5303-感受清华-第9章

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西，比别人强的作品。　　　　
　　　　其实大学是一个挑战自我、尝试新事物的好场所。大学只是一个校园，是一个不怕尝试、不怕失败的场所，同学所谓的失败，最多是一些课没考好，做社会工作活动组织得不好，做学术报告因为紧张讲得不清楚罢了。而这些事情之所以没做好，都是因为以前没做过，到了大学终于有机会得到尝试。因此，每次这样的失败经历，只会对自己的成长有好处，只会让自己变得成熟，而失败的后果对自己的发展都是无足轻重的。


第二篇　重新看待学习学会学习

　　　　跳出题海　　　　
　　　　为了高考，不停地做题，这也是一件迫不得已的事情。没有学生会认为对高考自己已经高枕无忧，不必用心准备、努力做题了。但应当意识到学习需要方法，一味蛮干，陷入题海，只会让自己陷入被动。一个典型的例子就是问一个高中生：学了五年物理，你觉得物理是什么？学生头脑中立刻浮现出了常用的公式、常做的例题，甚至还有一些题目的答案。对于他来讲，物理就是试卷上的考题，他感受不到物理是一个完整的学科，也体会不到物理的价值和意义。　　　　
　　　　应该意识到，依靠反复做题这种重复劳动方式，才掌握了学习的内容，是一种最差的、效率最低的学习方式。如果少做几遍重复的题就能学会，效率会提高很多。　　　　
　　　　只有方法才是最有用的。高中学的立体几何、化学、生物，都因为在大学专业不同变得毫无用处，而随之而来的是在大学学习更多新的知识，而在工作以后，又因为选择了不同性质的工作，丢弃了绝大多数大学学过的课程内容。就像一个故事讲的，为了生存，是要面包，还是要猎枪？要面包总会吃光，要猎枪可以学会打猎，一直生存下去。学习方法就是这杆“猎枪”。而很多同学之所以很努力成绩上不去，就是因为一直在抱着一本又一本的参考书啃“面包”，他们没有总结这些“面包”之间的联系，更没有想过应该制造自己的“猎枪”。　　　　
　　　　80％》100％（1）　　　　
　　　　很多同学和我讨论了他们的高中学习状态，我觉得很有共性的一个就是：高中实在是太用功了，甚至有些学伤了。如果高中的时候只用当时努力程度的80％，剩下的20％精力做些其他的事情，哪怕是用这些时间来玩，调节一下心情，最后的学习成绩也不会受什么影响。这种现象用图7来表示。　　　　
　　　　该图描述了一个“努力—效果”函数，X轴表示用功程度，Y轴f（x）表示了努力能达到的效果，大家看到这个图就能联想到我们都学过的对数函数　。这个函数说明，随着努力程度的增加，学习效果的提高会变得越来越不明显。从一点不努力到比较努力，学习效果进步得很快，但是继续给自己的学习加码，效果就非常的不明显了。就好像自己已经达到了自己的极限一样，成绩每提高一点，都需要付出比原先大得多的努力，现实当中甚至还会出现不进反退的现象。　　　　
　　　　80％》100％（2）　　　　
　　　　余下的20％精力应该做这么几件事：首先对自己的学习进行定期的总结。每天做完作业，花上几分钟的时候，仔细问问自己，今天讲的内容是什么？如果要我用三五句话总结一下，给一个不懂的人讲，能不能讲明白；仔细思考这部分知识产生的原因，在整个这门课程中，它的意义在哪里？正如上面给的努力—效果函数，善于总结的同学在学过对数函数之后，就能够主动用它来解释身边的事物、解释世界。而大部分同学如今的学习方式是不会主动去思考这些问题的。　　　　
　　　　其次，用20％的时间对下一阶段的学习作明确的计划。计划分为横向和纵向。横向计划是指对于学习的各种课程，分别做一下计划，体会各个学科前一段的学习方法是否合理，需要什么调整。纵向计划是指合理地安排每天的学习时间，根据自己各科的强弱和可支配的时间，计划好如何给各科分配时间。　　　　
　　　　再有，应该用20％的时间学会休息。举个极端的例子，如果让学校的年级第一，一晚上不睡觉然后去参加高考，恐怕他十有八九考不过你。而因为高考紧张、失眠，最后发挥失常的大有人在。同时心情也很重要。我的一位好朋友，模拟考试都是690多分，全县第一名，结果因为高考前，和老师的关系不和，心情一直不好，导致高考考得低了很多，最后不得不放弃报考清华。　　　　
　　　　80％》100％（3）　　　　
　　　　同时，应该努力提高80％学习时间的效率。就拿听课这个环节来说。要有置疑老师讲课内容的勇气。上完一节课，也要有自己用三五句话总结老师讲课内容的习惯。如果总结不出来，就要分析是自己的问题，还是老师讲得不清楚？做题和看书都是如此，不要着急开始做下一道题，翻下一页书，一次吃透内容是最有效的方式，也是提高自己学习能力的最有效途径。　　　　
　　　　努力—效果函数在调整了自己的学习方式之后，会发生如下的变化。如图8那样，函数值向上平移，　，其中i为正数。通过自己利用好这20％的精力做好总结、计划工作，充分休息和调节自己，养成良好的学习习惯，每个人能够突破自己学习能力的极限，用80％的努力换来比原先100％的努力更好的效果，这就叫“磨刀不误砍柴工”。　　　　
　　　　我最敬仰的一件事情是，大学的必修课程《微积分》最早竟是大物理学家牛顿发明的。由于没有数学理论的支持，他无法把自己的万有引力定律继续证明下去。于是他暂时停止了物理研究，潜心捉摸了很长一段时间的数学，结果不仅发明了《微积分》，还用它解决了万有引力的证明，这样的做法不仅是突破了自己的极限，更突破了当时科学的极限。


第二篇　重新看待学习学以致用

　　　　2002年的9月，在一次党员主题讨论会上，一位大一学生的讲话让我感到很受启发。当时的讨论主题是《共产党宣言》，当讨论到人类社会是否能发展到共产主义社会时，一个物理系同学谈到：“我原来是经常参加物理竞赛，在高中学习了一些大学物理知识，我一直有个不明白的地方。物理学里面讲的‘熵’这个概念，认为宇宙万物都是从有序朝着无序的方向不断发展、变化，最后宇宙万物的状态都会变成完全无序。而共产主义社会是人类社会的最高阶段，是人类社会从最无序到最有序的最终状态，这和‘熵’的理论完全矛盾呀？不知道是物理学错了，还是政治学错了，反正我很长时间都想不明白。”　　　　
　　　　在高中就能把物理概念和人类社会联系起来，只有做到“学以致用”的好学生，才能真正做到这一点。或许是因为这个同学一直搞竞赛，早早就不用考虑应试升学问题；或许是因为他的确学有余力，能够有时间思考这类问题，总之会学习的同学，在学习状态上往往处于主动，在普通同学还疲于作业和题海的时候，自己已经去思考知识之间的联系，真正理解了学习的内容，才真正掌握了从积累知识→发现问题→研究问题→解决问题的正确学习方法。　　　　
　　　　先想后做　　　　
　　　　我的一位本科同学，高考是南方某省的第三名。他最大的一个优点就是从来不着急做作业。每次我去找他，都看他在草稿纸上，甚至是报纸的白边上写写画画的，课本上的很多题也都被他标记和注释过了，只有要交作业了，他才把草稿纸、报纸边都找出来，把事先都想好的思路写在作业纸上。每次问他问题，他都用很简练的几个公式把最关键的步骤列出来，再点出这些公式之间的联系，总让我顿时恍然大悟。他告诉我，他一般先把老师留的作业题自己都过一遍，然后把书里的习题再过一遍，如果有老师没有留过的题目类型，就再做一做。这样一章的内容差不多就掌握了，考里面的什么内容都不怕了。他很少去上课，就在屋里自己修行，靠着这种“先想后做”的学习方法，几乎所有的数学课都是九十几分，甚至有的是100。　　　　
　　　　“先想后做”是一种很好的学习习惯。拿做作业来说，在最后动笔把字迹写在作业纸上的那一刻，那份作业本身没有什么价值，宝贵的东西在你提笔之前思考的过程，都留在你的脑子里了。不会学习的同学，拿过题目就着急动笔做，想起一步写一步，根本没有彻底想清楚，结果作业纸上总是涂涂改改、五颜六色，本该通过作业掌握的知识也没有掌握。会学习的同学，会花大部分的时间，在做作业前把题目彻底想清楚，最后再动笔，作业从来做得又快又干净。


第二篇　重新看待学习可怕的应试

　　　　自扫门前雪　　　　
　　　　在美国的某所大学里，教授组织着每两周一次的小组讨论。报告人是由小组成员轮流担任。小组成员有美国本土的研究生，也有中国大陆去的学生。报告内容是每个学生近期的研究成果。讨论一开始，当中国大陆的学生发现讲的内容和自己的研究课题完全没关系，想想听完也没什么意义，马上开始闷头看自己的东西，不再听别人讲些什么了。相反，美国的学生，都在非常认真得听，一旦听到了不懂的地方，会马上打断做报告的同学提问题。由于每个人研究的方向差别很大，提问者往往问出很多非常基础（basic）的问题，一些问题是内行听了都觉得好笑的问题，但是国外的学生就是愿意提问，而回答者也决不会嘲笑他们。国外的学生喜欢把每次交流的时间都当作是一次学习的机会，扩充自己的知识。而中国学生只愿意“自扫门前雪”，只关心自己的学业，关心自己的毕业。这是一位美国名牌大学教授在一次主题为“美国大学如何选择和培养研究生”的报告上讲到的。　　　　
　　　　在高中也是同样的情形，每次上历史、政治这些副科的时候，全班大部分同学都在低着头做其他作业，没人听课。而任课老师也都见怪不怪，自娱自乐地在讲台上讲着课。谁叫高考不考呢……


第二篇　重新看待学习做实验还是考试

　　　　清华里颇有一些课，最后的考核方式是可以用大实验替代期末考试。能不考试当然是好事，但大实验并非想象得那么手到擒来。如果是参加期末考试，考完当天，同学就解放了，不用再管这门课了。而做大实验的同学，老师往往是要求在期末考试以后一两周的时间内做出实验结果，提交给老师检查，最后给成绩。　　　　
　　　　愿意做大实验，冲在最前面的，是在同学当中公认喜欢挑战自己的“奥赛”一族。他们当中大部分人都是因为在数学、物理、化学、计算机、生物等竞赛当中获得全国甚至世界级比赛大奖，保送到清华的，没有经历过高考压力的他们很少有人真正把分数看在眼里，他们就喜欢接受新事物，尝试新方法。　　　　
　　　　而大部分同学，都要经过充分调研才会下决定。如果实验会花很多时间，甚至在期末考试期间，要占用复习其他课程的时间，那么很多同学即便有机会做大实验，也会放弃。他们会说：“我最后的成绩全看期末这几天复习得怎么样呢，哪能花这么多时间做实验呀？”相反，他们相信，考试这种形式，他们可谓轻车熟路，十几年的经验摆在这儿了，不会有大的闪失。只有发现，做大实验不仅成绩给得高，而且还不用花太多工夫的时候，大家就会一拥而上，争先恐后地向老师要求要做大实验。　　　　
　　　　这不禁让人想起在高中，为了通过体育会考，临考磨枪，蜂拥到操场锻炼身体的情形。操场顿时变成了平时没人用，考前不够用的地方。　　　　
　　　　同样都是40％　　　　
　　　　清华已经非常重视培养同学的动手能力了，一些课程最后成绩的100分里，平时作业占20％，实验（3至5次）占40％，期末考试只占40％。其实只要平时作业和实验做得好一些，不参加期末考试也能快60分了，及格根本就不是问题。　　　　
　　　　但是同学会一如既往地看重成绩，“因循守旧”地“死磕”期末考试。课程助教也会体谅同学的需要，在期末考试前和同学讲清楚：“期末考试不会太难，重点就是平时强调过的。”　老师给大家吃定心丸。而同学们仍然会通过答疑、下课追问老师、给老师和助教发信等各种途径，询问考试情况，生怕考试出问题。对实验只是平时该做的时候做一下，就像例行公事，考试在同学心目中的地位远高于实验。很多同学因为期末考试的临近，而选择copy别人的最后几次实验交差了事。　　　　
　　　　如果考试成绩，一个同学得了40分里的38分，另一个同学得了25分，考得不好的同学会承认是自己学得不好，技不如人。但如果40分的实验，自己得了25分，而别人是40分，即便自己的实验是抄袭的，也会非常不服气，觉得分数老师给得不公平。老师也似乎渐渐清楚了学生的这种想法，在实验成绩上，往往相差无几。虽然老师的初衷是重“实验”轻“考试”，但最后成绩的区别度还是体现在了考试上了，最终还是老师向“传统”的学习观念妥协。　　　　
　　　　大学里同学选课的标准也是把“成绩”作为指挥棒。同学们会考虑到这门课有没有考试，这门课的成绩算不算入全年的平均成绩，这门课老师给的分数高不高，然后再下决定。如果一门课，老师要求严、考试难，不论内容是否对学生有用，选课的人都会变得很少。


第二篇　重新看待学习师兄在美国

　　　　对待考试，美国学生的确比我们思想先进，值得我们学习。看看一位师兄在美国的经历：　　　　
　　　　“上个学期，我选了一门课。Final（期末考试）的分数下来，有个不及格的，那个人的分数是69。于是有人向系里反映，说这个任课老师判得太严了，69，本来应该给及格的。于是系里就找这个老师和这个不及格的人一起谈了谈，没想到那个不及格的人说：I　deserve　it（这是我应得的）。　　　　
　　　　你们是不是觉得这个不及格的人变态了？其实只要他争一下，不但他可以及格，那个老师还会被系里说一顿。可是他却说：I　got　no　idea　about　this　course　even　after　I　learn　it　for　a　quarter；　so　I　deserve　this　F（ail）。（一个学期过去了，我对这门课根本没有入门，因此我应该得到不及格。）　　　　
　　　　事实上，在美国确实大多数的中国人成绩都不错。就说计算机系，有很多F2学生根本就不是计算机背景的学生，他们原来是学经济的或是学医学的。他们连C（一种最常用的编程语言）里的数组概念（C语言里面的最基本概念）如何定义都搞不清楚。　但这些人考试成绩没有得B以下的，得C（相当于及格的成绩）和得F（不及格的成绩）的都是美国人。是不是这些人的智商都很高，连本科就是学计算机的美国人都学不过他们？嘿嘿；　举个例子你就明白了。　　　　
　　　　有门课的期中考试是taken…home（带回家完成）的。这次考试班里共有9个人得满分，其中有七个是中国人。可是这七个中国人是合作的——其中也包括我，他们的答案基本上都差不多。如果大家不合作的话，我敢说7个人里至少有4个人会不及格——这里可不包括我。　　　　
　　　　有些‘国人’在做实验的时候，手里已经有以前的标准答案。我所见的美国人真的都是自己做，即使是到期做不出来，也不cheat（欺骗），就交那个未完工的。中国人一般就会把那个前标准答案改改交了。”　　　　
　　　　万一考上了，怎么办　　　　
　　　　每一