见看台上有几位阿姨正在抽噎着向我招手。我想，她们今天看到了一个不可思议的场面，也许从这个场面中发现了可以令她们感动的东西吧。冈老师说：〃是吗？是高兴吧？哭就哭吧。〃他的脸上流露出不易察觉的满足。那个同学并没有联想到阿姨的眼泪与我参加游泳之间的关系。他只是把我当成了班内的一员，而且他还认为我游完25米距离并不是什么了不起的事。〃乙武是我的伙伴，他做的事不是和我一样吗？〃所以，那位同学才对阿姨的流泪感到不能理解。
冈老师也强抑制住拥抱我的念头，向我大声吼道：
〃1分57秒，比训练时慢多了！〃
但是，我知道这指责声中包含着同老师对我由衷的祝贺：
〃祝贺你！我们没有把你另眼相看，你是我们的朋友，你用你的努力成为我们真正的朋友。〃
第十二章 残疾人是救世主
麻烦？累赘？
体味着许许多多好人的关心，享受着来自四面八方的呵护，我顺利地度过了小学的六年时光。在这六年中，我得到了很多，可以说不计其数，尤其是能接受普通教育，我确实感到万分荣幸。
我决没有否定特殊教育的意思。根据残疾的程度，或者说症状的情况，有些残疾儿必须接受特殊教育。但是，也有例外。接受不接受特殊教育，一句话，就是〃这孩子是否确实有接受特殊教育的必要〃。这一点是至关重要的。
当时，人们普遍认为，只要有残疾，就得上特殊学校，或上〃特殊教育班〃。也就是说，残疾儿上普通学校是不合适的，也是不可能的。可是，只因为身体有残疾，就必须接受特殊教育吗？我认为决不是这么回事。
确实，残疾儿如果进人普通学校，遇到的困难会很多，必然给他周围的人带来各种麻烦。但是，这要看怎么理解这件事。任何学校里的学生，不可能条件相同，整齐划一。那么，对于学习成绩不好的学生，成绩好的可以帮他；有的学生不会做引体向上，会做的可以教他。同样道理，班里有腿残的学生，正常孩子可以帮他推推轮椅；有耳聋的学生，同桌可以帮他拿拿作业。这样一来，任何残疾儿都可以接受普通教育了。
但是，现实却并非如此。即使在今天，如果残疾儿家长希望自己的孩子能够接受普通教育，而向普通学校提出申请，校长也会劝他们说：〃有专门接收残疾学生的特殊学校啊。你们还是带孩子去那儿吧。〃校长拒绝接收残疾儿入学，还有一个理由，那就是害怕其他学生的家长对学校有意见——班里有残疾学生，老师就会过多地照顾他，那样不就影响对其他学生的教育吗？
班里有残疾学生，就会给周围的人带来麻烦，成为周围人的累赘，这种见解，是不是反映了真实情况呢？
对错游戏
我记得那还是在我上四年级的时候。就在那一年的运动会上，照例有一个项目——棍操，就是每两人一对，以棍棒为中心跳跃的体操。在此以前，我也参加了这个项目，但和我结对的总是高木老师。
到了四年级再开运动会的时候，同学们对高木老师说：〃今年让我们和乙武结对吧。〃谁都知道，假如和我结对，速度肯定会慢，而且有的动作可能还做不出来。我也能和同学们一起结对做操，这当然是好事，但和我结对的同学必然要迫使自己适应我。这样好不好呢？高木老师一时也拿不定主意。但他又想，这毕竟是孩子们自己这样要求的，理当尊重他们的意见。
在运动会结束以后的家长会上，没想到和我结对的那位同学的母亲发言说：〃我家的孩子能和乙武结对做操，真是太荣幸了。实在应该感谢乙武。他们一起做操，最后我家的孩子推着乙武的轮椅绕场一周，心情激动得连话都说不出来了。我家的孩子真是太幸运了。〃这位母亲把这些话重复了好几遍。
本来高木老师还担心听凭学生与残疾学生结对做操会受到家长们的指责，没想到家长们竟说了一大堆感激的话。高木老师显得不好意思，他想，这大概是家长们对乙武的爱护吧。
高木老师去做家访的时候，学生家长们也经常把我当成话题。他们说：〃小乙武在班里，对孩子们来说是非常有益的。我们做家长的常拿小乙武来教育孩子：'你看人家，没手没脚，可还那么用功，你更得好好学啊！〃'
还有这样的事。高木老师有一次去外地出差了，别的班的老师临时来给我们上体育课，他让同学们去器械室拿球，说好一人拿一个，可是有好几个同学抱了两个来。这位老师大惑不解，问道：〃不是说好一人拿一个吗？〃抱球的同学回答说：〃我替乙武拿了一个。〃
课上，同学们轮流和我结对投球，人人都那么认真，而且小心地俯就我。这位老师看到这一切，心中充满感慨。高木老师回来后，他情不自禁地夸赞道：〃一班的同学，个个都那么热情，真是些好孩子。〃高木老师听后，脸上不由得现出一副自得的神情。
大概是两三年前，我们当时的小学六年级一班的同学举行了一次同窗会，冈老师也参加了。他深有感触地对同学们说：〃我们班因为有了乙武，同学们之间很自然地形成了互帮互助的好习惯，六年级一班也因此成为一个优秀的班级。是的，多亏了乙武。〃
这也许是冈老师特有的一种自豪，一种没有使我产生劣等感的自豪。我还想起了从我的一位做保育员的朋友那儿听来的话：〃今年春天，我的班上来了一个患疲劳症的孩子。开始的时候，小朋友都吓得不得了，谁也不敢靠近他，更别说和他玩了。可是，等过了一两个月，小朋友们就都把那个孩子当成朋友了，而且个个变得热情可爱。〃
这样的例子不胜枚举。可以肯定地说，班里有残疾学生，这个班就会成为一个优秀的集体。
在用贺小学，不仅我所在的班是个优秀集体，而且整个学校风气优良，大家团结互助，处处为他人着想。记得我刚刚进入这所小学的那年4月，学校照例要举行〃迎接一年级新生大会〃。在大会上，同学们要表演节目。担任导演的六年级同学向老师汇报：〃今年我们打算表演对错游戏，认为对的点头，认为错的摇头。内容是……〃
老师莫名其妙，连忙否定说：〃不行，不行！有好几百人呢。那样做，怎么能知道谁答得对，谁答得错？〃
〃可是……〃小导演据理力争：〃可是，今年有乙武啊！如果不这样，乙武就不能参加表演啊！〃
在同学们看来，让我也参加表演节目，这是理所当然的事。老师们你看看我，我看看你，谁也说不出话来。
周围的人有了困难，我们就要向他伸出援助之手。可是，在现代竞争社会中，这种〃理所当然〃正在渐渐消失。
人们很早以前就开始抱怨互帮互助的社会风气已不复存在。我觉得，重新使我们这个社会肌体〃血流畅通〃的救世主，说不定就是残疾人。
第十三章 运球高手
哎……
升入初中，这是我人生道路上的一个台阶，我很顺利地就跃上了这个台阶。从用贺小学毕业后进入用贺中学，我感觉很自然，也很轻易。与小学时代的同学们一起升入这所当地中学，环境尽管有了变异，但周围仍是一张张熟识的面孔，因此心里总是踏实的，而且校方对于我的入学也没有表示特别的异议。他们肯定知道我从小学高年级起就不再需要别人的照料了，而且相信我会以双倍于别的孩子的快乐心境面对新的学习生活。
中学生的俱乐部活动丰富多彩。可以说初中才是俱乐部活动真正开始的时期。我到底应该参加什么俱乐部呢？提出这个问题，人们也许会一笑置
