心理学史导论-第30章
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奥躺亩鹘惺裁矗俊笨ɡ苷坊卮鸪隼础Ｃ行挥娌⊿HERMAN）与奥斯汀（AUSTIN）的两只黑猩猩学习了与卡拉一样的符号系统，并敲键对相应信号作出反应，结果发现，如果排除环境变化及环境差异的影响因素，可以看到，两只黑猩猩的言语水平与相应年龄的儿童有很大的类似。
二、对黑猩猩学习言语的评价
如何看待黑猩猩学习言语的成就？有否下结论说瓦苏、科科这样的类人猿也能掌握人类言语呢？有些科学家认为，这些动物的行为类似人类的语言活动，它们能理解并能表述一系列的言语联系，并能“创造性”地使用手势语，能对脱离其目前环境的东西加以描述，更引人注目的是，科科与瓦苏这样的黑猩猩，其所达到的言语水平与幼儿的言语发展有惊人相似之处，这似乎可以证明，动物也能掌握语言，也具有言语交际能力，持这种观点的学者相信，动物与人类的言语能力间并没有不可逾越的鸿沟。
然而，持前一种观点的人反驳说，以上的指责是不公正的。儿童一般需经过十年以的言语训练，然而，没有哪个类人猿能蒙受如此漫长的正规训练，其所处环境也远不如正常儿童那样丰富多彩和得天独厚。其中主要原因是黑猩猩长大以后，可能会伤人，并且对成熟的黑猩猩，我们很难为之提供有趣的训练环境。而且，对黑猩猩进行言语训练，其条件也远远赶不上对正常儿童的训练。
直到现在，心理学家黑猩猩是否具有言语的问题仍争论不休，还有大量问题有待研究。
第三节：儿童的言语发展
心理学家对于儿童的言语发展，时行了大量的研究。总结了儿童言语发展的阶段性特点，并提出了一些言语发展的理论构想。
一、言语发展的阶段性
儿童的言语发展速度是很快的，一般在5~6岁时，儿童就已掌握了其母语的大部分内容。早在1岁前，儿童就能由咿呀学语转而说出第一个字，到2岁时，大多数儿童就已开始将字词合并，组成简单的“句子”。就这样，儿童通过跳跃式的前进，言语水平不断提高，词汇量突飞猛进，所使用的句子也明显变长，儿童开始造出并理解复杂句。然而，如果说儿童6岁前就学完了语言的全部，那是不恰当的，因为语言的很多细节都是在初小阶段（6~12岁）甚至更晚些时，才能得以完善的。但是言语发展的一般理论都以学龄前儿童言语发展为研究对象的。
（一）呀呀学语阶段
婴儿学会说话前，能发出很多声音：哭、笑、叫等等。但在5~6个月左右，婴儿所发出的呀呀语类似成人语言中所使用的声音。并能将辅音和元音相结合而连续发出。在呀呀学语阶段，婴儿常发出这种声音，有时，没有别人在场，也是如此。
生长在不同社会文化环境下的女儿大约都在同一年龄阶段开始咿呀学语，而且发出的声音中有很多都是相似的。有人妹制了不同国家婴儿的咿呀声，加以比较，结果发现，一般人很难单凭咿呀声音区分这些婴儿的国籍，这些咿呀声太相似了。可见，自发性咿呀声的产生，似乎受到生理或成熟因素的影响。从总的方面来看，儿童的生理因素或所处的文化环境都不会影响到儿童呀呀学语的进程。
从呀呀语期开始，幼儿在发音方面经历着两个相反相成的过程：一方面逐步增加符合母语的声音，另一方面逐步地淘汰环境中不用的声音。直至1岁左右，大多数儿童开始产生第一个能被理解的词。呀呀语的作用主要是通过这一阶段，学会调节和控制发音器官的活动，为以后真正的语言产生和发展打下牢固的基础。
（二）单词句阶段
儿童在1周岁左右，开始能说出有意义的单词，对经常接触的人或物，能在不同情况下正确称呼，表现出了一定的分化和概括能力。但讲字吐词十分缓慢，最初说出的单词只是作为事物或动作的一般标志，随后不久开始出现单词句。单词句指儿童用一个单词来表达比该词更为丰富的意思。例如，某些情境、意愿、感觉状态等，本来需要用一个完整的句子才能表达的意思，而儿童则常用某个词来表达。如一个儿童说“鞋”，并反复提到，你可能莫名其妙，直到他母亲过来解释：“响，那是他在说‘我要穿鞋’”。此时，你可能才恍然大悟。
儿童使用单词句有以下几个特点：一是和动作、表情紧密结合；二是意义不太明确，语言不太清晰，成人必须根据儿童所处情境和语调线索来推断其意思；三是词性不确定，经常把名词当作动词使用。说明，儿童处在单词句时期，实际上并没有掌握句子的结构和语义范畴方面的知识，只是一概用单词对整个情境作笼统地表述。
（三）双词或三词组合阶段
从1岁半到2岁开始，儿童出现了由双词或三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋鞋”等，这种句子虽比单词句表达的意思要明确一些，但其形式是断续、简明和不完整的。
儿童双词句的发展起先比较缓慢，以后的发展则急剧增加，在比较短的时期内逐渐出现了词的大量组合，并开始能适当地用单词或两个词组合起来粗略的表达语义关系。
（四）完整句阶段
很多儿童在2岁前说出的话还不是真正的句子。到2~3岁间，他们学仁了说出有主语和谓语的句子，他们会说：“爸爸出去了”，“卡车到哪儿去？”或“妈妈抱我。”这些句子基本上都是完整句，前一阶段的“妈妈鞋鞋”，这一阶段已可以清楚地表达为“妈妈穿鞋鞋”、“妈妈天在穿鞋鞋”等完整的句子。句法发展的过程是从无修饰的简单句发展到有修饰的简单句，最后能够使用连词构成复合句，如“你玩娃娃和我玩积木”。
尽管在此阶段，儿童言语的发展速度都很快，但每个儿童的言语发展速度间则有很大差异。一个3岁小孩可以说出比其他3岁小孩长得多且复杂得多的句子。衡量儿童的言语发展，年龄并不是很精确的尺度，目前往往采用口语语句平均长度（MLU）为指标。MLU的值是这样式计算的：先算出儿童所说句子包含的字词或音节的总数，然后以此总数值除以句子的个数即可得口语语句平均长度。例如，一个小孩说了100句话，然后，计算100句话中总共包含的字词或音节数。如，总共有300个词或音节，那么，即可得出小孩的MLU是否。
儿童的言语发展到3~5岁时，变得异常复杂化了。一方面是儿童使用的句子增长了，词汇量扩大了，但除此之外，儿童造句所使用的方式变化了，大约到5岁时，儿童开始使用具有成人语句特点的两种句子“修饰句”及“反义疑问句”。
二、言语发展理论
一般来说，言语发展理论往往要能解释以下三个重要事实，才能为大家所承认。首先，为什么各种言语的基本万分如此繁杂，而来自不同文化背景的儿童在学习言语时所采取的基本方式竟如此相同。其次，儿童在入学接受正规教育前，已掌握了很多言语知识，而其父母则根本未给予他们任何正规的言语训练，那末，为什么儿童能在非正规的条件下，掌握了相当多的语言知识呢？其三，儿童的言语和思维的发展是紧密联系着的，他们在认识周围环境后，开始学会谈论周围的各方面的事物，这些现象又作何解释呢？
下面，就根据以上三点内容，分别介绍并分析以下三个主要的言语发展理论。
（一）言语的模仿说
该理论认为，父母与儿童交谈，为儿童提供了语言句法、语法的模式。儿童通过模仿，不断学习掌握新的字、词以及句法、语法等，言语能力不断提高，逐渐接近于成人水平。
人们通常认为，儿童模仿了父母的言语行为，因而学会了使用言语。言语的模仿说正是由此发展起来的。然而，这种理论只能解释言语发展中的一部分现象。许多事实证明，当要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有语法水平距离较大时，即使反复模仿，儿童也总是用自己已有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。另外，儿童还经常地在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子。这些都很难用模仿说来加以说明。
（二）先天语言生成说
该理论认为，尽管环境存在很大差异，每种语言的词义和句法也存在很大差异，结构异常复杂，但人具有一种先天的特殊言语获得装置，所以，能很快地有效地掌握语言。
这处理论也是有一定的依据的。伦尼伯格（LENBERG）分析了人类言语的生理基础后指出，人脑的某些特征以及鼻腔共鸣结构、面部（牙齿和嘴）等，决定了区别于其它动物，因而能发展语言。格奇温德（AGESCHWIND）等人的一些研究也同样发现：人脑的某些特殊结构及特殊功能为人类所特有，也决定了只有人类才具有言语能力。
尽管仍有许多学者反对这种观点，然而，以下两种事实无疑支持了言语先天生成说：（1）儿童在5~6岁时，言语学习有着飞快的进步；（2）儿童未经正规教育，也可以掌握言语，并能达到相当的水平。因此，语言学家乔姆斯基（N。CHOMSKY，1968，1975）断言：人类肯定具有语言学习的先天接收装置，如果不这样，那么，人不经过正规训练肯定不会如此轻易而有效地掌握语言。
（三）言语学习的认知加工说
该理论认为，言语的发展以认知发展为基础九前提。言语之所以以一种特定的规则、方式出场，是因为儿童通过言语来表达他们对世界的认识和理解。皮亚杰（J。PIAGET）是文盲便论的代表人物。他认为，“语言依赖于思维”，“某种字词与短语出现于言语中，必须是在儿童掌握了相应的认知规则之后”。皮亚杰举例说，只有儿童在最终认识到藏匿起来的东西并未消失这一点时，他才可能开始谈论不在眼前东西。言语学习的认知加工说对儿童言语的发展意义十分重大，因为儿童的言语反映了獐对周围环境的理解和认识。
第四节：人类言语的生理机制与言语的感知理解
一、参与言语活动的三个分析器
听、说、读、写是言语活动的四种形式，不同的形式具体参与分析器的活动也不同，说（或写）主要是言语活动分析器的活动实现言语的运动或表达，听（或读）则是言语的感受过程，主要通过言语听觉分析器与言语视觉分析器的活动来实现。言语活动分析器、言语听觉分析器和言语视觉分析器的特点及三者之间的关系如下：
（一）言语运动分析器
1、人的发音器官
人通过发音器官来说话，人的发音器官可分三部分：（1）呼吸器官。它包括喉头以下的气管、支气管和肺。气管和支气管是气流通道，肺作为空气的仓库，肺扩张或收缩，气流经呼吸道进入肺腔，又由肺腔反向听出体外，气流出入这些管道，冲出或磨擦某些部位而发出声音。呼吸器官产生的气济是言语的原动力。而肺部正是呼出和吸入气流的总机关。语音一般在呼气时发生，而仅有少数言语（如非洲某些言语）他们的某些语音是吸气时产生的。
（2）喉头和声带。喉头下连气管，上接咽部，是由几块软骨构成的一个精巧的小室，小室中间就是声带，声带是主要的发音体，由附在喉头上的两片粘膜形成。中间的缝隙叫声门，构成喉头的几块软骨，由于肌肉作用，可以互相调动，这样就可以调节声带，使它形成不同的松紧闭合状态，声带松紧不同就可以产生音高的变化，不同气流通过时声带会有不同的状态。
（3）口腔，鼻腔和咽腔。这些器官都包括有腔室，能起共鸣器的作用。口腔与鼻腔中所容纳的空气与血腔中所容纳的空气和声带所发出来的音产生共鸣，声音就可以加强，并且口腔的许多部位可以自由活动，使共鸣器的容量及形状发生种种变化，产生各种语音音色，咽腔肌肉的收缩可使所流通过时发出噪音等。
总之，发音器官协同活动，产生人类语音的不同声调，音强和音色。发音器官发出声音通过如下程序：肺部施压排出空气，空气经声带间狭缝，振动声带，便产生声音（声带振动频率决定音高，空气压力改变决定语音强度）。仅凭声带振动发出的声音不仅不很响，而且无语音音色。只有在两个共鸣腔中共鸣，强度变大，才产生语音音色。
2、言语运动分析器的脑终末部位
言语运动分析器的投身区一般认为是位于大脑半球额叶，中央前回的前方。言语活动功能复杂，其脑机制也异常复杂；大脑不同部位的功能与之联系甚密，其中尤以左半球额叶的布洛卡区作用重要。1861年，布洛卡发现第二及第三额回区的病变会导致运动性失语症。病人言语运动功能失控，严重者完全不语。之后大多数人都将布洛卡区看成言语运动中枢。后来，在布洛卡中枢的上方，艾克纳尔又发现了与书写文字有关的中枢。
言语运动分析脑终末调节言语过程，其调节系统是：第一，随意控制系统，由皮层运动区经锥体通路到效应器；第二，不随意控制系统，指锥体外通路与分布于呼吸管中的迷走神经，人说话过程总的程序如下：大脑皮层发出命令，支配言语外周器官活动，而言语器官又时时刻刻向大脑的言语运动发出反馈，经大脑言语区分析综合信息，转而通过锥体通路和锥体外通路高速言语器官的活动，使人的言语活动得以顺利进行。
（二）言语视觉分析器与言语听觉分析器
与其它分析器不同，言语视觉分析器与言语听觉分析器没有特殊的外周感受部分，它们和视、听觉分析器的区别在于皮层部分。据临床观察，大脑皮层枕叶视区最前方，即第39区病变，出现视觉失语症（文字盲）现象，病人只能看到字形，而不能理解字义。一般认为，这一区域与文字阅读有关。当额叶41~42区威尔尼克中枢病变时，出现听觉失语症（言语聋）现象，又叫接收性失语症，是一种言语失认证（AGNOSIA），病人说话时语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。
二、言语运动分析器、言语听觉分析器以及言语视觉分析器的关系
言语运动、言语听觉和言语视觉等三个分析器是通过它们的中枢机能区发生联系的。最初，大脑两半球都有它们相互联系的机能形态基础，以后这种联系才在优势半球上得到发展。
大脑左半球是人言语活动的主要控制者，因为与言语功能有关的大脑皮层的区域主要是在大脑左半球有关，因此人们通常将大脑右半球称为“优势半球”，而将右半球称为“非优势半球”。著名生理学家潘菲尔备认为，正常情况下，言语中枢都在大脑左半球上，儿童大脑左半球受损，右半球相应区域则起裣作用，发展起相应的言语功能，但成年人左半球受损，则没有这种代偿作用（左半球言语区损伤发生在12岁以后，一般就难再学会言语）。应该注意的是，言语过程的生理基础极其复杂，大脑两半球功能的不对称性又有相对意义，不能机械地对待。
说话过程中，既有言语运动分析器的作用，又有言语听觉分析器的活动参与。从日常生活中可以看到，正常情况下，言语的发音必然同时为别人及发话者本人听到。
